论文部分内容阅读
[摘 要] 随着现代化教育理念的推广，“生本”理念即以学生为本的教学观念得到越来越多教师的关注与应用。作为一门考查学生语言理解和表达能力的学科，语文成为学生学习过程中的基础性内容。在初中语文教学中，教师应该深入贯彻“生本”理念，发挥学生的主体性地位，运用一系列的教学方式，提高学生学习主动性，进而提升学生语文素养。
[关键词] 初中语文;“生本”理念;教学策略
作为学习活动的主要参与者和知识的接受者，学生在学习过程中应该扮演主要角色，而作为引导者，教师则主要负责为学生的学习提供方向性引导，解决学生学习过程中容易出现的问题。然而，在实际的教学过程中，由于受到传统教学理念的影响，很多教师没有及时转变自身的教学观念，把自己对知识的讲解作为主要内容，忽视了学生作为学习主体的作用，学生自身的主观能动性难以发挥。
一、增进学生的情感体验
“生本”理念主要体现为学生在具体知识的学习过程中，作为学习的主体。教师不应该把学生作为学习知识的机器，在语文知识的教学过程中，除了让学生掌握考试要求的内容，还可以通过对教材和课外文章的深入分析来增进学生的情感体验，使学生获得较好的情感感受，进而提升学生对语文文本的理解，这也可以从一定程度上提高学生的语文学习兴趣。在相关文章的讲解过程中，如果其中涉及某一情感，这一情感可以对学生的日常生活提供一定的参考，教师应该组织学生对文本进行深入研读，增进学生对文本所传达情感的感受。
在《紫藤萝瀑布》这篇文章的讲解过程中，除了帮助学生解决阅读过程中的词汇障碍，使学生明确这篇文章传达出的主要情感，教师还要通过一定的引导，增进学生对情感的理解，加强学生的情感体验，这有助于学生语文理解能力的提高。而作为学习活动的主体，学生应该准确理解相关文本的情感内容。为了使学生准确理解作者所传达出的积极向上的人生态度，教师可以选择一部分案例，通过播放视频或者口头讲解的形式增进学生理解，让学生从中得到启发，体会到生命的永恒以及积极向上的人生态度的作用。
二、提升学生自主学习意识
自主学习的过程主要是学生个人进行学习，是“生本”理念的重要应用之一。由于初中阶段学生仍处于比较贪玩的状态，自主学习意识较弱，为了转变这一情况，教师可以采取相应的教学方式对学生加以引导。在教师的引导下，学生可以通过完成各种不同的学习任务，逐步建立起一定的自主学习意识。这种意识一旦建立起来，即使没有教师留的学习任务，学生也可以进行高效的学习，充分发挥其自身的主体地位和主观能动性。
在传统的课堂上，在组织学生进行课前预习时，很多教师也会留给学生具体的学习任务，让学生对文本进行段落划分或者对某一具体问题进行分析，虽然这种教学方式可以提升学生预习过程中的效率，但是不利于学生主体性的发挥。教师可以尝试转变这一教学方式，让学生在预习的过程中充分发挥自己的主观能动性，给予学生更多的自主权，逐步提高学生的自主学习能力，使其在各个阶段以及各个预习任务的完成过程中，总结出正确的预习方法与预习规律。
三、组织学生进行探究式学习
在課堂教学过程中，为了体现“生本”观念，教师要尽量使学生参与到问题的探讨过程中。组织学生进行探究式学习是一项非常高效的教学形式。在具体的探究式学习过程中，学生会一个人或以小组的形式对相关知识和问题进行讨论，然后得出问题的答案。与教师直接把知识讲解给学生不同，通过这一形式的学习，学生会从中收获更多的知识。对于初中作文学习过程中部分难度适中的内容，教师不要为了追求教学进度，把教学任务都留给自身来完成，而是可以让学生通过探究式学习的形式进行适当讨论。在《童趣》这篇文言文教学过程中，教师可以组织学生进行探究式学习，对于类似文言文的学习，学生首先要做到通读文本，并对其中的文言知识进行重点了解，掌握重点文言词汇与文言句式。
四、“翻转课堂”模式的应用
随着现代化教育理念的深入发展，翻转课堂模式的应用越来越普遍。不论是在哪个阶段、哪个学科的教学过程中，翻转课堂模式的应用都可以发挥学生的主观能动性。对于初中语文知识而言，翻转课堂模式适用于一部分文言文或现代文的讲解。由于学生具备一定的文言文基础以及现代文阅读理解能力，在应用发展课堂模式的过程中，学生既可以做到对文本内容进行一定的了解，掌握基础性内容，也可以通过实际的应用实践来提升其自身的语言表达能力。因此，针对某一内容的教学，教师可以组织学生以翻转课堂的模式来进行。如教师可以将翻转课堂模式应用于《论语十则》教学过程中，由于其中涉及的十则论语相对比较容易，借助一定的参考资料进行自主预习，学生可以基本了解其中的含义，借助翻转课堂的模式，由学生把其预习过程中了解的内容讲解给其他学生，一方面可以巩固这一部分学生对知识的理解，另一方面也可以调动班级内其他学生的学习。教师可以指导学生作为知识的讲解者，把十则论语的含义进行分析。翻转课堂模式是全面体现学生主体地位的教学方式之一。
五、培养学生的独立思考能力
学生的独立思考能力是指学生在没有教师的引导与指导下，对问题进行探索的能力。很多初中阶段的学生都出现独立思考能力欠缺的问题，造成这一现象的原因与教师教学方法有一定的关系。学生在小学阶段的学习过程中，过度受到教师的指导，很多教师对学生的学习进行过多的干涉，使学生对教师具有较强的依赖感，在没有教师的指导下，很多学生不知道具体的思考方式与问题思考模式是什么。当学生进入初中后，其独立思考能力更加重要。具备较强的独立思考能力不仅可以指导学生完成课前预习与课后复习，还可以使学生在课堂听讲过程中紧跟教师的思路，并进行积极思考，指出教师讲解过程中的问题，同时提升其自身对知识的理解与掌握。在“生本”理念的指导下，提高学生的独立思考能力是非常重要的一项内容，教师不要忽视这一方面的内容，在具体知识的讲解过程中，如果时间允许，就可以让学生进行独立思考，把任务留给学生个人，逐步锻炼学生在没有教师引导下的思考方式和思考能力。
六、听取学生的意见与看法
“生本”理念的另一体现就是在具体的教学过程中，教师不再把自己的观点和看法作为指导教学活动的唯一依据。由于初中阶段学生年龄有所增长，其自身的认识能力也有所提升，对于很多现象和问题，也已经产生其自身的看法。教师应该充分尊重学生的观点，通过与学生进行交流的形式听取学生的意见与看法。根据实际的教学经验，我发现当师生距离拉近之后，在与学生进行交流的过程中，学生更容易表达其对于具体知识学习的问题以及教师教学过程中的改进意见。为了充分体现“生本”理念，教师可以听取学生对于自己教学活动的意见，询问学生自己留的课后作业是否合理，学生每天的课后学习任务会花费多少时间，然后做出下一步的改进计划。还要向学生了解在课堂讲解过程中，自己对具体知识的讲解节奏是否合理，学生能否及时跟上教师的思路。除此之外，为了及时解决学生学习过程中的问题，教师要与学生进行及时沟通，使学生及时向教师反馈他们的问题。如果学生对于教学的建议得到执行，那么他们的学习兴致也会变得更加高涨。对于教师的教学而言，由于改进后的教学方法更加贴近学生的学习实际，学生的学习质量和效率都会较之前有所提升。
初中语文教学主要提升学生的阅读理解能力、语言表达能力与对基础语文知识的掌握，为其以后更加深入的语文学习打下良好的基础。在这个过程中，要充分发挥学生的主体地位，调动其主观能动性，这样可以取得较好的教学效果。
参考文献
[1]刘兆亮.浅析初中语文教学中“生本”理念的实施[J].读与写（教育教学刊），2016，（4）：94.
[2]孟丽.浅析初中语文教学中“生本”理念的实施[J]. 课外语文，2017，（10）：175.
[3]石锐.论生本理念在初三语文教学中的应用[J].课外语文，2017，（2）：32.
责任编辑 周正旺
[关键词] 初中语文;“生本”理念;教学策略
作为学习活动的主要参与者和知识的接受者，学生在学习过程中应该扮演主要角色，而作为引导者，教师则主要负责为学生的学习提供方向性引导，解决学生学习过程中容易出现的问题。然而，在实际的教学过程中，由于受到传统教学理念的影响，很多教师没有及时转变自身的教学观念，把自己对知识的讲解作为主要内容，忽视了学生作为学习主体的作用，学生自身的主观能动性难以发挥。
一、增进学生的情感体验
“生本”理念主要体现为学生在具体知识的学习过程中，作为学习的主体。教师不应该把学生作为学习知识的机器，在语文知识的教学过程中，除了让学生掌握考试要求的内容，还可以通过对教材和课外文章的深入分析来增进学生的情感体验，使学生获得较好的情感感受，进而提升学生对语文文本的理解，这也可以从一定程度上提高学生的语文学习兴趣。在相关文章的讲解过程中，如果其中涉及某一情感，这一情感可以对学生的日常生活提供一定的参考，教师应该组织学生对文本进行深入研读，增进学生对文本所传达情感的感受。
在《紫藤萝瀑布》这篇文章的讲解过程中，除了帮助学生解决阅读过程中的词汇障碍，使学生明确这篇文章传达出的主要情感，教师还要通过一定的引导，增进学生对情感的理解，加强学生的情感体验，这有助于学生语文理解能力的提高。而作为学习活动的主体，学生应该准确理解相关文本的情感内容。为了使学生准确理解作者所传达出的积极向上的人生态度，教师可以选择一部分案例，通过播放视频或者口头讲解的形式增进学生理解，让学生从中得到启发，体会到生命的永恒以及积极向上的人生态度的作用。
二、提升学生自主学习意识
自主学习的过程主要是学生个人进行学习，是“生本”理念的重要应用之一。由于初中阶段学生仍处于比较贪玩的状态，自主学习意识较弱，为了转变这一情况，教师可以采取相应的教学方式对学生加以引导。在教师的引导下，学生可以通过完成各种不同的学习任务，逐步建立起一定的自主学习意识。这种意识一旦建立起来，即使没有教师留的学习任务，学生也可以进行高效的学习，充分发挥其自身的主体地位和主观能动性。
在传统的课堂上，在组织学生进行课前预习时，很多教师也会留给学生具体的学习任务，让学生对文本进行段落划分或者对某一具体问题进行分析，虽然这种教学方式可以提升学生预习过程中的效率，但是不利于学生主体性的发挥。教师可以尝试转变这一教学方式，让学生在预习的过程中充分发挥自己的主观能动性，给予学生更多的自主权，逐步提高学生的自主学习能力，使其在各个阶段以及各个预习任务的完成过程中，总结出正确的预习方法与预习规律。
三、组织学生进行探究式学习
在課堂教学过程中，为了体现“生本”观念，教师要尽量使学生参与到问题的探讨过程中。组织学生进行探究式学习是一项非常高效的教学形式。在具体的探究式学习过程中，学生会一个人或以小组的形式对相关知识和问题进行讨论，然后得出问题的答案。与教师直接把知识讲解给学生不同，通过这一形式的学习，学生会从中收获更多的知识。对于初中作文学习过程中部分难度适中的内容，教师不要为了追求教学进度，把教学任务都留给自身来完成，而是可以让学生通过探究式学习的形式进行适当讨论。在《童趣》这篇文言文教学过程中，教师可以组织学生进行探究式学习，对于类似文言文的学习，学生首先要做到通读文本，并对其中的文言知识进行重点了解，掌握重点文言词汇与文言句式。
四、“翻转课堂”模式的应用
随着现代化教育理念的深入发展，翻转课堂模式的应用越来越普遍。不论是在哪个阶段、哪个学科的教学过程中，翻转课堂模式的应用都可以发挥学生的主观能动性。对于初中语文知识而言，翻转课堂模式适用于一部分文言文或现代文的讲解。由于学生具备一定的文言文基础以及现代文阅读理解能力，在应用发展课堂模式的过程中，学生既可以做到对文本内容进行一定的了解，掌握基础性内容，也可以通过实际的应用实践来提升其自身的语言表达能力。因此，针对某一内容的教学，教师可以组织学生以翻转课堂的模式来进行。如教师可以将翻转课堂模式应用于《论语十则》教学过程中，由于其中涉及的十则论语相对比较容易，借助一定的参考资料进行自主预习，学生可以基本了解其中的含义，借助翻转课堂的模式，由学生把其预习过程中了解的内容讲解给其他学生，一方面可以巩固这一部分学生对知识的理解，另一方面也可以调动班级内其他学生的学习。教师可以指导学生作为知识的讲解者，把十则论语的含义进行分析。翻转课堂模式是全面体现学生主体地位的教学方式之一。
五、培养学生的独立思考能力
学生的独立思考能力是指学生在没有教师的引导与指导下，对问题进行探索的能力。很多初中阶段的学生都出现独立思考能力欠缺的问题，造成这一现象的原因与教师教学方法有一定的关系。学生在小学阶段的学习过程中，过度受到教师的指导，很多教师对学生的学习进行过多的干涉，使学生对教师具有较强的依赖感，在没有教师的指导下，很多学生不知道具体的思考方式与问题思考模式是什么。当学生进入初中后，其独立思考能力更加重要。具备较强的独立思考能力不仅可以指导学生完成课前预习与课后复习，还可以使学生在课堂听讲过程中紧跟教师的思路，并进行积极思考，指出教师讲解过程中的问题，同时提升其自身对知识的理解与掌握。在“生本”理念的指导下，提高学生的独立思考能力是非常重要的一项内容，教师不要忽视这一方面的内容，在具体知识的讲解过程中，如果时间允许，就可以让学生进行独立思考，把任务留给学生个人，逐步锻炼学生在没有教师引导下的思考方式和思考能力。
六、听取学生的意见与看法
“生本”理念的另一体现就是在具体的教学过程中，教师不再把自己的观点和看法作为指导教学活动的唯一依据。由于初中阶段学生年龄有所增长，其自身的认识能力也有所提升，对于很多现象和问题，也已经产生其自身的看法。教师应该充分尊重学生的观点，通过与学生进行交流的形式听取学生的意见与看法。根据实际的教学经验，我发现当师生距离拉近之后，在与学生进行交流的过程中，学生更容易表达其对于具体知识学习的问题以及教师教学过程中的改进意见。为了充分体现“生本”理念，教师可以听取学生对于自己教学活动的意见，询问学生自己留的课后作业是否合理，学生每天的课后学习任务会花费多少时间，然后做出下一步的改进计划。还要向学生了解在课堂讲解过程中，自己对具体知识的讲解节奏是否合理，学生能否及时跟上教师的思路。除此之外，为了及时解决学生学习过程中的问题，教师要与学生进行及时沟通，使学生及时向教师反馈他们的问题。如果学生对于教学的建议得到执行，那么他们的学习兴致也会变得更加高涨。对于教师的教学而言，由于改进后的教学方法更加贴近学生的学习实际，学生的学习质量和效率都会较之前有所提升。
初中语文教学主要提升学生的阅读理解能力、语言表达能力与对基础语文知识的掌握，为其以后更加深入的语文学习打下良好的基础。在这个过程中，要充分发挥学生的主体地位，调动其主观能动性，这样可以取得较好的教学效果。
参考文献
[1]刘兆亮.浅析初中语文教学中“生本”理念的实施[J].读与写（教育教学刊），2016，（4）：94.
[2]孟丽.浅析初中语文教学中“生本”理念的实施[J]. 课外语文，2017，（10）：175.
[3]石锐.论生本理念在初三语文教学中的应用[J].课外语文，2017，（2）：32.
责任编辑 周正旺