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[摘要]：教学是一门艺术，它能产生迷人的力量。课堂调控决定着课堂气氛。课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂如同一段乐章，每一个教学环节如同一个个跳动的音符，组成了课堂教学的基本旋律。要想使一堂课成为一段美妙的乐章，形成有张有弛的教学格局，教师的课堂调控艺术起着至关重要的作用。
[关键词]：课堂教学 教学方法 教学效率
中图分类号：C41 文献标识码：C 文章编号：1009-914X（2012）35- 0162 -01
一、态势语言的调控
一个人的表情、动作都是人内心活动的外在表现，是微妙复杂的无声语言，教师的一言一行会给学生以这样那样的暗示。因此，教师态势语言的正确运用，十分有利于教学的调控。
1、表情的调控
教师的面部表情是学生注意的焦点，学生们时时想从这里获得某种信息。作为教师平时最常用的表情应是微笑。比如：上课铃一响，教师走上讲台，如果微笑怡人，学生也会如沐春风；如果冷若冰霜，学生也会不寒而栗。因此，教师上课时，就要迅速进入角色，把从家里、社会上带来的喜怒哀乐暂搁一边，为学生创造一种和谐、融洽的情感氛围，为课堂教学创造一个良好的开端。当然，微笑也不是教师的固定表情，有时也需“冷”一点，但要冷而不“厉”。比如，当你正津津有味地分析课文时，突然发现一个学生走神了，你无需大声呵斥，严峻凝视的目光可牵回他飞走的思绪；当你要讲关键性问题时，严肃认真的神情会集中学生的精力。教师的表情要随着教学内容的变化而变化，要灵活恰当地运用这个手段，去有效地调控课堂教学。
2、动作的调控
动作人人都有，但课堂上教师的动作一般都有不同的含义。如有评价性动作、指令性动作、会意性动作等，教师要根据需要加以选择使用。更要突出教學重点、难点，加强语言威力，表达关键性意图时可选用，做到自然、大方、舒展、得体。切忌动作过多，这会分散学生的注意力；过少，也会显得无生气。比如，用颔首表示肯定、赞许，用摇头表示否定、不满，用手势的上扬、下抑表示起来、坐下，有时讲到关键处大手一挥，极富感召力，有利于感情的宣泄，能激发学生听课的兴趣。
二、教学方法的调控
学生是一个个鲜活的生命，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命力。教学方法的调控是课堂教学成功的关键。教师要根据学生的年龄特点和心理规律，采取启发性、趣味性的方法，调动学生的学习积极性，得心应手地调控课堂。教法不断变化与更新，激起学生的求知欲望。
1、导语的调控
一个新颖而富有启发性的导语，能收到“一石激起千层浪”之效果。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。恰当运用课堂语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。比如讲《我的伯父鲁迅先生》一文，我首先提问：“我吃的是草，挤出来的是牛奶”这是谁说的？学生回答：“是鲁迅先生说的。”然后让学生根据搜集的资料谈对鲁迅的了解，随机引出课题。这样导入新课，不仅能掀起学生思维活动的波澜，调动他们思维的积极性，而且又能启发学生归纳文章的中心，使学生的学习具有主动性。
2、提问的调控
课堂教学，教师的主导作用主要表现在课堂提问上。课堂提问像一根指挥棒，指到哪里，学生的思维就会转到哪里。如果问题提得过浅，学生不假思索随意回答，课堂上大合唱一番，貌似活跃，却没有韵味。过深，也会使学生望而却步，百思不解，抑制探索的积极性。过多过杂，学生应接不暇，没有思考的余地，失去了思考的意义。教师提问要提到点子上，就是那些牵一发而动全身的问题，有利于揭示文章思路的问题，有助于理解文章的思想内容和语言训练的地方，以及便于触发学生理解重点词句、段和标点等。如《落花生》一文，文字朴实，说理深刻，必须抓住重点句，层层挖掘，才能使学生的思维得以激发。具体可提以下问题：（1）在父亲的话中，哪句是主要的？（2）父亲的话“我”理解了吗？从哪里看出来的？（3）联系以前学过的课文《美丽的公鸡》，此文讲了哪些动物外表不好看，而对别人有好处？（4）在你所了解的人中，有哪些是不追求外表好看，而对别人有好处的人？（5）你认为做人应做什么样的人？
3、活动方式的调控
课堂教学，并不是单一的教师问学生答，还需要学生多种活动方式的参与。小学生喜欢新奇、多样，因此，教学活动的安排也要生动活泼，有时听一听课文的朗读录音，看一看幻灯片，演一演课文情景剧，写一写读书笔记等各种形式纵横交错，疏密适当，使学生积极参与，变被动为主动，打破呆板的课堂格局。课堂教学，是师生教与学的双边活动过程，应注意双方间信息反馈，并及时加以处理。如学生听课效果，可从学生面部表情、动作、眼神或回答问题的灵敏等表现出来。因此，教师要善于准确捕获稍纵即逝的、有价值的信息反馈，洞察学生思维所处状态，及时准确地调控教法，教师在教学实践中，要善用活动的魅力，使学生在喜爱的活动中，在一种宽松、民主、友善的教学环境里，人人参与，从僵化走向灵活，从被动学习走向主动学习，从而达到利用活动课来优化课堂节奏。如在讲授一篇学生不感兴趣的古文《草船借箭》时，运用我来讲《三国演义》的方式展开活动，激活了学生主动学习的兴趣与热情，学生产生了主动探究课文的积极性，爆发了创造的火花。这堂课成功在于教师的主导作用，体现在帮助产生一种以真实、尊重和理解为特征的课堂上。
4.板书的调控
板书是高度浓缩的“提炼”艺术，是教师进行教学活动的一种重要手段，是课堂教学的“眼睛”。在语文教学中，一个好的板书，就是一个缩微教案，它能把作者的写作思路和教者的教学思路清晰地展示在学生眼前，便于学生理解课文的内容和形式。如《我的叔叔于勒》一文的板书：寥寥九字，外加一方框、四短线，体现了作者巧妙的构思和为文的要旨，给人以赏心悦目之艺术美感，有助于开拓学生思路，提高学生的分析概括能力。板书有法，必须遵循“少而精、虚实结合、布局合理、正确工整”的原则，不能“多”书，不能“无”书，只能“精”书，书在点子上，如刘国正先生所言：板书要“醒目”、“悦目”，“起画龙点睛的作用”。板书无定法。不同课文、不同课型，有不同的板书样式。就是同一教材，由于侧重点不同，板书的内容和形式也不同。但不管什么样的板书，都要突出其知识性、启发性、形象性。语文教师应精心设计板书，用板书调控教学，服务教学。
5、课堂学习效果的调控
课堂教学，是师生教与学的双边活动过程，应注意双方间信息反馈，并及时加以处理。如学生听课效果，可从学生面部表情、动作、眼神或回答问题的灵敏等表现出来。因此，教师要善于准确捕获稍纵即逝的、有价值的信息反馈，洞察学生思维所处状态，及时准确地调控有效信息输出，或变讲述，或变教法，或及时容纳学合理的教学节奏是提高效率的一个重要条件。教学的快节奏只能建立在充分掌握学生情况，合理调配课堂环节，把教学速度控制在最佳状况的基础上，否则，教师的快，只能是“一厢情愿”、“单线出击”，学生或促而不动，启而不发，或草率跟随。敷衍了事。这种动机和效果相悖的教学现象，必将使整个教学走向失败.另一方面，过慢的教学节奏也会对整个教学产生消极作用。所以适合学生情况的教学节奏对提高教学效率有积极作用。
总之，合理把握语文课堂教学的调控尺度，关系到教学效率的提高。在形成良好的课堂气氛的诸多方法中，教学方法的运用是重点，而教学节奏的把握是难点。让我们用心研究，使课堂气氛更适合教学的顺利进行。
[关键词]：课堂教学 教学方法 教学效率
中图分类号：C41 文献标识码：C 文章编号：1009-914X（2012）35- 0162 -01
一、态势语言的调控
一个人的表情、动作都是人内心活动的外在表现，是微妙复杂的无声语言，教师的一言一行会给学生以这样那样的暗示。因此，教师态势语言的正确运用，十分有利于教学的调控。
1、表情的调控
教师的面部表情是学生注意的焦点，学生们时时想从这里获得某种信息。作为教师平时最常用的表情应是微笑。比如：上课铃一响，教师走上讲台，如果微笑怡人，学生也会如沐春风；如果冷若冰霜，学生也会不寒而栗。因此，教师上课时，就要迅速进入角色，把从家里、社会上带来的喜怒哀乐暂搁一边，为学生创造一种和谐、融洽的情感氛围，为课堂教学创造一个良好的开端。当然，微笑也不是教师的固定表情，有时也需“冷”一点，但要冷而不“厉”。比如，当你正津津有味地分析课文时，突然发现一个学生走神了，你无需大声呵斥，严峻凝视的目光可牵回他飞走的思绪；当你要讲关键性问题时，严肃认真的神情会集中学生的精力。教师的表情要随着教学内容的变化而变化，要灵活恰当地运用这个手段，去有效地调控课堂教学。
2、动作的调控
动作人人都有，但课堂上教师的动作一般都有不同的含义。如有评价性动作、指令性动作、会意性动作等，教师要根据需要加以选择使用。更要突出教學重点、难点，加强语言威力，表达关键性意图时可选用，做到自然、大方、舒展、得体。切忌动作过多，这会分散学生的注意力；过少，也会显得无生气。比如，用颔首表示肯定、赞许，用摇头表示否定、不满，用手势的上扬、下抑表示起来、坐下，有时讲到关键处大手一挥，极富感召力，有利于感情的宣泄，能激发学生听课的兴趣。
二、教学方法的调控
学生是一个个鲜活的生命，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命力。教学方法的调控是课堂教学成功的关键。教师要根据学生的年龄特点和心理规律，采取启发性、趣味性的方法，调动学生的学习积极性，得心应手地调控课堂。教法不断变化与更新，激起学生的求知欲望。
1、导语的调控
一个新颖而富有启发性的导语，能收到“一石激起千层浪”之效果。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术”。恰当运用课堂语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。比如讲《我的伯父鲁迅先生》一文，我首先提问：“我吃的是草，挤出来的是牛奶”这是谁说的？学生回答：“是鲁迅先生说的。”然后让学生根据搜集的资料谈对鲁迅的了解，随机引出课题。这样导入新课，不仅能掀起学生思维活动的波澜，调动他们思维的积极性，而且又能启发学生归纳文章的中心，使学生的学习具有主动性。
2、提问的调控
课堂教学，教师的主导作用主要表现在课堂提问上。课堂提问像一根指挥棒，指到哪里，学生的思维就会转到哪里。如果问题提得过浅，学生不假思索随意回答，课堂上大合唱一番，貌似活跃，却没有韵味。过深，也会使学生望而却步，百思不解，抑制探索的积极性。过多过杂，学生应接不暇，没有思考的余地，失去了思考的意义。教师提问要提到点子上，就是那些牵一发而动全身的问题，有利于揭示文章思路的问题，有助于理解文章的思想内容和语言训练的地方，以及便于触发学生理解重点词句、段和标点等。如《落花生》一文，文字朴实，说理深刻，必须抓住重点句，层层挖掘，才能使学生的思维得以激发。具体可提以下问题：（1）在父亲的话中，哪句是主要的？（2）父亲的话“我”理解了吗？从哪里看出来的？（3）联系以前学过的课文《美丽的公鸡》，此文讲了哪些动物外表不好看，而对别人有好处？（4）在你所了解的人中，有哪些是不追求外表好看，而对别人有好处的人？（5）你认为做人应做什么样的人？
3、活动方式的调控
课堂教学，并不是单一的教师问学生答，还需要学生多种活动方式的参与。小学生喜欢新奇、多样，因此，教学活动的安排也要生动活泼，有时听一听课文的朗读录音，看一看幻灯片，演一演课文情景剧，写一写读书笔记等各种形式纵横交错，疏密适当，使学生积极参与，变被动为主动，打破呆板的课堂格局。课堂教学，是师生教与学的双边活动过程，应注意双方间信息反馈，并及时加以处理。如学生听课效果，可从学生面部表情、动作、眼神或回答问题的灵敏等表现出来。因此，教师要善于准确捕获稍纵即逝的、有价值的信息反馈，洞察学生思维所处状态，及时准确地调控教法，教师在教学实践中，要善用活动的魅力，使学生在喜爱的活动中，在一种宽松、民主、友善的教学环境里，人人参与，从僵化走向灵活，从被动学习走向主动学习，从而达到利用活动课来优化课堂节奏。如在讲授一篇学生不感兴趣的古文《草船借箭》时，运用我来讲《三国演义》的方式展开活动，激活了学生主动学习的兴趣与热情，学生产生了主动探究课文的积极性，爆发了创造的火花。这堂课成功在于教师的主导作用，体现在帮助产生一种以真实、尊重和理解为特征的课堂上。
4.板书的调控
板书是高度浓缩的“提炼”艺术，是教师进行教学活动的一种重要手段，是课堂教学的“眼睛”。在语文教学中，一个好的板书，就是一个缩微教案，它能把作者的写作思路和教者的教学思路清晰地展示在学生眼前，便于学生理解课文的内容和形式。如《我的叔叔于勒》一文的板书：寥寥九字，外加一方框、四短线，体现了作者巧妙的构思和为文的要旨，给人以赏心悦目之艺术美感，有助于开拓学生思路，提高学生的分析概括能力。板书有法，必须遵循“少而精、虚实结合、布局合理、正确工整”的原则，不能“多”书，不能“无”书，只能“精”书，书在点子上，如刘国正先生所言：板书要“醒目”、“悦目”，“起画龙点睛的作用”。板书无定法。不同课文、不同课型，有不同的板书样式。就是同一教材，由于侧重点不同，板书的内容和形式也不同。但不管什么样的板书，都要突出其知识性、启发性、形象性。语文教师应精心设计板书，用板书调控教学，服务教学。
5、课堂学习效果的调控
课堂教学，是师生教与学的双边活动过程，应注意双方间信息反馈，并及时加以处理。如学生听课效果，可从学生面部表情、动作、眼神或回答问题的灵敏等表现出来。因此，教师要善于准确捕获稍纵即逝的、有价值的信息反馈，洞察学生思维所处状态，及时准确地调控有效信息输出，或变讲述，或变教法，或及时容纳学合理的教学节奏是提高效率的一个重要条件。教学的快节奏只能建立在充分掌握学生情况，合理调配课堂环节，把教学速度控制在最佳状况的基础上，否则，教师的快，只能是“一厢情愿”、“单线出击”，学生或促而不动，启而不发，或草率跟随。敷衍了事。这种动机和效果相悖的教学现象，必将使整个教学走向失败.另一方面，过慢的教学节奏也会对整个教学产生消极作用。所以适合学生情况的教学节奏对提高教学效率有积极作用。
总之，合理把握语文课堂教学的调控尺度，关系到教学效率的提高。在形成良好的课堂气氛的诸多方法中，教学方法的运用是重点，而教学节奏的把握是难点。让我们用心研究，使课堂气氛更适合教学的顺利进行。