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摘 要：科学课在小学是一门科学启蒙性学科。作为一名科学老师，在日常的教学活动中，要悉心呵护学生的好奇心，并以探究活动为主，培养学生的探究能力和科学素养。计算机辅助教学简称CAI，它作为课堂教学的一种补充手段，当前被广泛应用，原因在于它能使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，提高了教学质量，改善了教学方法，提高了办学效益，对实施素质教育、培养新型人才都具有十分重要的意义。
关键词：计算机；小学科学课；情境
现在，我们已经进入了数字信息化时代。科学课堂上浓厚科学氛围的创设、学生主体性的更大发挥都要求我们借助计算机辅助教学。近年来，为了提高科学课的教学质量，培养学生的科学素养，本人在教学实践中不断摸索，取得了一些成就。
一、计算机辅助教学的策略
1.模拟情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习真正的、持续的内驱力。鉴于小学生在一堂课中有意注意只有15～20分钟的时间，为了使学生的注意力集中，我们教师除了运用生动、抑扬顿挫的教学语言外，色彩艳丽的画面、美好动听的音乐，都是充分刺激学生感官的有力助手，为此，计算机辅助教学便显得至关重要。如在教学“大气压力”一课时，指导学生探究塑料吸盘衣钩为什么能吸住墙壁这个现象，教师可以出示多媒体课件：衣钩一边的空气娃娃被挤了出来，神情沮丧，另一边可爱的空气娃娃就把衣钩牢牢地压在了墙上。教学时，老师边播放动画软件，边向学生讲解大气压力使衣钩粘在墙上的科学道理，学生饶有兴趣地看了动画软件，听了老师的讲解，一下子就明白了其中的道理，不仅学得兴趣盎然，还能取得良好的效果。
2.化繁为简，解决教学难点
计算机辅助教学最大的好处就是直观、形象，展现我们所不能表达、所不能亲身经历的各类事物、各类时空。例如：
（1）解暗箱的课
在小学科学课中，像消化器官、呼吸器官、血液循环器官、神经系统等，都是老师教学中的头疼对象，而利用CAI课件辅助教学，可以将暗箱里的事物展现在学生的眼前，便于学生掌握知识，也使我们教学突出了重点，解决了难点。
（2）很难进行模拟实验的课
例如，因为很多地理环境和条件会给一些实验带来一定的限制，没有办法在课堂上实现，像地壳运动、卵石的形成、月相现象、风的形成、地震等等，教师要利用已经制作好的图片、录像或者多媒体课件，将这些现象在一定程度上真实地呈现在学生面前，使学生可以更加清楚地认识这些科学现象。同时，在其中还能够学习到更多更深入的知识，使本来很难弄懂的问题变得容易接受，而且越来越简单。教师也不再需要不断地对一个知识点进行讲解，并且学生的学习兴趣也会被激发出来，想象力也会有很好的发挥。例如，在教学“水在自然界的循环”一课时，因为学生对水受热变为水蒸气，水蒸气再受冷变为云，云随风飘动再变成雨、雪，雨水及雪水又渗入地里流入江河海洋这一全过程没有完全见过，所以，在讲解的过程中，学生只能被动地接受这些知识，之后的理解程度也不是很好。而采用多媒体教学，将这个变化的过程全面地展示给学生，学生在理解上就变得更为轻松容易，教学中的难点也就迎刃而解了。
（3）宏观或微观世界的物质及其运动的内容
科学这门学科涉及许多宏观和微观世界的知识，由于受空间和技术的限制，我们无法看清其全貌及运动方式，对于这样的教材内容，我们就可利用CAI多媒体技术来压缩或是放大空间，让学生比较全面地了解这方面的知识。如教学“春夏星座”时，可制作一幅动画夜空图来重点突出北斗星的位置；教学“太阳系”一课时，将太阳及其周围的行星运行情况用计算机制作动画幻灯片，直观地展示在学生眼前；“地球的自转和公转”等也可制作类似的课件来进行教学。
（4）需要反复多次展示或演示的内容
利用CAI可方便地反复模拟，操作起来简便，也可以节约教学时间。如在教学“关节”“肌肉”两课时，可用计算机制作手臂屈伸时肌肉收缩引起人体变化的过程。教学“血液循环”一课时，就可以运用CAI课件，让学生清清楚楚地看到血液在人体的血管、心房和心室里流动的样子，生动活泼，学生印象非常深刻。
（5）物体的运动变化时间较长或太短的内容
可采用CAI手段让其展现全过程或细节。例如：讲到马儿奔跑时前后腿的运动以及四蹄落地的先后规律，因这一过程短暂而迅速，学生无法分清，而利用电脑制作幻灯片动画来延长时间，拉大各动作之间的间隙，就能使学生对各细节一目了然。还有一些不适合课堂展示的缓慢的变化现象，如岩石的风化过程、金属生锈等，也可以让电脑用缩短时间的办法来展示其全过程。
3.运用网络，促进自主学习
“传道、授业、疑惑”是我们教师的工作职责。可是，社会发展日新月异，知识量激增，学生所出现的各种疑惑并不是教师能够解决的，教与学之间的关系显得更加密切。作为教师，我们既是知识的传授者，也是知识的学习者。科学课程标准强调，教师应积极引导学生利用校园网、国际互联网等搜集信息、自主探究。把网络引入我们的课堂，指导每位学生在网站申请一个免费的电子邮箱，发动家庭有条件上网的学生在家里上网、查找资料、积累资料。利用电子邮箱的功能，师生之间、同学之间相互交流资料，把教学中非重点、难点的知识放在课堂教学前的预习阶段就解决掉，这样不但节约了课堂时间，提高了课堂教学效果，还培养了学生自主学习的能力。
4.技术调控，培养良好习惯
在教学中，我充分利用各种现代教育技术手段矫正学生的探究习惯，已初见成效。利用实物投影仪展示学生的实验报告单，使学生形成良好的撰写实验报告的习惯。利用电脑的掌声来鼓励实验习惯好的小组，用磁带播放科学小故事，为学生树立一个具有良好探究习惯的榜样，利用CAI的直观性让学生判断习惯的优劣，从而培养学生好的探究习惯。如，“叶的光合作用”“叶的蒸腾作用”“食物的营养”等教学中，涉及的知识很多，教师并不能在课堂有限的时间内全部讲授给学生。于是为了发挥学生的主观能动性，我从两方面入手：第一，把与之有关的知识，图文并茂地一同输入电脑做成课件，教学生怎样利用课余时间去查找、读取，这样既激发了学生学习的兴趣，又提供了资源。第二，设置信息课，让学生到电脑机房上网查找与主题相关的资料，并把自己认为有价值的东西摘抄下来。 诚然，计算机辅助教学以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景、丰富的教学内容提高了课堂教学效率和教学质量，但在当前的计算机辅助教学中，我们还必须进一步树立几种意识，否则便不能完全发挥它在教学中的作用，有时甚至会带来一些负面影响。
二、教师应树立的几种意识
1.树立计算机辅助教学是“手段”而不是“目的”的意识
目前，计算机多媒体等设备的普及率在迅速提高，有的学校已经班班配置，但由于对计算机辅助教学的作用认识不足，致使部分学校花巨资投入的现代化教学设备收效并不明显。产生这一问题的原因在于，有的学校添置计算机多媒体设备仅仅是为了提升学校的办学层次，提高学校知名度，把拥有计算机多媒体设备作为一种教学现代化的标志来贴标签、装门面，遇有上级检查评估便不顾是否真正需要而拼凑几堂计算机辅助教学课。有的学校规定只有在公开课时教师才可使用计算机辅助教学，并没有在日常教学中真正推广。有的教师认为上了几堂计算机辅助教学课就说明已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平，故将其束之高阁，平时很少使用。
由于在认识上存在的误区，有的地方在评选优质课、评选优秀教师时将是否运用计算机辅助教学作为必不可少的甚至是主要的条件；有的学校在有意或无意地排斥其他的教学方法，抹杀其他媒介所特有的作用，硬性规定教师必须每课必用计算机辅助教学。运用计算机辅助教学一定要实事求是，从学科教学的需要出发，从学科教学的效果出发，进行系统、科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，真正提高课堂教学效果。
2.树立计算机辅助教学是“辅助”而不是“替代”的意识
计算机辅助教学，可以以其强大的信息处理能力模拟教师的一些教学行为，完成教师的部分工作。但作为教学的一种手段，它只是起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教，更不可能代替学生的学。计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将教材内容中不易直观形象地表现、很难解释清楚的一些知识形象具体、生动活泼地呈现在学生面前。但教学过程是一个复杂的双边活动过程，是教师的“教”和学生的“学”相结合的活动过程，只有师生共同参与才能实现。教师熟悉自己的学生，了解学生的个性特点及知识结构情况，教学时才能根据其情况因材施教。但一些教师上课时以计算机代替讲授，整个教学过程全由计算机完成，教师的作用只是点点鼠标、播播课件，把自己变成了操作员，学生跟着计算机被动地学习。很显然，这种做法使师生双方缺少沟通，教与学脱节，教学效果自然不会好。
3.树立计算机辅助教学严防过“度”的意识
当然，计算机辅助教学的作用再大，也只是辅助教学的一种手段。我们还是应根据小学科学学科的特点和具体的内容，在平时的运用中不断地创新改进，使之真正成为小学科学教学的辅助手段。计算机辅助教学课件的运用最忌牵强附会，如果仅仅是把板书的内容转移到课件上，或者有些老师制作课件也只停留在幻灯片的制作上，与其这样浪费时间与精力制作毫无意义的课件，倒不如用粉笔直接板书来得简便。我们利用计算机辅助教学的最终目的是要课堂生动活泼，学生学得轻松、学有所获，只有这样才能把小学科学教学落到实处，真正地实施素质教育，为提高公民的科学素养和良好的探究习惯而努力。
参考文献：
林玉祥.运用现代教育技术优化科学课堂教学[J].小学科学：教师，2012（03）.
编辑 赵飞飞
关键词：计算机；小学科学课；情境
现在，我们已经进入了数字信息化时代。科学课堂上浓厚科学氛围的创设、学生主体性的更大发挥都要求我们借助计算机辅助教学。近年来，为了提高科学课的教学质量，培养学生的科学素养，本人在教学实践中不断摸索，取得了一些成就。
一、计算机辅助教学的策略
1.模拟情境，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，是学习真正的、持续的内驱力。鉴于小学生在一堂课中有意注意只有15～20分钟的时间，为了使学生的注意力集中，我们教师除了运用生动、抑扬顿挫的教学语言外，色彩艳丽的画面、美好动听的音乐，都是充分刺激学生感官的有力助手，为此，计算机辅助教学便显得至关重要。如在教学“大气压力”一课时，指导学生探究塑料吸盘衣钩为什么能吸住墙壁这个现象，教师可以出示多媒体课件：衣钩一边的空气娃娃被挤了出来，神情沮丧，另一边可爱的空气娃娃就把衣钩牢牢地压在了墙上。教学时，老师边播放动画软件，边向学生讲解大气压力使衣钩粘在墙上的科学道理，学生饶有兴趣地看了动画软件，听了老师的讲解，一下子就明白了其中的道理，不仅学得兴趣盎然，还能取得良好的效果。
2.化繁为简，解决教学难点
计算机辅助教学最大的好处就是直观、形象，展现我们所不能表达、所不能亲身经历的各类事物、各类时空。例如：
（1）解暗箱的课
在小学科学课中，像消化器官、呼吸器官、血液循环器官、神经系统等，都是老师教学中的头疼对象，而利用CAI课件辅助教学，可以将暗箱里的事物展现在学生的眼前，便于学生掌握知识，也使我们教学突出了重点，解决了难点。
（2）很难进行模拟实验的课
例如，因为很多地理环境和条件会给一些实验带来一定的限制，没有办法在课堂上实现，像地壳运动、卵石的形成、月相现象、风的形成、地震等等，教师要利用已经制作好的图片、录像或者多媒体课件，将这些现象在一定程度上真实地呈现在学生面前，使学生可以更加清楚地认识这些科学现象。同时，在其中还能够学习到更多更深入的知识，使本来很难弄懂的问题变得容易接受，而且越来越简单。教师也不再需要不断地对一个知识点进行讲解，并且学生的学习兴趣也会被激发出来，想象力也会有很好的发挥。例如，在教学“水在自然界的循环”一课时，因为学生对水受热变为水蒸气，水蒸气再受冷变为云，云随风飘动再变成雨、雪，雨水及雪水又渗入地里流入江河海洋这一全过程没有完全见过，所以，在讲解的过程中，学生只能被动地接受这些知识，之后的理解程度也不是很好。而采用多媒体教学，将这个变化的过程全面地展示给学生，学生在理解上就变得更为轻松容易，教学中的难点也就迎刃而解了。
（3）宏观或微观世界的物质及其运动的内容
科学这门学科涉及许多宏观和微观世界的知识，由于受空间和技术的限制，我们无法看清其全貌及运动方式，对于这样的教材内容，我们就可利用CAI多媒体技术来压缩或是放大空间，让学生比较全面地了解这方面的知识。如教学“春夏星座”时，可制作一幅动画夜空图来重点突出北斗星的位置；教学“太阳系”一课时，将太阳及其周围的行星运行情况用计算机制作动画幻灯片，直观地展示在学生眼前；“地球的自转和公转”等也可制作类似的课件来进行教学。
（4）需要反复多次展示或演示的内容
利用CAI可方便地反复模拟，操作起来简便，也可以节约教学时间。如在教学“关节”“肌肉”两课时，可用计算机制作手臂屈伸时肌肉收缩引起人体变化的过程。教学“血液循环”一课时，就可以运用CAI课件，让学生清清楚楚地看到血液在人体的血管、心房和心室里流动的样子，生动活泼，学生印象非常深刻。
（5）物体的运动变化时间较长或太短的内容
可采用CAI手段让其展现全过程或细节。例如：讲到马儿奔跑时前后腿的运动以及四蹄落地的先后规律，因这一过程短暂而迅速，学生无法分清，而利用电脑制作幻灯片动画来延长时间，拉大各动作之间的间隙，就能使学生对各细节一目了然。还有一些不适合课堂展示的缓慢的变化现象，如岩石的风化过程、金属生锈等，也可以让电脑用缩短时间的办法来展示其全过程。
3.运用网络，促进自主学习
“传道、授业、疑惑”是我们教师的工作职责。可是，社会发展日新月异，知识量激增，学生所出现的各种疑惑并不是教师能够解决的，教与学之间的关系显得更加密切。作为教师，我们既是知识的传授者，也是知识的学习者。科学课程标准强调，教师应积极引导学生利用校园网、国际互联网等搜集信息、自主探究。把网络引入我们的课堂，指导每位学生在网站申请一个免费的电子邮箱，发动家庭有条件上网的学生在家里上网、查找资料、积累资料。利用电子邮箱的功能，师生之间、同学之间相互交流资料，把教学中非重点、难点的知识放在课堂教学前的预习阶段就解决掉，这样不但节约了课堂时间，提高了课堂教学效果，还培养了学生自主学习的能力。
4.技术调控，培养良好习惯
在教学中，我充分利用各种现代教育技术手段矫正学生的探究习惯，已初见成效。利用实物投影仪展示学生的实验报告单，使学生形成良好的撰写实验报告的习惯。利用电脑的掌声来鼓励实验习惯好的小组，用磁带播放科学小故事，为学生树立一个具有良好探究习惯的榜样，利用CAI的直观性让学生判断习惯的优劣，从而培养学生好的探究习惯。如，“叶的光合作用”“叶的蒸腾作用”“食物的营养”等教学中，涉及的知识很多，教师并不能在课堂有限的时间内全部讲授给学生。于是为了发挥学生的主观能动性，我从两方面入手：第一，把与之有关的知识，图文并茂地一同输入电脑做成课件，教学生怎样利用课余时间去查找、读取，这样既激发了学生学习的兴趣，又提供了资源。第二，设置信息课，让学生到电脑机房上网查找与主题相关的资料，并把自己认为有价值的东西摘抄下来。 诚然，计算机辅助教学以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景、丰富的教学内容提高了课堂教学效率和教学质量，但在当前的计算机辅助教学中，我们还必须进一步树立几种意识，否则便不能完全发挥它在教学中的作用，有时甚至会带来一些负面影响。
二、教师应树立的几种意识
1.树立计算机辅助教学是“手段”而不是“目的”的意识
目前，计算机多媒体等设备的普及率在迅速提高，有的学校已经班班配置，但由于对计算机辅助教学的作用认识不足，致使部分学校花巨资投入的现代化教学设备收效并不明显。产生这一问题的原因在于，有的学校添置计算机多媒体设备仅仅是为了提升学校的办学层次，提高学校知名度，把拥有计算机多媒体设备作为一种教学现代化的标志来贴标签、装门面，遇有上级检查评估便不顾是否真正需要而拼凑几堂计算机辅助教学课。有的学校规定只有在公开课时教师才可使用计算机辅助教学，并没有在日常教学中真正推广。有的教师认为上了几堂计算机辅助教学课就说明已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平，故将其束之高阁，平时很少使用。
由于在认识上存在的误区，有的地方在评选优质课、评选优秀教师时将是否运用计算机辅助教学作为必不可少的甚至是主要的条件；有的学校在有意或无意地排斥其他的教学方法，抹杀其他媒介所特有的作用，硬性规定教师必须每课必用计算机辅助教学。运用计算机辅助教学一定要实事求是，从学科教学的需要出发，从学科教学的效果出发，进行系统、科学的设计，这样才能更好地为课堂教学服务，真正提高课堂教学效果。
2.树立计算机辅助教学是“辅助”而不是“替代”的意识
计算机辅助教学，可以以其强大的信息处理能力模拟教师的一些教学行为，完成教师的部分工作。但作为教学的一种手段，它只是起辅助教学的作用，不能完全代替教师的教，更不可能代替学生的学。计算机辅助教学可以不受时间和空间的限制，将教材内容中不易直观形象地表现、很难解释清楚的一些知识形象具体、生动活泼地呈现在学生面前。但教学过程是一个复杂的双边活动过程，是教师的“教”和学生的“学”相结合的活动过程，只有师生共同参与才能实现。教师熟悉自己的学生，了解学生的个性特点及知识结构情况，教学时才能根据其情况因材施教。但一些教师上课时以计算机代替讲授，整个教学过程全由计算机完成，教师的作用只是点点鼠标、播播课件，把自己变成了操作员，学生跟着计算机被动地学习。很显然，这种做法使师生双方缺少沟通，教与学脱节，教学效果自然不会好。
3.树立计算机辅助教学严防过“度”的意识
当然，计算机辅助教学的作用再大，也只是辅助教学的一种手段。我们还是应根据小学科学学科的特点和具体的内容，在平时的运用中不断地创新改进，使之真正成为小学科学教学的辅助手段。计算机辅助教学课件的运用最忌牵强附会，如果仅仅是把板书的内容转移到课件上，或者有些老师制作课件也只停留在幻灯片的制作上，与其这样浪费时间与精力制作毫无意义的课件，倒不如用粉笔直接板书来得简便。我们利用计算机辅助教学的最终目的是要课堂生动活泼，学生学得轻松、学有所获，只有这样才能把小学科学教学落到实处，真正地实施素质教育，为提高公民的科学素养和良好的探究习惯而努力。
参考文献：
林玉祥.运用现代教育技术优化科学课堂教学[J].小学科学：教师，2012（03）.
编辑 赵飞飞