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摘 要:初中教师的工作,除一线教师所共有特点外,还因为教育对象的身心发展而表现出工作弹性空间大和工作方式多样化特点,导致考核上更加复杂化。本文就此阐述了如何保证考核结果的客观性和公正性,并最终实现教师素质的提高和教育事业的和谐发展。
关键词:初中教师 考核 以人为本
教师这一职业,自古以来就受人尊敬,尤其是在我国,师道尊严的传统思想根深蒂固,教师被誉为灵魂的工程师,太阳底下最光辉的职业,这是由教师的职业特点决定的。初中教师,除了具备一般教师鲜明的示范性、工作的长期性、成绩的长效性等特点外,对于初中生这一处于青春早期阶段、急于脱离父母家庭约束的群体而言,除了知识技能的传授、团体纪律的管理外,更是以学生人生导师、生活朋友的形象而出现。从这个意义上来讲,初中教师的教育工作弹性空间更大,工作方式更多样,因此在教师考核上也更加复杂化。在新时期“以人为本”科学发展观的和谐发展大环境下,如何全面公正地实施初中教师考核,做到以考促教,真正实现教师素质和教学质量的提高,是每位教育管理者都需要认真思考的问题。
一、坚持走群众路线,做到以人为本
我们说,任何考核的目的都是为了调动考核对象的工作主动性、积极性和创造性,为了促进考核对象自身的发展和提升,这与科学发展观所倡导的“以人为本”核心思想不谋而合。对于教师考核来讲,以人为本即立足于教师的能动性和需要,以鼓励教师和培养教师为主,通过考核实现教师的全面发展,实现教师发展与学生发展、学校发展的和谐统一。这样的发展前提就决定了教师考核要坚持走群众路线,这恰恰是以往初中教师考核的薄弱环节。由于长期以来受“官本位”不良思想的浸染,在学校中也滋生着“领导至上”的观念,这导致了教育评价的不公正,突出表现在教师考核上便是领导说了算,而领导也往往摆脱不了主观臆断甚至跟着感觉走,根据教师某一方面的表现尤其是学生成绩妄加论断甚至凭个人喜好轻易否定教师的工作,这显然违背了教育评价的初衷。因此,新时期教师评价要坚持走群众路线,对于初中教师的教学评价具体来讲就是要由以往“自上而下”的评价方式转变为“自下而上”的评价方式,做到标准的基层来源化、方面多样化、参与平民化,尽可能多地从所有与评价对象有关的人与事件上寻找评价依据。这既是教师考核的指导思想,也是具体评价实施的总体方针,也只有坚持群众路线的考核做法,才能够做到贯彻落实以人为本的发展理念。
二、健全教师考核队伍,形成畅通的考核网络
可以说,初中教师考核标准的片面化、非规范化直接原因是初中教师考核队伍不健全,没有形成畅通的考核网络,并在各层次上形成明晰可行的标准细则。因此,作为学校的管理者,要紧紧依托初级中学的学校建制、师资规模、部门设置等指标,从学校领导层面、行政管理层面和教辅人员层面抽调具体人员形成教师考核队伍的固定考核者,从一线教师层面和学生层面根据考核对象选择非固定考核者,共同组成教师考核小组,并制定出适合各层面考核使用的可量化标准进行计分量化。
三、立足发展,纵向比较,做到考核的发展持续性
一项好的考核,不仅需要完善的考核队伍和量化的考核标准,还需要有好的贯彻执行,现实中制度完备而不付诸实施的情况有很多,另外,我们也发现大多数教师考核往往是横向进行即教师与教师间、班级与班级间的平行对比,这虽然符合竞争性的评价原则,单仅仅依靠这一模式是不够的,毕竟所考核对象无论是在从教经验、学生水平等方面是不同的。因此,在保证以上各方面条件的同时,要坚持立足教师的个人发展,在进行横向对比的同时要注重教师的个人发展,以教师为独立单位进行时间上的纵向考核,这样既照顾到了教师个人状况的多样性,又给予了教师个人的成长空间,既激励了教师的进取心,又最大程度保护了教师的自尊心。在考核的发展持续性上,除了对教师进行个人纵向比较,还要避免以往“山雨未来雷声急”的形式化考核,防止教师为应付考核而进行的“突击”和作秀,要在常规考核的基础上依靠教研组长、年级组长,采取“化整为零”的方式进行不定期抽查,掌握一手资料,另外,教师的月考核和学期考核工作也可以各层面交叉进行,通过季度信息汇总、年度信息汇总进行综合衡量,然后给予教师较为全面的评价,保证考核的促进作用。
四、鼓励教师自评与他评相结合,坚持民主评议
教师考核还有一项重要内容,也是长期以来教师评价体系经常忽视的一点,就是教师的自评。只有通过自评,才能够更加真实地弄清教师教育行为背后的影响因素,以便考核更好地发挥其促进改良作用。同时,应该保护教师对他人评价的补充与申诉权力,保证考核的民主性和非终结性。民主评议,其内在实质就是保证评价的客观、公开、平等,允许教师对自身表现进行总结评价的基础上,通过座谈会、民意测验等形式,组织教师之间进行互评,并鼓励自我批评和相互批评,避免不负责任的评功论好,也杜绝恶意攻击。可以说,民主评议在考核环节更像是一种有力的补充,即对教师的未来发展进行干预,促进教学质量的进一步提高。
参考文献:
[1]段小磊.新课程背景下教师评价研究——以新疆C市中学教师年终考核为例[J].昌吉学院学报,2007(2)
[2]程慧娟.对建立有效的教师考核制度的思考[J].文教资料,2007(4)
[3]侯明甫.教师绩效考核如何更合理[J].教书育人(校长参考),2009(5)
关键词:初中教师 考核 以人为本
教师这一职业,自古以来就受人尊敬,尤其是在我国,师道尊严的传统思想根深蒂固,教师被誉为灵魂的工程师,太阳底下最光辉的职业,这是由教师的职业特点决定的。初中教师,除了具备一般教师鲜明的示范性、工作的长期性、成绩的长效性等特点外,对于初中生这一处于青春早期阶段、急于脱离父母家庭约束的群体而言,除了知识技能的传授、团体纪律的管理外,更是以学生人生导师、生活朋友的形象而出现。从这个意义上来讲,初中教师的教育工作弹性空间更大,工作方式更多样,因此在教师考核上也更加复杂化。在新时期“以人为本”科学发展观的和谐发展大环境下,如何全面公正地实施初中教师考核,做到以考促教,真正实现教师素质和教学质量的提高,是每位教育管理者都需要认真思考的问题。
一、坚持走群众路线,做到以人为本
我们说,任何考核的目的都是为了调动考核对象的工作主动性、积极性和创造性,为了促进考核对象自身的发展和提升,这与科学发展观所倡导的“以人为本”核心思想不谋而合。对于教师考核来讲,以人为本即立足于教师的能动性和需要,以鼓励教师和培养教师为主,通过考核实现教师的全面发展,实现教师发展与学生发展、学校发展的和谐统一。这样的发展前提就决定了教师考核要坚持走群众路线,这恰恰是以往初中教师考核的薄弱环节。由于长期以来受“官本位”不良思想的浸染,在学校中也滋生着“领导至上”的观念,这导致了教育评价的不公正,突出表现在教师考核上便是领导说了算,而领导也往往摆脱不了主观臆断甚至跟着感觉走,根据教师某一方面的表现尤其是学生成绩妄加论断甚至凭个人喜好轻易否定教师的工作,这显然违背了教育评价的初衷。因此,新时期教师评价要坚持走群众路线,对于初中教师的教学评价具体来讲就是要由以往“自上而下”的评价方式转变为“自下而上”的评价方式,做到标准的基层来源化、方面多样化、参与平民化,尽可能多地从所有与评价对象有关的人与事件上寻找评价依据。这既是教师考核的指导思想,也是具体评价实施的总体方针,也只有坚持群众路线的考核做法,才能够做到贯彻落实以人为本的发展理念。
二、健全教师考核队伍,形成畅通的考核网络
可以说,初中教师考核标准的片面化、非规范化直接原因是初中教师考核队伍不健全,没有形成畅通的考核网络,并在各层次上形成明晰可行的标准细则。因此,作为学校的管理者,要紧紧依托初级中学的学校建制、师资规模、部门设置等指标,从学校领导层面、行政管理层面和教辅人员层面抽调具体人员形成教师考核队伍的固定考核者,从一线教师层面和学生层面根据考核对象选择非固定考核者,共同组成教师考核小组,并制定出适合各层面考核使用的可量化标准进行计分量化。
三、立足发展,纵向比较,做到考核的发展持续性
一项好的考核,不仅需要完善的考核队伍和量化的考核标准,还需要有好的贯彻执行,现实中制度完备而不付诸实施的情况有很多,另外,我们也发现大多数教师考核往往是横向进行即教师与教师间、班级与班级间的平行对比,这虽然符合竞争性的评价原则,单仅仅依靠这一模式是不够的,毕竟所考核对象无论是在从教经验、学生水平等方面是不同的。因此,在保证以上各方面条件的同时,要坚持立足教师的个人发展,在进行横向对比的同时要注重教师的个人发展,以教师为独立单位进行时间上的纵向考核,这样既照顾到了教师个人状况的多样性,又给予了教师个人的成长空间,既激励了教师的进取心,又最大程度保护了教师的自尊心。在考核的发展持续性上,除了对教师进行个人纵向比较,还要避免以往“山雨未来雷声急”的形式化考核,防止教师为应付考核而进行的“突击”和作秀,要在常规考核的基础上依靠教研组长、年级组长,采取“化整为零”的方式进行不定期抽查,掌握一手资料,另外,教师的月考核和学期考核工作也可以各层面交叉进行,通过季度信息汇总、年度信息汇总进行综合衡量,然后给予教师较为全面的评价,保证考核的促进作用。
四、鼓励教师自评与他评相结合,坚持民主评议
教师考核还有一项重要内容,也是长期以来教师评价体系经常忽视的一点,就是教师的自评。只有通过自评,才能够更加真实地弄清教师教育行为背后的影响因素,以便考核更好地发挥其促进改良作用。同时,应该保护教师对他人评价的补充与申诉权力,保证考核的民主性和非终结性。民主评议,其内在实质就是保证评价的客观、公开、平等,允许教师对自身表现进行总结评价的基础上,通过座谈会、民意测验等形式,组织教师之间进行互评,并鼓励自我批评和相互批评,避免不负责任的评功论好,也杜绝恶意攻击。可以说,民主评议在考核环节更像是一种有力的补充,即对教师的未来发展进行干预,促进教学质量的进一步提高。
参考文献:
[1]段小磊.新课程背景下教师评价研究——以新疆C市中学教师年终考核为例[J].昌吉学院学报,2007(2)
[2]程慧娟.对建立有效的教师考核制度的思考[J].文教资料,2007(4)
[3]侯明甫.教师绩效考核如何更合理[J].教书育人(校长参考),2009(5)