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摘 要：本文以自主学习理论为依据，重点探讨了军校网络自主学习教学模式形成过程中各方面应该注意的问题，分析了教员、教学管理部门、学员在网络自主学习教学模式形成中的作用进行了定位，对在军校中切实开展培养“以学员为中心”的教学改革提出了建议。
关键词：网络自主学习；理论；模式；策略
一、引言
自主学习教学模式是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展的一种新型的教学模式。教育部2004年颁布的《教学英语教学要求》（试行）中明确指出，增强学生的自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一，自那以后十多年来，全国开始进行了轰轰烈烈的自主学习教学模式的探索与实践，军校外语教学界也加入了这场大讨论和大探索。当今时代，网络信息技术正发生着日新月异的变化。在军校大学英语课堂教学中，如何让学员有效地利用网络，提高英语学习水平，提高自主学习的效率与学习成绩尤为重要。
二、自主学习教学模式相关理论概述
近年来，许多中外学者如Holec（1981），Weinstein（1986），Oxford（1986，1990），O’Malley（1987），Ellis（1994），Wendon（1998），文秋芳（2001）等对第二语言习得理论进行了深入的探讨，形成了不同的教学法，如听说法、视听法、认知法、交际法、沉默法、全身反应法和暗示教学法等。这些教学法起初都是关注教师在教学中的主导作用如何得以顺利实现，但是人们很快发现只注重教学法而忽视教学对象的教学模式，其教学效果并不理想。这些教学法并不能解释第二语言习得中的很多现象。在相同的教学环境中，学习者的习得速度以及他们的习得效率是不相同的。导致这种结果的主要原因就在于学习者的个体差异。因此，人们开始把重心转向教学对象。研究表明，影响第二语言习得的个人因素很多，包括性别、年龄、个性、态度、目标、学能和策略等（Diane L.Freemen & Michael H.Long，1991）。
（一）自主学习理论
将自主学习（autonomous learning）这一概念引入外语教学領域的人首推Holec（1981），他认为自主学习是指“对自己学习负责的一种能力”。随后，Little（1991）把它界定为“一种独立的、进行批评性思考、作出决策并能实施独立行为的能力”。他认为，在学习时，能够独立的或在小组行动中计划、监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习。Dickinson（1993）认为它“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”。
从我国的教学研究情况看来，何莲珍（2003）认为，要实施真正意义上的自主学习，学习者必须具有一下特点：1、对自己的学习风格和学习策略有很好的了解；2、对手头的学习任务采取积极的态度；3、愿意冒险，即不惜一切代价用目的语进行交际；4、既注重形式又注重内容；5、即对准确性与贴切性予以同等的关注；5、将目标与当成一种独立的参照系统，愿意对那些不适合的假设和规则进行修正，甚至摒弃；6、对目标语持一种容忍的、友好的态度。
综上所述，徐锦芬等（2004）提出：“在我国英语教学环境下，大学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：1、了解教师的教学目的与要求；2、确立学习目标与制订学习计划；3、有效使用学习策略；4、监控学习策略的使用情况；5、监控与评估英语学习过程。
（二）元认知理论
自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高上。外语教学理论中的元认知理论研究始于80年代，Wenden 在1982，1983，1986 年发表的论文中就提出了元认知策略对外语学习的重要性。国内学者文秋芳（1995）在研究中也发现，学生在语言学习观念、自主学习观念和管理策略方面存在的差异直接导致了学生外语学习成绩的有劣。元认知理论认为，人能有效地控制自己的思维活动和学习过程，强调运用自我意识的监控作用实现人脑对信息的输入、加工、储存等活动的控制，从而相应地调整自己的思维和学习过程。由此可见，元认知能力是自主学习能力的重要组成部分。
三、军校大学英语网络自主学习教学模式形成策略
从军校教育的特殊性来看，军人的组织能力以及网络自主学习、自我提高的能力的培养更显重要。因此，我们认为，军校大学英语教育更应该依据现有网络的普及技术建立自主学习的教学模式，注重学员的网络自主学习能力的培养。依据上面的理论指导，我们认为，在军校大学英语教学中，我们应该从学员、教员以及管理部门的角色进入几个方面来研究网络自主学习教学模式的形成机制，从而最终达到培养学员的网络自主学习能力的目标：
（一）对学员进行网络自主学习角色进入培训
网络学习模式是现代比较普及的学习模式，与传统的学习模式不同，学员的主体学习角色在该过程中体现得淋漓尽致。学员不再是一切“被”字句的主语，所有的学习过程都是在教员指导下的学员实践过程。但是，在传统教学模式下成长起来的学员要如何才能够养成正确的网络自主学习习惯呢？我们认为，应该首先从以下几个方面入手：
1、培养学员网络自主学习的意识和运用学习策略的能力
以上国内外的研究表明，掌握一定的学习策略，有助于增强学习者的学习自主意识，提高学习自主能力和自我指导、控制能力，学习策略的培养是自主学习能力培养的重要步骤之一。学习策略一般包括两部分：认知策略和元认知策略。通过认知策略的培养，可以使学员了解各种学习策略以形成各种学习技巧，如了解认知策略，第二语言习得策略，通过具体的语言训练，掌握一定的听力技巧，口语技巧，阅读技巧，写作技巧，翻译技巧等等；通过对元认知策略的培养，使学员养成一定的习惯，如制定长、短期学习计划，选择自主学习的方式，拟定适当的学习任务，划分学习过程，评估学习成效等等。教员可利用现有教学资源把了解学习策略、规划网络自主学习进程的训练融入课堂教学活动中，课后还有必要针对学员个体情况的差异予以个别指导，同时，帮助学员分析自己的不足，定位自己的英语水平，并在此基础之上根据学校教学要求制定个性化的学习目标和学习计划。 2、培养学员有效利用各种资源的習惯和能力
具有自主学习的意识和懂得运用学习策略只是自主学习能力培养的第一步，懂得如何有效利用网络丰富的信息资源来补充和丰富课堂教学也是很有必要的。这些资源包括英语电视节目、广播、报纸、互联网上各种可获得的教学资料、图书馆和自主学习中心等。教员应该在课内外向学员集体或个人介绍和指导如何有效利用这些资源的途径，也可以通过布置学习任务而不是灌输的方式，迫使学员竭尽所能地搜集相关资料来解决与学习内容相关的问题，并课堂上通过逐一展示的方式来监督学员完成所布置的任务的情况，以确保学员养成全方位利用网络资料源来独立解决实际问题的习惯和形成网络自主学习的能力，这样，才能使各种丰富的网络学习资源得到充分的利用，从而使学生养成通过网络来解决学习问题的能力。
（二）对教员进行网络自主学习角色进入培训
网络自主学习教学模式是一种完全不同于传统教学模式的一种新的教学模式，在这种新模式下，教员的地位和作用发生了根本的变化，教员在教学过程中的角色从主宰者变成了引导者，所以，有必要对教员进行培训，我们认为，应该从以下几个方面对教员的转型进行指导：
1、转变思想，正确认识网络自主学习模式对人才培养的重要性
要实现网络自主学习的教学模式，教员们必须在思想上认识到网络自主学习模式对人才培养的重要性。网络自主学习模式中培养出来的学员更具有学习的创新精神，更具有探索的韧性也更容易从学习中得到良性的回报。而这种学习模式最大的障碍是在传统教育模式下成长并习惯了传统教育理念的教员，这项改革的关键就在教员，成在教员，败也在教员，所以我们必须彻底转变教员，尤其是老教员的传统教学观念，树立“以学生为中心”的新的教学理念。
2、加强学习，从我做起实践网络自主学习模式
应该承认网络自主学习模式对教员的素质要求远远高于传统的教学模式，教员不仅需要具有广博的专业理论知识，以便在专业理论方面指导学生，同时，还应该熟悉各种网络信息来源和渠道，从而能够引导学员去获取相关的知识和信息。另外，教员还应该熟悉并能够制作网络课程，学会利用网络来实现课堂教学的延伸。这些都要就我们的教员舍弃传统的、顺手的教学方法，适应新时期对人才培养的需要，学习新的教学方法和教学手段，学会运用新的教学辅助设施。
3、加强监管，使网络自主学习模式得以顺利实践
针对学员在网络自主学习过程中出现的计划不落实、目标未实现的情况，教员应该随时监控、适时跟踪，及时帮助学员进行自我评估和自我偏误修正，帮助他们分析问题、查找原因，使学员成为真正的网络自主学习者。监管是否到位，将直接影响网络自主学习模式能否顺利实现，而监管的方式、监管的手段甚至监管的适度和力度，对于我们广大教员来说都是需要面对的新的问题。
从以上陈述可以看出，网络自主学习对教员的要求不是降低而是提高了。何莲珍（2003）认为，“培养学生的自主性不只是一个教学方法改进的问题，而是一个教师个性转变的问题”。所以，要培养学员的自主性，首先得培养教员的自主性和对每堂课程的全新的设计能力。
（三）建立完善自主学习教学模式管理机制
在积极推进“以学员为中心”的网络学习模式形成的过程中，教学管理部门除了强调教学过程中教员的管理角色转移，学员承担网络自主学习的自主管理责任以外，还应该采取相应的管理措施，密切配合，建立相关的管理、监督和评估制度。在加强网络安全教育的同时，有效地推进网络自主学习模式的形成。比如，针对网络利用不合理、不安全等问题，教学管理部门应该采取有效和灵活的措施加以管理。首先，网管中心应该配备英语辅导教员和技术管理干部。英语辅导教员负责解答学员学习方面的疑问并帮助他们提高独立学习的能力；技术管理干部则负责帮助学员解决技术方面的问题。其次，教学管理部门还应对学员运用设备资源的情况进行形成性评估，随时跟踪学员的学习过程，以督促学员的学习。
四、结语
在地方各级院校轰轰烈烈地研讨学员网络自主能力培养的大环境下，军队院校学员大学英语网络自主学习能力的培养也刻不容缓，我们应该把建立完善网络自主学习教学模式、培养学员的网络自主学习能力作为军校大学英语教学改革的首要任务来抓，只有这样，才能使军校大学英语教学改革真正落到实处。在推进培养学员网络自主学习能力的同时，还应该注意克服以下几种错误的观点：一是认为网络自主学习就是自学的观点；二是认为实施网络自主学习就是让教员放手不管的观点。这种观念的根除与否，直接影响着教学改革的成功与失败。网络自主学习氛围的营造，还需要一些必备的硬件辅助设施，比如网络自主学习室的建立和大学英语校园学习网站的建立等等。军校各大学英语教学单位只有在加强与上级主管部门的沟通并得到上级理解和支持的情况下，加强与友邻单位的合作，才能从真正意义上实现我们军校大学英语教学改革的目标。
参考文献
[1]Benson，Phil.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].England：Person Education Limited，2001
[2]李永乐.大学英语网络自主学习的策略研究[D].湖南师范大学，2012年6月
[3]滑少枫.网络环境下大学英语自主学习模式探析[J].教育理论与实践，2016年第33期
作者简介：
陈文莉（1967-）副教授，专业：英语语言文学
陈政权（1964-）副教授，专业：军事体育
（作者单位：陆军边海防学院昆明校区 语言教研室 军事共同教研室）
关键词：网络自主学习；理论；模式；策略
一、引言
自主学习教学模式是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展的一种新型的教学模式。教育部2004年颁布的《教学英语教学要求》（试行）中明确指出，增强学生的自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一，自那以后十多年来，全国开始进行了轰轰烈烈的自主学习教学模式的探索与实践，军校外语教学界也加入了这场大讨论和大探索。当今时代，网络信息技术正发生着日新月异的变化。在军校大学英语课堂教学中，如何让学员有效地利用网络，提高英语学习水平，提高自主学习的效率与学习成绩尤为重要。
二、自主学习教学模式相关理论概述
近年来，许多中外学者如Holec（1981），Weinstein（1986），Oxford（1986，1990），O’Malley（1987），Ellis（1994），Wendon（1998），文秋芳（2001）等对第二语言习得理论进行了深入的探讨，形成了不同的教学法，如听说法、视听法、认知法、交际法、沉默法、全身反应法和暗示教学法等。这些教学法起初都是关注教师在教学中的主导作用如何得以顺利实现，但是人们很快发现只注重教学法而忽视教学对象的教学模式，其教学效果并不理想。这些教学法并不能解释第二语言习得中的很多现象。在相同的教学环境中，学习者的习得速度以及他们的习得效率是不相同的。导致这种结果的主要原因就在于学习者的个体差异。因此，人们开始把重心转向教学对象。研究表明，影响第二语言习得的个人因素很多，包括性别、年龄、个性、态度、目标、学能和策略等（Diane L.Freemen & Michael H.Long，1991）。
（一）自主学习理论
将自主学习（autonomous learning）这一概念引入外语教学領域的人首推Holec（1981），他认为自主学习是指“对自己学习负责的一种能力”。随后，Little（1991）把它界定为“一种独立的、进行批评性思考、作出决策并能实施独立行为的能力”。他认为，在学习时，能够独立的或在小组行动中计划、监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习。Dickinson（1993）认为它“既是一种学习态度，也是一种独立学习的能力”。
从我国的教学研究情况看来，何莲珍（2003）认为，要实施真正意义上的自主学习，学习者必须具有一下特点：1、对自己的学习风格和学习策略有很好的了解；2、对手头的学习任务采取积极的态度；3、愿意冒险，即不惜一切代价用目的语进行交际；4、既注重形式又注重内容；5、即对准确性与贴切性予以同等的关注；5、将目标与当成一种独立的参照系统，愿意对那些不适合的假设和规则进行修正，甚至摒弃；6、对目标语持一种容忍的、友好的态度。
综上所述，徐锦芬等（2004）提出：“在我国英语教学环境下，大学生自主性英语学习能力应该涵盖五个方面的内容：1、了解教师的教学目的与要求；2、确立学习目标与制订学习计划；3、有效使用学习策略；4、监控学习策略的使用情况；5、监控与评估英语学习过程。
（二）元认知理论
自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认知水平和元认知水平的提高上。外语教学理论中的元认知理论研究始于80年代，Wenden 在1982，1983，1986 年发表的论文中就提出了元认知策略对外语学习的重要性。国内学者文秋芳（1995）在研究中也发现，学生在语言学习观念、自主学习观念和管理策略方面存在的差异直接导致了学生外语学习成绩的有劣。元认知理论认为，人能有效地控制自己的思维活动和学习过程，强调运用自我意识的监控作用实现人脑对信息的输入、加工、储存等活动的控制，从而相应地调整自己的思维和学习过程。由此可见，元认知能力是自主学习能力的重要组成部分。
三、军校大学英语网络自主学习教学模式形成策略
从军校教育的特殊性来看，军人的组织能力以及网络自主学习、自我提高的能力的培养更显重要。因此，我们认为，军校大学英语教育更应该依据现有网络的普及技术建立自主学习的教学模式，注重学员的网络自主学习能力的培养。依据上面的理论指导，我们认为，在军校大学英语教学中，我们应该从学员、教员以及管理部门的角色进入几个方面来研究网络自主学习教学模式的形成机制，从而最终达到培养学员的网络自主学习能力的目标：
（一）对学员进行网络自主学习角色进入培训
网络学习模式是现代比较普及的学习模式，与传统的学习模式不同，学员的主体学习角色在该过程中体现得淋漓尽致。学员不再是一切“被”字句的主语，所有的学习过程都是在教员指导下的学员实践过程。但是，在传统教学模式下成长起来的学员要如何才能够养成正确的网络自主学习习惯呢？我们认为，应该首先从以下几个方面入手：
1、培养学员网络自主学习的意识和运用学习策略的能力
以上国内外的研究表明，掌握一定的学习策略，有助于增强学习者的学习自主意识，提高学习自主能力和自我指导、控制能力，学习策略的培养是自主学习能力培养的重要步骤之一。学习策略一般包括两部分：认知策略和元认知策略。通过认知策略的培养，可以使学员了解各种学习策略以形成各种学习技巧，如了解认知策略，第二语言习得策略，通过具体的语言训练，掌握一定的听力技巧，口语技巧，阅读技巧，写作技巧，翻译技巧等等；通过对元认知策略的培养，使学员养成一定的习惯，如制定长、短期学习计划，选择自主学习的方式，拟定适当的学习任务，划分学习过程，评估学习成效等等。教员可利用现有教学资源把了解学习策略、规划网络自主学习进程的训练融入课堂教学活动中，课后还有必要针对学员个体情况的差异予以个别指导，同时，帮助学员分析自己的不足，定位自己的英语水平，并在此基础之上根据学校教学要求制定个性化的学习目标和学习计划。 2、培养学员有效利用各种资源的習惯和能力
具有自主学习的意识和懂得运用学习策略只是自主学习能力培养的第一步，懂得如何有效利用网络丰富的信息资源来补充和丰富课堂教学也是很有必要的。这些资源包括英语电视节目、广播、报纸、互联网上各种可获得的教学资料、图书馆和自主学习中心等。教员应该在课内外向学员集体或个人介绍和指导如何有效利用这些资源的途径，也可以通过布置学习任务而不是灌输的方式，迫使学员竭尽所能地搜集相关资料来解决与学习内容相关的问题，并课堂上通过逐一展示的方式来监督学员完成所布置的任务的情况，以确保学员养成全方位利用网络资料源来独立解决实际问题的习惯和形成网络自主学习的能力，这样，才能使各种丰富的网络学习资源得到充分的利用，从而使学生养成通过网络来解决学习问题的能力。
（二）对教员进行网络自主学习角色进入培训
网络自主学习教学模式是一种完全不同于传统教学模式的一种新的教学模式，在这种新模式下，教员的地位和作用发生了根本的变化，教员在教学过程中的角色从主宰者变成了引导者，所以，有必要对教员进行培训，我们认为，应该从以下几个方面对教员的转型进行指导：
1、转变思想，正确认识网络自主学习模式对人才培养的重要性
要实现网络自主学习的教学模式，教员们必须在思想上认识到网络自主学习模式对人才培养的重要性。网络自主学习模式中培养出来的学员更具有学习的创新精神，更具有探索的韧性也更容易从学习中得到良性的回报。而这种学习模式最大的障碍是在传统教育模式下成长并习惯了传统教育理念的教员，这项改革的关键就在教员，成在教员，败也在教员，所以我们必须彻底转变教员，尤其是老教员的传统教学观念，树立“以学生为中心”的新的教学理念。
2、加强学习，从我做起实践网络自主学习模式
应该承认网络自主学习模式对教员的素质要求远远高于传统的教学模式，教员不仅需要具有广博的专业理论知识，以便在专业理论方面指导学生，同时，还应该熟悉各种网络信息来源和渠道，从而能够引导学员去获取相关的知识和信息。另外，教员还应该熟悉并能够制作网络课程，学会利用网络来实现课堂教学的延伸。这些都要就我们的教员舍弃传统的、顺手的教学方法，适应新时期对人才培养的需要，学习新的教学方法和教学手段，学会运用新的教学辅助设施。
3、加强监管，使网络自主学习模式得以顺利实践
针对学员在网络自主学习过程中出现的计划不落实、目标未实现的情况，教员应该随时监控、适时跟踪，及时帮助学员进行自我评估和自我偏误修正，帮助他们分析问题、查找原因，使学员成为真正的网络自主学习者。监管是否到位，将直接影响网络自主学习模式能否顺利实现，而监管的方式、监管的手段甚至监管的适度和力度，对于我们广大教员来说都是需要面对的新的问题。
从以上陈述可以看出，网络自主学习对教员的要求不是降低而是提高了。何莲珍（2003）认为，“培养学生的自主性不只是一个教学方法改进的问题，而是一个教师个性转变的问题”。所以，要培养学员的自主性，首先得培养教员的自主性和对每堂课程的全新的设计能力。
（三）建立完善自主学习教学模式管理机制
在积极推进“以学员为中心”的网络学习模式形成的过程中，教学管理部门除了强调教学过程中教员的管理角色转移，学员承担网络自主学习的自主管理责任以外，还应该采取相应的管理措施，密切配合，建立相关的管理、监督和评估制度。在加强网络安全教育的同时，有效地推进网络自主学习模式的形成。比如，针对网络利用不合理、不安全等问题，教学管理部门应该采取有效和灵活的措施加以管理。首先，网管中心应该配备英语辅导教员和技术管理干部。英语辅导教员负责解答学员学习方面的疑问并帮助他们提高独立学习的能力；技术管理干部则负责帮助学员解决技术方面的问题。其次，教学管理部门还应对学员运用设备资源的情况进行形成性评估，随时跟踪学员的学习过程，以督促学员的学习。
四、结语
在地方各级院校轰轰烈烈地研讨学员网络自主能力培养的大环境下，军队院校学员大学英语网络自主学习能力的培养也刻不容缓，我们应该把建立完善网络自主学习教学模式、培养学员的网络自主学习能力作为军校大学英语教学改革的首要任务来抓，只有这样，才能使军校大学英语教学改革真正落到实处。在推进培养学员网络自主学习能力的同时，还应该注意克服以下几种错误的观点：一是认为网络自主学习就是自学的观点；二是认为实施网络自主学习就是让教员放手不管的观点。这种观念的根除与否，直接影响着教学改革的成功与失败。网络自主学习氛围的营造，还需要一些必备的硬件辅助设施，比如网络自主学习室的建立和大学英语校园学习网站的建立等等。军校各大学英语教学单位只有在加强与上级主管部门的沟通并得到上级理解和支持的情况下，加强与友邻单位的合作，才能从真正意义上实现我们军校大学英语教学改革的目标。
参考文献
[1]Benson，Phil.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M].England：Person Education Limited，2001
[2]李永乐.大学英语网络自主学习的策略研究[D].湖南师范大学，2012年6月
[3]滑少枫.网络环境下大学英语自主学习模式探析[J].教育理论与实践，2016年第33期
作者简介：
陈文莉（1967-）副教授，专业：英语语言文学
陈政权（1964-）副教授，专业：军事体育
（作者单位：陆军边海防学院昆明校区 语言教研室 军事共同教研室）