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【摘 要】伴随新课改的提出和教育教学改革进程的加快，我国高中教育教学工作的要求和目标也发生了一定的改变，学生在学习时遇到的难点问题也随之增加，其心理问题也逐渐突出。高中生物作为高考必考科目之一，学生生物科成绩的高低，将会对学生的高考成绩带来极大的影响。为此，本文通过对生物学困生存在的心理问题进行分析，对解决学困生问题的教学对策进行探讨。
【关键词】高中生物；学困生；学习心理；教学对策
前言
所谓的学困生，指的就是一些学习成绩较差，在学习各科目知识时存在一定学习困难的学生。当前学困生主要可以包含两种类型：一种是思想型学生，这类学生的思想认识比较模糊，在学习时缺乏动力和上进心，极容易出现厌学和逃学等情况。另一种是智力型学生，这种学生不善于学习，缺乏科学合理的学习方法做指引。无论是哪种学生，他们在学习生物学知识时都会存在一定的心理问题，导致学习效果和水平一直无法得到明显提升。
1.学困生常见的心理问题
1.1焦虑心理
所谓焦虑，是在学生自尊心受到威胁时产生的一种心理反应或者是心理倾向。对高中学困生而言，焦虑情绪的产生主要是学生将分数当成了衡量自身学习能力和水平的重要目标，将追求高分数当成自己学习的主要价值，而学困生因为自身的成绩较差，所以，在临近考试时就会出现焦虑心理，从而挑灯夜战、“临时抱佛脚”，出现焦虑状态，无法全身心的投入到生物知识的复习之中，导致知识学习困难。
1.2厌学心理
存在此种心理问题的学生一般都认为学习太过辛苦，过于单调沉闷和枯燥乏味，导致生物学习和考试逐渐成为自己沉重的心理负担。这样一来，学困生们对生物知识的学习就會变得厌倦和反感，否定学习生物知识具有的重要意义，逆反心理极强，极易在学习和日常生活中与家长和老师对着干。
1.3自卑心理
对于生物学困生来讲，因为其长时间都处于落后的学习状态，自己的自信心和自尊心受到了极大的影响和打击，感觉自己无论努力与否都没有任何的希望，从而在激烈的高中生物学习竞争中，出现了成绩下滑的问题。而成绩的下滑，会让学生认为自己长时间的努力没有获得自己想要的结果，自身的情绪被压抑，无法得到有效的排解，从而慢慢失去学习的信心，产生自卑心理。
2.解决学困生心理问题的教学对策
2.1培养和提高学生的学习兴趣
在生物课教学期间，教师应该积极帮助学困生，培养学困生对于学习生物知识的兴趣和爱好，尽量与学生间建立起良好的互动关系和师生关系。在课堂教学过程中，教师可以适当引入课外生物知识，以笑话的形式，将一些晦涩难懂的知识点讲述给学生，从而在调节课堂教学气氛的同时，让学生可以更加容易地学习和掌握生物知识。此外，生物教师也可以在课堂教学中适当运用多媒体教学技术，以此来调动起学生对于学习生物课的兴趣。
2.2使用正确学习方法，缓解自卑心理
在生物教学时，教师需要培养学困生对学习生物知识的兴趣，不断创新教学方法和加强学习方法的指导，提高学困生本身的自主学习能力和逻辑思维能力，使其可以在学习生物学的过程中学会举一反三，提升自身的学习能力，从而逐步提高学困生的生物素养，自身的学习质量能够得到稳步提升[2]。此外，生物教师还需要培养学困生独立思考生物问题的能力，帮助学生养成预习和复习生物知识点的习惯，让他们获得生物学学习成功的体验，缓解他们的自卑心理。
2.3端正学习态度，借助心理辅导消除焦虑心理
对生物学困生来讲，拥有好的学习态度，不仅能够激发自己对参与生物学习的兴趣和积极性，还能够提高自己的生物考试成绩，使当前高中生物课教学水平较低的问题得以解决。另外学生作为生物课程教学的主体，其主要的心理问题都是在生物知识学习过程中出现的。因此，要想了解学困生的心理，解决其心理问题，教师应该将心理健康教育的部分内容融入到生物课程教学中，借助心理辅导课等，让学生在学习生物知识的同时，学习到缓解自身情绪和心理的方法，减少学生产生焦虑心理的频率。
2.4以良好的教学学习环境预防厌学心理的产生
首先，在生物教学期间教师应该强化培养学生的自主学习能力，运用自主评价、教育和激励等教学模式，提高学困生自主管理能力，从而形成一种人人自主管理的教学环境，进而让学困生会学习、会合作、会做人，满足相关教学目标的要求。其次，教师可以充分发挥生物自习课的作用，为学困生提供充分的自主学习空间和时间，让他们通过自主探索、发现、分析和解决问题，从而使自身的主观能动性可以全面发挥出来。再次，生物教师应该重视对学生的评价方式，尽量不对学生做出消极的评价，降低对学困生的学习目标要求，多给予学生一些激励和鼓励，让学困生也可以体会到学习和进步的快乐，以愉悦的心情克服和预防厌学心理的产生。
3.结束语
总而言之，高中生物教师在教学期间应当从学困生本身的学习心理和学习障碍出发，结合学生的心理问题和当前生物课教学大纲要求，对高中生物教学方法和教学内容进行重新设计，从而制定出能够帮助学困生克服生物学习相关心理问题的有效对策。
【参考文献】
[1]孙恒杰.高中地理学困生学习心理状态分析及对策研究[J].基础教育研究，2011.22：29-30
[2]章银杰.高中“学困生”学习心理问题及对策刍议[J].基础教育研究，2012.04：46-48
[3]尹晖晖，汪林娟，曾向阳等.高中数困生数学学习心理研究及教学策略[J].科技视界，2015.08：24+167
[4]张雪玲.英语“学困生”的学习心理障碍与教育对策[J].英语教师，2015.10：108-113
【关键词】高中生物；学困生；学习心理；教学对策
前言
所谓的学困生，指的就是一些学习成绩较差，在学习各科目知识时存在一定学习困难的学生。当前学困生主要可以包含两种类型：一种是思想型学生，这类学生的思想认识比较模糊，在学习时缺乏动力和上进心，极容易出现厌学和逃学等情况。另一种是智力型学生，这种学生不善于学习，缺乏科学合理的学习方法做指引。无论是哪种学生，他们在学习生物学知识时都会存在一定的心理问题，导致学习效果和水平一直无法得到明显提升。
1.学困生常见的心理问题
1.1焦虑心理
所谓焦虑，是在学生自尊心受到威胁时产生的一种心理反应或者是心理倾向。对高中学困生而言，焦虑情绪的产生主要是学生将分数当成了衡量自身学习能力和水平的重要目标，将追求高分数当成自己学习的主要价值，而学困生因为自身的成绩较差，所以，在临近考试时就会出现焦虑心理，从而挑灯夜战、“临时抱佛脚”，出现焦虑状态，无法全身心的投入到生物知识的复习之中，导致知识学习困难。
1.2厌学心理
存在此种心理问题的学生一般都认为学习太过辛苦，过于单调沉闷和枯燥乏味，导致生物学习和考试逐渐成为自己沉重的心理负担。这样一来，学困生们对生物知识的学习就會变得厌倦和反感，否定学习生物知识具有的重要意义，逆反心理极强，极易在学习和日常生活中与家长和老师对着干。
1.3自卑心理
对于生物学困生来讲，因为其长时间都处于落后的学习状态，自己的自信心和自尊心受到了极大的影响和打击，感觉自己无论努力与否都没有任何的希望，从而在激烈的高中生物学习竞争中，出现了成绩下滑的问题。而成绩的下滑，会让学生认为自己长时间的努力没有获得自己想要的结果，自身的情绪被压抑，无法得到有效的排解，从而慢慢失去学习的信心，产生自卑心理。
2.解决学困生心理问题的教学对策
2.1培养和提高学生的学习兴趣
在生物课教学期间，教师应该积极帮助学困生，培养学困生对于学习生物知识的兴趣和爱好，尽量与学生间建立起良好的互动关系和师生关系。在课堂教学过程中，教师可以适当引入课外生物知识，以笑话的形式，将一些晦涩难懂的知识点讲述给学生，从而在调节课堂教学气氛的同时，让学生可以更加容易地学习和掌握生物知识。此外，生物教师也可以在课堂教学中适当运用多媒体教学技术，以此来调动起学生对于学习生物课的兴趣。
2.2使用正确学习方法，缓解自卑心理
在生物教学时，教师需要培养学困生对学习生物知识的兴趣，不断创新教学方法和加强学习方法的指导，提高学困生本身的自主学习能力和逻辑思维能力，使其可以在学习生物学的过程中学会举一反三，提升自身的学习能力，从而逐步提高学困生的生物素养，自身的学习质量能够得到稳步提升[2]。此外，生物教师还需要培养学困生独立思考生物问题的能力，帮助学生养成预习和复习生物知识点的习惯，让他们获得生物学学习成功的体验，缓解他们的自卑心理。
2.3端正学习态度，借助心理辅导消除焦虑心理
对生物学困生来讲，拥有好的学习态度，不仅能够激发自己对参与生物学习的兴趣和积极性，还能够提高自己的生物考试成绩，使当前高中生物课教学水平较低的问题得以解决。另外学生作为生物课程教学的主体，其主要的心理问题都是在生物知识学习过程中出现的。因此，要想了解学困生的心理，解决其心理问题，教师应该将心理健康教育的部分内容融入到生物课程教学中，借助心理辅导课等，让学生在学习生物知识的同时，学习到缓解自身情绪和心理的方法，减少学生产生焦虑心理的频率。
2.4以良好的教学学习环境预防厌学心理的产生
首先，在生物教学期间教师应该强化培养学生的自主学习能力，运用自主评价、教育和激励等教学模式，提高学困生自主管理能力，从而形成一种人人自主管理的教学环境，进而让学困生会学习、会合作、会做人，满足相关教学目标的要求。其次，教师可以充分发挥生物自习课的作用，为学困生提供充分的自主学习空间和时间，让他们通过自主探索、发现、分析和解决问题，从而使自身的主观能动性可以全面发挥出来。再次，生物教师应该重视对学生的评价方式，尽量不对学生做出消极的评价，降低对学困生的学习目标要求，多给予学生一些激励和鼓励，让学困生也可以体会到学习和进步的快乐，以愉悦的心情克服和预防厌学心理的产生。
3.结束语
总而言之，高中生物教师在教学期间应当从学困生本身的学习心理和学习障碍出发，结合学生的心理问题和当前生物课教学大纲要求，对高中生物教学方法和教学内容进行重新设计，从而制定出能够帮助学困生克服生物学习相关心理问题的有效对策。
【参考文献】
[1]孙恒杰.高中地理学困生学习心理状态分析及对策研究[J].基础教育研究，2011.22：29-30
[2]章银杰.高中“学困生”学习心理问题及对策刍议[J].基础教育研究，2012.04：46-48
[3]尹晖晖，汪林娟，曾向阳等.高中数困生数学学习心理研究及教学策略[J].科技视界，2015.08：24+167
[4]张雪玲.英语“学困生”的学习心理障碍与教育对策[J].英语教师，2015.10：108-113