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摘 要 “互联网 ”是互联网发展的新阶段的功能拓展，“互联网 教育”正在改变教育的传统模式。作为大学教育非英语专业基础课程的大学英语，传统课堂教学中存在诸多问题，依托“互联网 ”的虚拟情景实训系统、慕课、微课等实验教学正在不断发挥自身优势，增强教学效果，培养学生的英语实际应用能力和自主学习能力。
关键词 互联网 ;大学英语;实验教学;慕课;微课
中图分类号：H319 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）08-0107-03
College English Experimental Teaching in Context of Internet //
SU Xiaoyong
Abstract “Internet ” is the functional expansion of the new stage of
Internet development， “Internet education” is changing the tradi-tional mode of education. College English as a basic course for non-
English majors in college education， there are many problems in traditional classroom teaching， virtual situation training system， MOOC， micro-lecture and other experimental teaching relying on the “Internet ” is constantly playing its own advantages， improving teaching effect， developing students’practical application ability and autonomous learning ability.
Key words Internet ; college English; experimental teaching; MOOC; micro-lecture
1 前言
信息技术对于当今社会的发展起着至关重要的作用，尤其以互联网为代表的信息技术，在“互联网 ”时代正改变着人们生活的方方面面。2015年12月16—18日，第二届“世界互联网大会——乌镇峰会”在乌镇举行，习近平主席在开幕式上发表重要讲话，指出互联网对人类社会发展的作用，以及我国政府今后将大力实施“互联网 ”行动计划。本次会议通过《乌镇倡议》，提出让更多国家和人民共享网络发展带来的福利，让网络更好地服务于人类社会的发展。2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网 ”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合。“互联网 ”将互联网技术作为平台与工业、商业、金融业等融合，是“互联网 各个传统行业”，这种相加不是简单相加，而是深度融合，代表了一种新经济形态。把互联网思维与技术应用于传统行业，充分发挥互联网的优势作用，带给传统行业全新的发展理念与模式，促进传统行业与时俱进地发展。
2 大学英语课程教学
人类社会发展离不开教育，“互联网 ”正在给教育带来全面深刻的影响与变革，这种变革可以说是史无前例的，使教育进一步突破时空限制，进一步个性化，教育模式变得更多元等[1]。如果抓住这次历史机遇，就很大可能领跑教育，这对于国家整体发展至关重要。
开展高等教育非英语专业必修基础课程大学英语教学，有利于提高整个高等教育质量，有利于提高我国教育国际化水平与增强我国综合竞争力。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标中强调培养学生的英语综合应用能力，增强学生的自主学习能力，培养符合我国社会发展所需人才;教学要求中强调分类指导、因材施教的原则，根据实际开展个性化教学，拓展学生知识面;教学模式中强调要充分运用以互联网为支撑的现代信息技术，逐步改变以教师为中心单纯传授知识的单一的教学模式，转变为以学生的学为中心，重点培养学生的实际应用能力与自主学习能力，这不仅是教学手段与教学方法的改变，更是教学观念的改变[2]。
综上，关键词为互联网、个性化、自主学习能力、全面發展。许多人包括任课教师都看到了传统课堂教学与《大学英语课程教学要求》中的教学目标、教学要求、教学模式之间的差距，而依托互联网新阶段“互联网 ”的大学英语实验教学正在发挥互联网的优势，针对传统课堂教学存在的问题，依据《大学英语课程教学要求》开展实验教学。
3 传统的大学英语课堂教学存在的问题
把英语作为工具的实际运用能力差 英语应该把实际应用放到首位。从小学就开设英语课程，但英语教育现状与我国经济发展和社会需求不匹配[3]，值得深思。与英语专业不同，大学英语更广泛，一所高校可以没有英语专业，但不能没有大学英语。语言的最大作用就是工具性，大学英语培养的目标更多是把英语作为工具的实际运用能力[4]，培养学生的英语综合应用能力与综合素养。而绝大多数高校都是围绕追求四、六级通过率，追求翻译、阅读等方面的英语竞赛获得更好成绩，从某种意义上讲，跟中学英语应试教学有些类似。这可能与现行检验教学效果、评价教师、进行学科评估的制度有关，但明显缺乏英语语言环境的营造，不利于培养英语交际能力、本专业所需要的英语能力等，无法提高学生的英语综合素养，达不到本门课程所要求的教学目标。
传统课堂教学无法满足学生知识面的拓展 当今时代是信息化时代，教育全面信息化，但并不是传统教学简简单单加上网络、多媒体就是教学信息化，不仅仅是教学方法与教学手段的变化，而是教学理念的改变。这也是一个知识大爆炸的时代，互联网络使学生很容易接触到各种知识信息，开阔学生的视野，学生对未知知识充满好奇心。现有课堂教学在教学理念、知识获取量等方面，已无法满足有求知欲望的学生的需求。 传统课堂教学难以调动学生的学习主动性 当代大学生思想更加开放，更加追求“师生平等”，而非传统的“老师教，学生学”。课堂教学多数情况下是学生被动接受知识，教师单纯地灌输知识，师生互动相对较少，无法调动学生这个学习主体的兴趣及学习主动性，没有体现学生的主体地位，学生缺乏思辨能力、自主解决问题的能力，对学生个性化差异关注较少，不能因材施教。不管教师知识多么渊博，如果教师与学生之间的通道、教与学的过程不畅，一切都是徒劳，教学效果可想而知，很显然也无法达到教学目标。
4 “互联网 ”背景下的大学英语实验教学
如今互联网已渗透到各行各业，人们的生活几乎离不开互联网。“互联网 ”可以是各个行业，当然包括教育领域。“互联网 教育”拥有打破传统的时空限制、师生多种方式互动有利于学生个性化发展、优质教学资源共享等优点。慕课正是依托互联网信息技术而快速发展起来的，而包括慕课在内的大学英语实验教学正是针对传统课堂教学中的问题，目标是提升学生的听说读写能力、自主学习能力以及学习主动性，很好地弥补了课堂教学的不足。
大学英语实验室自主学习中心 自主学习中心拥有丰富的学习资源，直接连入互联网这个更大的资源库，让学生在知识的海洋畅游。自主学习中心有各类英语知识，包括与其专业相关的英语知识，让学生把英语作为工具来获取本专业更前沿信息，更有利于本专业的学习;运用3D虚拟情景实训系统以三维虚拟场景还原知识应用的真实环境，包括情景对话、角色扮演、情境体验、实战模拟演练等，给学生营造多达上百种环境进行情景对话，运用先进的计算机信息技术，不需要学生来想象身在各种场景，使学生真正感同身受、身在其中、沉浸式体验，在实验室中就可身临世界各地、各种情境，打破时间、空间的限制，在一定程度上实现实践与理论教学同步，很好地弥补了学生语言实际交际能力的欠缺，培养了把英语作为工具解决问题的能力。
慕课MOOC（Massive Open Online Courses） 慕课即大规模开放在线课程，是“互联网 教育”的产物。始于2008年的加拿大，兴起于美国三大慕课平台edx、Coursera、Udacity。慕课遍地开花，发展迅猛，大有颠覆传统教育的趋势。2012年，MOOC“数字海啸”席卷全球。我国大学自2013年开始投入慕课建设大潮，清华大学、北京大学等几所先驱大学分别加入美国三大慕课平台[5]。国内慕课发展迅猛，众多高校及研究机构参与到慕课的开发与建设中，注册参与慕课的人数持续增长[6]。教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）指出了大规模在线开放课程（“慕课”）对教学效果乃至整个教育的促进作用，提出“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”。
慕课具有大规模、开放、互动等特征，课程为优质教育课程。大规模既指数量多，也指种类包罗万象，注册人数众多，几乎包含来自世界各国的学习者;开放是指依托互联网技术，学习者能够打破时间、空间的限制，共享优质教学资源，通过互联网皆可进行学习;互动是指学习者可以通过观看视频、完成作业、论坛等手段，与教师互动，与其他学习者互动。关联主义理论认为，持续学习的能力比当前知识的掌握更重要。学生通过积极主动思考以及各种互动，提高了自主解决问题的能力。从另一个角度看，这种能力比知识的掌握本身更重要。知识飞速增长，掌握获取所需知识的途径比当前所掌握的知识更重要。很显然，慕课就是当今“互联网 ”时代不断获取知识的一个重要的途径。依托“互联网 ”的慕课，大大拓展了学生的知识面，满足了有求知欲望的学生的需求，满足了日新月异的社会对于人才的要求，为培养创新性复合型人才搭建了平台[7]。
微课（Micro-lecture） 微课主要是以短小的教学视频为载体，运用先进的计算机信息技术，能够呈现文字、图像、声音、视频等碎片化内容，调动学生各种感官参与，是一种新型的教学方式。微课不仅仅只有教学视频，还包括与教学内容相关的教师的教学设计、教学反思，以及学生的反馈等。微课的教学视频一般短小精悍，教师可以针对教学内容的某一知识重点、难点制作成微课，主题突出、具有针对性，呈现形式形象生动，反馈及时[8]。
得益于互联网信息技术的发展，微课可以不受时空限制地快速广泛传播。大学英语任课教师之间在教学设计、教学方法、教学技巧上可以取长补短相互学习，优质微课最终会备受关注，成为优质教育资源，也有利于教学水平的提高。而大学英语不再枯燥无味，可以大大提高学生学习英语的兴趣，更易于学生主动地学，而不是教师被动地教，从“要我学”向“我要学”“我想学”转变，有利于学生的自主学习。
建构主义学习理论认为，学习为获取知识的过程，获取知识是学习者积极主动建构的过程。也就是以学生为中心，学生为学习的主体，摈弃传统课堂教学中教师“填压式”的方法[9]。学生是学习的主体，通过沉浸在各种营造的情境中积极互动，可以提高学习兴趣以及学习主动性，大大提高教学质量。通过虚拟情景实训系统、慕课、微课等，能够大大调动学生学习的积极主动性。虚拟情景实训系统有一个明显特点，就是学习者即学生的高参与性。慕课一般是学习者先观看一些短视频，这些短视频是一些短小精悍的精品，有限时作业与小测试并有自动评分系统。学生通过论坛讨论进行师生互动、生生互动，观点碰撞，提高了学习的主动性。微课的趣味性能够激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性，利于学生自主学习能力的培养。
由于学生知识背景、学习能力等有所不同，个体差异是现实存在的，建构主义学习理论认为要尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展。很显然，“互联网 ”的思维及技术给了学生个性化发展有力的支撑，学习环境、学习平台个性化，学习资源的针对性，这些都有利于學习者个性化发展。
5 结语
“互联网 ”背景下的大学英语实验教学可以提高各专业学生的英语实际运用能力，拓展学生的知识面，调动学生的学习主动性，增强教学效果，很好地弥补传统课堂教学的不足。大学英语实验教学与课堂教学之间是互补的关系，谁也取代不了谁。教师与实验室人员应当以教学目标为依据，根据学校实际情况，按照学生培养要求，充分发挥各自领域的优势，注重个性化差异因材施教，提高学生自主解决问题的能力，促进教学改革，提升教育质量，最终为培养出社会各领域有用的人才而努力。
参考文献
[1]胡乐乐.论“互联网 ”给我国教育带来的机遇与挑战[J].现代教育技术，2015（12）：26-32.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：1-7.
[3]何鹃.慕课背景下大学英语教学的反思[J].广西社会科学，2017（1）：218-219.
[4]蔡基刚.中国高校英语教育40年反思：失败与教训[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2017（5）：1-7.
[5]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题：来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）：3-12.
[6]车延，张小山.慕课的发展现状分析[J].成都工业学院学报，2017（4）：59-63.
[7]张亭立.慕课背景下高校创新性复合型人才培养路径[J].中国高校科技，2016（11）：94-96.
[8]王凤.微课在大学英语教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2016（27）：47.
[9]郑云翔.新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究[J].远程教育杂志，2015（4）：48-58.
作者：苏晓勇，武汉纺织大学外国语学院，实验师，研究方向为教育信息化、实验室建设与管理（430200）。
关键词 互联网 ;大学英语;实验教学;慕课;微课
中图分类号：H319 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）08-0107-03
College English Experimental Teaching in Context of Internet //
SU Xiaoyong
Abstract “Internet ” is the functional expansion of the new stage of
Internet development， “Internet education” is changing the tradi-tional mode of education. College English as a basic course for non-
English majors in college education， there are many problems in traditional classroom teaching， virtual situation training system， MOOC， micro-lecture and other experimental teaching relying on the “Internet ” is constantly playing its own advantages， improving teaching effect， developing students’practical application ability and autonomous learning ability.
Key words Internet ; college English; experimental teaching; MOOC; micro-lecture
1 前言
信息技术对于当今社会的发展起着至关重要的作用，尤其以互联网为代表的信息技术，在“互联网 ”时代正改变着人们生活的方方面面。2015年12月16—18日，第二届“世界互联网大会——乌镇峰会”在乌镇举行，习近平主席在开幕式上发表重要讲话，指出互联网对人类社会发展的作用，以及我国政府今后将大力实施“互联网 ”行动计划。本次会议通过《乌镇倡议》，提出让更多国家和人民共享网络发展带来的福利，让网络更好地服务于人类社会的发展。2015年3月5日，在十二届全国人大三次会议上，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网 ”行动计划，推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合。“互联网 ”将互联网技术作为平台与工业、商业、金融业等融合，是“互联网 各个传统行业”，这种相加不是简单相加，而是深度融合，代表了一种新经济形态。把互联网思维与技术应用于传统行业，充分发挥互联网的优势作用，带给传统行业全新的发展理念与模式，促进传统行业与时俱进地发展。
2 大学英语课程教学
人类社会发展离不开教育，“互联网 ”正在给教育带来全面深刻的影响与变革，这种变革可以说是史无前例的，使教育进一步突破时空限制，进一步个性化，教育模式变得更多元等[1]。如果抓住这次历史机遇，就很大可能领跑教育，这对于国家整体发展至关重要。
开展高等教育非英语专业必修基础课程大学英语教学，有利于提高整个高等教育质量，有利于提高我国教育国际化水平与增强我国综合竞争力。根据教育部制定的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标中强调培养学生的英语综合应用能力，增强学生的自主学习能力，培养符合我国社会发展所需人才;教学要求中强调分类指导、因材施教的原则，根据实际开展个性化教学，拓展学生知识面;教学模式中强调要充分运用以互联网为支撑的现代信息技术，逐步改变以教师为中心单纯传授知识的单一的教学模式，转变为以学生的学为中心，重点培养学生的实际应用能力与自主学习能力，这不仅是教学手段与教学方法的改变，更是教学观念的改变[2]。
综上，关键词为互联网、个性化、自主学习能力、全面發展。许多人包括任课教师都看到了传统课堂教学与《大学英语课程教学要求》中的教学目标、教学要求、教学模式之间的差距，而依托互联网新阶段“互联网 ”的大学英语实验教学正在发挥互联网的优势，针对传统课堂教学存在的问题，依据《大学英语课程教学要求》开展实验教学。
3 传统的大学英语课堂教学存在的问题
把英语作为工具的实际运用能力差 英语应该把实际应用放到首位。从小学就开设英语课程，但英语教育现状与我国经济发展和社会需求不匹配[3]，值得深思。与英语专业不同，大学英语更广泛，一所高校可以没有英语专业，但不能没有大学英语。语言的最大作用就是工具性，大学英语培养的目标更多是把英语作为工具的实际运用能力[4]，培养学生的英语综合应用能力与综合素养。而绝大多数高校都是围绕追求四、六级通过率，追求翻译、阅读等方面的英语竞赛获得更好成绩，从某种意义上讲，跟中学英语应试教学有些类似。这可能与现行检验教学效果、评价教师、进行学科评估的制度有关，但明显缺乏英语语言环境的营造，不利于培养英语交际能力、本专业所需要的英语能力等，无法提高学生的英语综合素养，达不到本门课程所要求的教学目标。
传统课堂教学无法满足学生知识面的拓展 当今时代是信息化时代，教育全面信息化，但并不是传统教学简简单单加上网络、多媒体就是教学信息化，不仅仅是教学方法与教学手段的变化，而是教学理念的改变。这也是一个知识大爆炸的时代，互联网络使学生很容易接触到各种知识信息，开阔学生的视野，学生对未知知识充满好奇心。现有课堂教学在教学理念、知识获取量等方面，已无法满足有求知欲望的学生的需求。 传统课堂教学难以调动学生的学习主动性 当代大学生思想更加开放，更加追求“师生平等”，而非传统的“老师教，学生学”。课堂教学多数情况下是学生被动接受知识，教师单纯地灌输知识，师生互动相对较少，无法调动学生这个学习主体的兴趣及学习主动性，没有体现学生的主体地位，学生缺乏思辨能力、自主解决问题的能力，对学生个性化差异关注较少，不能因材施教。不管教师知识多么渊博，如果教师与学生之间的通道、教与学的过程不畅，一切都是徒劳，教学效果可想而知，很显然也无法达到教学目标。
4 “互联网 ”背景下的大学英语实验教学
如今互联网已渗透到各行各业，人们的生活几乎离不开互联网。“互联网 ”可以是各个行业，当然包括教育领域。“互联网 教育”拥有打破传统的时空限制、师生多种方式互动有利于学生个性化发展、优质教学资源共享等优点。慕课正是依托互联网信息技术而快速发展起来的，而包括慕课在内的大学英语实验教学正是针对传统课堂教学中的问题，目标是提升学生的听说读写能力、自主学习能力以及学习主动性，很好地弥补了课堂教学的不足。
大学英语实验室自主学习中心 自主学习中心拥有丰富的学习资源，直接连入互联网这个更大的资源库，让学生在知识的海洋畅游。自主学习中心有各类英语知识，包括与其专业相关的英语知识，让学生把英语作为工具来获取本专业更前沿信息，更有利于本专业的学习;运用3D虚拟情景实训系统以三维虚拟场景还原知识应用的真实环境，包括情景对话、角色扮演、情境体验、实战模拟演练等，给学生营造多达上百种环境进行情景对话，运用先进的计算机信息技术，不需要学生来想象身在各种场景，使学生真正感同身受、身在其中、沉浸式体验，在实验室中就可身临世界各地、各种情境，打破时间、空间的限制，在一定程度上实现实践与理论教学同步，很好地弥补了学生语言实际交际能力的欠缺，培养了把英语作为工具解决问题的能力。
慕课MOOC（Massive Open Online Courses） 慕课即大规模开放在线课程，是“互联网 教育”的产物。始于2008年的加拿大，兴起于美国三大慕课平台edx、Coursera、Udacity。慕课遍地开花，发展迅猛，大有颠覆传统教育的趋势。2012年，MOOC“数字海啸”席卷全球。我国大学自2013年开始投入慕课建设大潮，清华大学、北京大学等几所先驱大学分别加入美国三大慕课平台[5]。国内慕课发展迅猛，众多高校及研究机构参与到慕课的开发与建设中，注册参与慕课的人数持续增长[6]。教育部发布的《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）指出了大规模在线开放课程（“慕课”）对教学效果乃至整个教育的促进作用，提出“建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程”。
慕课具有大规模、开放、互动等特征，课程为优质教育课程。大规模既指数量多，也指种类包罗万象，注册人数众多，几乎包含来自世界各国的学习者;开放是指依托互联网技术，学习者能够打破时间、空间的限制，共享优质教学资源，通过互联网皆可进行学习;互动是指学习者可以通过观看视频、完成作业、论坛等手段，与教师互动，与其他学习者互动。关联主义理论认为，持续学习的能力比当前知识的掌握更重要。学生通过积极主动思考以及各种互动，提高了自主解决问题的能力。从另一个角度看，这种能力比知识的掌握本身更重要。知识飞速增长，掌握获取所需知识的途径比当前所掌握的知识更重要。很显然，慕课就是当今“互联网 ”时代不断获取知识的一个重要的途径。依托“互联网 ”的慕课，大大拓展了学生的知识面，满足了有求知欲望的学生的需求，满足了日新月异的社会对于人才的要求，为培养创新性复合型人才搭建了平台[7]。
微课（Micro-lecture） 微课主要是以短小的教学视频为载体，运用先进的计算机信息技术，能够呈现文字、图像、声音、视频等碎片化内容，调动学生各种感官参与，是一种新型的教学方式。微课不仅仅只有教学视频，还包括与教学内容相关的教师的教学设计、教学反思，以及学生的反馈等。微课的教学视频一般短小精悍，教师可以针对教学内容的某一知识重点、难点制作成微课，主题突出、具有针对性，呈现形式形象生动，反馈及时[8]。
得益于互联网信息技术的发展，微课可以不受时空限制地快速广泛传播。大学英语任课教师之间在教学设计、教学方法、教学技巧上可以取长补短相互学习，优质微课最终会备受关注，成为优质教育资源，也有利于教学水平的提高。而大学英语不再枯燥无味，可以大大提高学生学习英语的兴趣，更易于学生主动地学，而不是教师被动地教，从“要我学”向“我要学”“我想学”转变，有利于学生的自主学习。
建构主义学习理论认为，学习为获取知识的过程，获取知识是学习者积极主动建构的过程。也就是以学生为中心，学生为学习的主体，摈弃传统课堂教学中教师“填压式”的方法[9]。学生是学习的主体，通过沉浸在各种营造的情境中积极互动，可以提高学习兴趣以及学习主动性，大大提高教学质量。通过虚拟情景实训系统、慕课、微课等，能够大大调动学生学习的积极主动性。虚拟情景实训系统有一个明显特点，就是学习者即学生的高参与性。慕课一般是学习者先观看一些短视频，这些短视频是一些短小精悍的精品，有限时作业与小测试并有自动评分系统。学生通过论坛讨论进行师生互动、生生互动，观点碰撞，提高了学习的主动性。微课的趣味性能够激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性，利于学生自主学习能力的培养。
由于学生知识背景、学习能力等有所不同，个体差异是现实存在的，建构主义学习理论认为要尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展。很显然，“互联网 ”的思维及技术给了学生个性化发展有力的支撑，学习环境、学习平台个性化，学习资源的针对性，这些都有利于學习者个性化发展。
5 结语
“互联网 ”背景下的大学英语实验教学可以提高各专业学生的英语实际运用能力，拓展学生的知识面，调动学生的学习主动性，增强教学效果，很好地弥补传统课堂教学的不足。大学英语实验教学与课堂教学之间是互补的关系，谁也取代不了谁。教师与实验室人员应当以教学目标为依据，根据学校实际情况，按照学生培养要求，充分发挥各自领域的优势，注重个性化差异因材施教，提高学生自主解决问题的能力，促进教学改革，提升教育质量，最终为培养出社会各领域有用的人才而努力。
参考文献
[1]胡乐乐.论“互联网 ”给我国教育带来的机遇与挑战[J].现代教育技术，2015（12）：26-32.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：1-7.
[3]何鹃.慕课背景下大学英语教学的反思[J].广西社会科学，2017（1）：218-219.
[4]蔡基刚.中国高校英语教育40年反思：失败与教训[J].东北师大学报：哲学社会科学版，2017（5）：1-7.
[5]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题：来自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）：3-12.
[6]车延，张小山.慕课的发展现状分析[J].成都工业学院学报，2017（4）：59-63.
[7]张亭立.慕课背景下高校创新性复合型人才培养路径[J].中国高校科技，2016（11）：94-96.
[8]王凤.微课在大学英语教学中的应用研究[J].教育理论与实践，2016（27）：47.
[9]郑云翔.新建构主义视角下大学生个性化学习的教学模式探究[J].远程教育杂志，2015（4）：48-58.
作者：苏晓勇，武汉纺织大学外国语学院，实验师，研究方向为教育信息化、实验室建设与管理（430200）。