近期，笔者参加了青年教师同题异构“认识整万数”的教学研讨活动，几位教师对课上动态生成的处理，引发了我的思考。下面结合几位教师的教学片段，谈谈如何突破预设，巧妙利用好课堂的动态生成，促进学生深度学习，提高教师的教学力，让课堂成为师生共成长的美好家园。
　　一、巧设问题情境，引起认知冲突
　　教师巧设情境，能够激励学生主动思考，让思维因问题而激活，又因不断产生的新问题而持续不断地思考。这样一来，师生在相互启迪中，激起了思维的火花，感知了知识的本质，有利于实现认知的结构化。
　　在导入环节，教师结合现实情境，出示了一组数据：如皋有2500年悠久历史，占地1477平方公里，1450000如皋儿女孕育出3000位乡贤名流、100000天之骄子。这组数据中，有的是学生已经学过的数，有的是学生不知道的数，由此揭示课题——认识整万数。
　　教师让学生用画算珠的方法，在最高位是万位的计数器上表示2500、100000、1450000，然后引导学生思考：“怎样才能正确地在计数器上表示100000、1450000呢？”以此激发他们去主动探究，认识更大的计数单位，学习更大的数。这样的设计能引起学生认知上的冲突，让学生产生内在的学习需要，之后，师生再一起了解新的数位、计数单位，学习整万数就水到渠成了。
　　二、坚守儿童立场，激发学习兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”每位学生都是独特的个体，都有自己独到的想法和见解，都渴望得到认可。如果教师课上能认真倾听，细心观察，坚守儿童立场，适时调整预设，一定能更好地激发学生的学习兴趣，让课堂焕发生命的活力。
　　在“数数”环节，教师出示练习题后，先让同桌互相合作边拨边数，从196万数到206万，然后请一位学生到讲台上拨算盘，全班同学一起数数。教师也要仔细观察学生的拨珠过程，捕捉拨珠的精彩瞬间，灵活应变，适时进行表扬，如“连续两次满十进一都没有把你们难倒，既拨得好，又数得对，你们真厉害”。这样处理更能让学生体验到成功的喜悦。
　　三、把握教學内容，促进深刻理解
　　叶澜教授说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”教师应深刻钻研把握教学内容，课上从学生实际出发，灵活调整教学设计，让课堂因生成而灵动，促进学生深刻理解知识，并触类旁通。
　　在“写数”环节，教师请学生到黑板上板演写出整万数。学生拿着练习纸，非常认真地对着数位，一位一位地边看边写，写到十万位上的1时，发现没有对齐，于是擦掉重新对齐写。然而，教师评讲时并没有及时利用这一有效资源，只简单评价了学生写得是否正确，引导学生思考整万数末尾的4个0能否去掉，让他们懂得了0的占位作用。
　　我们听课者都觉得非常惋惜，这一环节，除了可以介绍0的占位作用、分级读数等，还可以介绍数字与数位、计数单位的一一对应关系。如果教师能及时发现并利用好学生擦掉重写这一细节，一定会让课堂呈现不一样的状态。例如，教师围绕学生擦掉重写这一细节，及时指出书写整万数时要对着数位一位一位地写，这不仅能让我们一眼看出对错，快速地读出整万数，还能帮助我们很快地说出这个数的组成！
　　四、妙用错误资源，丰富数学内涵
　　尺有所短，寸有所长。学生的接受能力有快有慢，有的在新授环节就能大显身手，有的在巩固环节拨开云雾，还有的要在练习后甚至教师开小灶后方能茅塞顿开。课上面对学生的错误，教师若能艺术化地处理，不仅会保护学生的自尊心和自信心，让学生的思维向更深处生长，还能让课堂呈现不一样的状态，丰富数学内涵。
　　在练习环节，教师让学生对照算盘，读写整万数。全班交流时，教师在展台前呈现了一份三道题全错的作业，逐题分析错误原因，然后集体订正。但笔者认为在课堂尾声呈现这样一份作业，不是明智之举。当时那位学生一定特别难过，甚至会自我怀疑、失去信心。教师特地挑选这份作业也许是为了集体讲评，帮助学生纠错，也许另有用意，但讲评后都应该想办法鼓励那位学生，帮他树立学习的信心，如“非常感谢这位同学！他给了我们许多提醒，相信他一定也学会了整万数的读法和写法，这样的错误想必不会再出现在他的作业本上了”。
　　错误的价值在于它能引发师生的思考，给他们新的启迪。如果教师能在学生练习时弯下腰，悄悄地进行个别辅导，并请他到展台前讲解，会不会加深他对知识的记忆？会不会让他焕发学习数学的激情，从而爱上数学，丰富数学的内在涵养？
　　如果每一位教师都能在课前充分准备，课上随机应变，课后不断反思、不断创新，提升自身的教学能力，让学生在合作、交流、分享中深度学习，提升数学素养，一定会让数学课堂因师生共成长而绚丽多彩。