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【摘要】课堂教学是一门高深的艺术。教育家乌申斯基曾认为，教学是“一切艺术中最渊博、最复杂、最高和最必需的艺术”。课堂教学作为一项教与学的双边活动，势必会面对着复杂多变的情况。语文教学由于其自身的灵活性和多变性以及可探讨性强的特点，常常面临着更多的偶发突发事件。由于高中学生思维相较于初中小学生更加活跃，认知范围更广，其复杂程度远非小学初中语文教学可比。所以，高中语文老师在教学中的应变艺术更值得我们去思考。为此，从教学应变艺术的定义起笔，分别从研究现状、特征与功能对应变艺术进行介绍，又列举出常见的高中语文课堂偶发事件，阐述教师应具备的基础素质，给各类事件提出处理要求原则，试图可以对高中语文教学的应变艺术做出初步的研究探述。
【关键词】语文教学 教学艺术 应变艺术 课堂偶发事件
一、教学应变艺术的定义
教学应变艺术属于教学艺术，是教师在课堂教学时，以不违反教学法则为原则，灵活地运用各种教学手段，目的为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性的教学实践活动，其特点为形象性、情感性和审美性，具体包括教学组织艺术、教学语言艺术、板书艺术、教学启发艺术、教学提问艺术、教学应变艺术等。教学应变艺术作为教学艺术的一部分，重点是针对教学偶发事件发生时，教师能够巧妙精确地化解事件，基于学生正确的启示引导，灵活、敏捷有效地处理问题。教学应变艺术源于对偶发事件的应对，实际上是一位教师教学经验、教学能力的结晶。
二、教学应变的特征
教学应变艺术的主要目的在于妥善处理问题，力求达到最佳的教学效果。从字面看，它是由“情景”和“改变”两部分组成。“情景”是在教学过程中的时间，这是教学应变发生的基础;“改变”则是教学应变应当达到的效果。二者相辅相成，无法割裂。所以，就此而言，教学应变活动的特征主要有以下几个：
1.不可预料性
不可预料性是教学应变活动最直接明显的特征。它是指课堂偶发事件具有突发性、随机性的特点。通常偶发事件发生是不可预料的，即教师不可能通过前期备课、练习课等对课堂偶发事件进行准确的估计，所以课堂偶发事件发生时，教师并没有事先的准备，全部依赖于教学应变艺术，这一特点同时也体现了教学应变艺术的宝贵和高超。
2.迅速性
迅速性是教学应变的另一个特点，是指当课堂偶发事件发生后，教师应对要具有快速性，即应变及时。如果教师应变不及时，不仅偶发事件无法解决最后影响教学效果，更是可能会影响学生对教师教学水平的评价。因此，当偶发事件发生时，教师要以最快的速度予以正确的处理。迅速性也是教学应变艺术最重要的特征。
3.精准性
不同于前两个特征，精准性是教学应变最后达到预期效果的关键决定因素。它是指的教学应变应当有精准性，即精确地抓到事件发生的原因，对症下药从根源上进行应对，这才能达到预期的效果。如果教学应对艺术失去了精准性，头疼医脚，那么最终的结果也是不尽人意的，所谓的教学应对也称不上“艺术”二字。
三、高中语文课堂偶发事件的常见表现及原因分析
要想探究教学应变艺术，首先要从教学应变产生的根源开始探究，即课堂偶发事件。不同于其他学段与其他学科，高中语文教学课堂的偶发事件有其自身的特点和规律。本文根据教学经验与调查采访其他老师，总结出了一些高中语文课堂偶发事件的常见表现。
1.在古文教学时提出不符合时代背景的问题
这是高中语文课堂最常见的偶发事件，出现的原因无非是在于学生没有完全浸入古文的学习环境中，不能设身处地地思考问题。当一些文言文观点与现代价值观相差较大时，这种表现更是频频发生。
2.学生提出与原作者完全相反的观点
出现这类问题往往原因有两个，一个是因为学生的思维方式不同，思维活跃，遇到问题能做出自己的判断。而另一个原因则是部分学生想要标新立异，想要用不同的观点来显示自己的独特性。这类学生经常是由于在班级内不受重视才会产生这类行为。
四、高中语文教学应变艺术的基础
在对高中语文教学课堂常见偶发事件有了基础的认知之后，我们还应该了解高中语文教学应变艺术对每一位教师的要求，即高中语文教学应变艺术的基础。只有对教学应变艺术的基础有深刻的认知后，才能做到自如应用教学应变艺术。具体来说，高中语文教学应变艺术的基础有这样几个方面：
1.渊博的基础知识
语文是一门综合类的语文学科，语文知识是广阔的。虽然教材上的文本是有限的，但是每一篇文本都能延伸出无数知识点与知识面。这就意味着语文老师要想做出一个完美的教学应对需要有渊博的基础知识积累。知识是教师做出正确教学应对的基础条件也是重要条件。
2.丰富的教学经验
我们都知道，教学经验越丰富的老师，在处理课堂偶发事件时候就越从容不迫。所以，丰富的教学经验也是教学应对艺术的重要基础。教师要在平时多积累教学经验，向老教师虚心学信请教，以此来充实自己，积累更多教学经验。
五、高中语文教学应变艺术的策略
前面已经探讨了这么多，究竟有什么策略可以用来教学应对，使其成为一门艺术呢？下面则是笔者总结出来的几大策略。
1.把握时机，借机施教
面对课堂偶发事件，教师首先可以采用把握时机，借机补救的策略。机会是可遇而不可求的，说不定偶发事件就是进行生动教学的最好机会。如在为学生讲作文叙事策略时突发了偶发事件，可以借机请同学对偶发事件进行详细叙述，这样既处理了偶发事件，又借机完成了自己的教学目标。而且偶发事件还是一次难得的实景教学，教学效果更上一层楼。
2.坦诚相对，实事求是
很多教学偶发事件是因为教师自身的失误而造成。当发生此类事件时，大声呵斥学生是最不正确的方法。因此，教师在面对这样的事件时，首先要坦诚地承认错误，态度自然，不可以试图否认错误。同时要针对失误进行再处理，如分析错误的原因时对知识点进行再次讲解，以自身错误作为教训来使学生牢记知识点等。只有用坦诚的态度面对学生，学生才会正确地面对教师失误，在今后教学中也不会出现教师出错学生起哄的现象。这一方法既處理了当下又解决了根源，可谓一举两得。
3.因势利导，顺势拓展
“势”是一切事物力量的趋向，联系语文课堂，教师必须了解他们的思路走向与思维走势。顺势则是顺着学生思路走下去。尤其是高中语文教师在进行发散思维训练时，如学生提出来完全颠覆传统的观点，教师要及时鼓励，并且引导大家顺着这名学生的想法往下思考。这样既能锻炼学生的思维能力，鼓励他们多角度看问题，提升创造力，又能加深学生对这件事的认知。这才是教学应对艺术。
六、结语
教学应对是一门艺术，高中语文教学更是需要教学应对。每一位高中语文教师都要明确教学应对的含义，了解教学应对的意义，同时更要明晰教学应对的每一条策略，熟练应用。与此同时，不断提升自己更是助力成长的根本之策。“厚积而薄发”，教学应对虽然是教师一瞬间的机智，更是教师深厚功底的最好检验。教师要着眼全局，把握全局，在课堂中展现教学的应变艺术。
参考文献：
[1]谭惟翰.简论语文教学的应变艺术[J].教育评论，1991，（4）：36.
[2]钱春旭.课堂教学应变艺术探微[J].教育科学，1994，（3）：24.
[3]白利英.语文教学应变艺术[J].教育教学论坛，2011，（19）：116.
【关键词】语文教学 教学艺术 应变艺术 课堂偶发事件
一、教学应变艺术的定义
教学应变艺术属于教学艺术，是教师在课堂教学时，以不违反教学法则为原则，灵活地运用各种教学手段，目的为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性的教学实践活动，其特点为形象性、情感性和审美性，具体包括教学组织艺术、教学语言艺术、板书艺术、教学启发艺术、教学提问艺术、教学应变艺术等。教学应变艺术作为教学艺术的一部分，重点是针对教学偶发事件发生时，教师能够巧妙精确地化解事件，基于学生正确的启示引导，灵活、敏捷有效地处理问题。教学应变艺术源于对偶发事件的应对，实际上是一位教师教学经验、教学能力的结晶。
二、教学应变的特征
教学应变艺术的主要目的在于妥善处理问题，力求达到最佳的教学效果。从字面看，它是由“情景”和“改变”两部分组成。“情景”是在教学过程中的时间，这是教学应变发生的基础;“改变”则是教学应变应当达到的效果。二者相辅相成，无法割裂。所以，就此而言，教学应变活动的特征主要有以下几个：
1.不可预料性
不可预料性是教学应变活动最直接明显的特征。它是指课堂偶发事件具有突发性、随机性的特点。通常偶发事件发生是不可预料的，即教师不可能通过前期备课、练习课等对课堂偶发事件进行准确的估计，所以课堂偶发事件发生时，教师并没有事先的准备，全部依赖于教学应变艺术，这一特点同时也体现了教学应变艺术的宝贵和高超。
2.迅速性
迅速性是教学应变的另一个特点，是指当课堂偶发事件发生后，教师应对要具有快速性，即应变及时。如果教师应变不及时，不仅偶发事件无法解决最后影响教学效果，更是可能会影响学生对教师教学水平的评价。因此，当偶发事件发生时，教师要以最快的速度予以正确的处理。迅速性也是教学应变艺术最重要的特征。
3.精准性
不同于前两个特征，精准性是教学应变最后达到预期效果的关键决定因素。它是指的教学应变应当有精准性，即精确地抓到事件发生的原因，对症下药从根源上进行应对，这才能达到预期的效果。如果教学应对艺术失去了精准性，头疼医脚，那么最终的结果也是不尽人意的，所谓的教学应对也称不上“艺术”二字。
三、高中语文课堂偶发事件的常见表现及原因分析
要想探究教学应变艺术，首先要从教学应变产生的根源开始探究，即课堂偶发事件。不同于其他学段与其他学科，高中语文教学课堂的偶发事件有其自身的特点和规律。本文根据教学经验与调查采访其他老师，总结出了一些高中语文课堂偶发事件的常见表现。
1.在古文教学时提出不符合时代背景的问题
这是高中语文课堂最常见的偶发事件，出现的原因无非是在于学生没有完全浸入古文的学习环境中，不能设身处地地思考问题。当一些文言文观点与现代价值观相差较大时，这种表现更是频频发生。
2.学生提出与原作者完全相反的观点
出现这类问题往往原因有两个，一个是因为学生的思维方式不同，思维活跃，遇到问题能做出自己的判断。而另一个原因则是部分学生想要标新立异，想要用不同的观点来显示自己的独特性。这类学生经常是由于在班级内不受重视才会产生这类行为。
四、高中语文教学应变艺术的基础
在对高中语文教学课堂常见偶发事件有了基础的认知之后，我们还应该了解高中语文教学应变艺术对每一位教师的要求，即高中语文教学应变艺术的基础。只有对教学应变艺术的基础有深刻的认知后，才能做到自如应用教学应变艺术。具体来说，高中语文教学应变艺术的基础有这样几个方面：
1.渊博的基础知识
语文是一门综合类的语文学科，语文知识是广阔的。虽然教材上的文本是有限的，但是每一篇文本都能延伸出无数知识点与知识面。这就意味着语文老师要想做出一个完美的教学应对需要有渊博的基础知识积累。知识是教师做出正确教学应对的基础条件也是重要条件。
2.丰富的教学经验
我们都知道，教学经验越丰富的老师，在处理课堂偶发事件时候就越从容不迫。所以，丰富的教学经验也是教学应对艺术的重要基础。教师要在平时多积累教学经验，向老教师虚心学信请教，以此来充实自己，积累更多教学经验。
五、高中语文教学应变艺术的策略
前面已经探讨了这么多，究竟有什么策略可以用来教学应对，使其成为一门艺术呢？下面则是笔者总结出来的几大策略。
1.把握时机，借机施教
面对课堂偶发事件，教师首先可以采用把握时机，借机补救的策略。机会是可遇而不可求的，说不定偶发事件就是进行生动教学的最好机会。如在为学生讲作文叙事策略时突发了偶发事件，可以借机请同学对偶发事件进行详细叙述，这样既处理了偶发事件，又借机完成了自己的教学目标。而且偶发事件还是一次难得的实景教学，教学效果更上一层楼。
2.坦诚相对，实事求是
很多教学偶发事件是因为教师自身的失误而造成。当发生此类事件时，大声呵斥学生是最不正确的方法。因此，教师在面对这样的事件时，首先要坦诚地承认错误，态度自然，不可以试图否认错误。同时要针对失误进行再处理，如分析错误的原因时对知识点进行再次讲解，以自身错误作为教训来使学生牢记知识点等。只有用坦诚的态度面对学生，学生才会正确地面对教师失误，在今后教学中也不会出现教师出错学生起哄的现象。这一方法既處理了当下又解决了根源，可谓一举两得。
3.因势利导，顺势拓展
“势”是一切事物力量的趋向，联系语文课堂，教师必须了解他们的思路走向与思维走势。顺势则是顺着学生思路走下去。尤其是高中语文教师在进行发散思维训练时，如学生提出来完全颠覆传统的观点，教师要及时鼓励，并且引导大家顺着这名学生的想法往下思考。这样既能锻炼学生的思维能力，鼓励他们多角度看问题，提升创造力，又能加深学生对这件事的认知。这才是教学应对艺术。
六、结语
教学应对是一门艺术，高中语文教学更是需要教学应对。每一位高中语文教师都要明确教学应对的含义，了解教学应对的意义，同时更要明晰教学应对的每一条策略，熟练应用。与此同时，不断提升自己更是助力成长的根本之策。“厚积而薄发”，教学应对虽然是教师一瞬间的机智，更是教师深厚功底的最好检验。教师要着眼全局，把握全局，在课堂中展现教学的应变艺术。
参考文献：
[1]谭惟翰.简论语文教学的应变艺术[J].教育评论，1991，（4）：36.
[2]钱春旭.课堂教学应变艺术探微[J].教育科学，1994，（3）：24.
[3]白利英.语文教学应变艺术[J].教育教学论坛，2011，（19）：116.