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摘 要：常态课中的试卷讲评是重要的教学环节，反思以往的试卷讲评一直是低效的。笔者尝试以小组合作学习为主要形式，在试卷讲评课中变学生的“被动学习”为“主动学习”，力争打造高效的常态课教学。
关键词：高中政治；试卷讲评；合作学习
一、问题提出：试卷讲评课的低效率
试卷讲评是教学环节中一个非常重要的组成部分，它能帮助教师检验教学目标实现与否，以便及时发现教学中存在的问题，进而及时调整教学策略；对学生而言，有助于其夯实基础知识，理清知识体系，提高解题技能。
但是讲解试卷时，课堂似乎只是教师一个人的舞台，教师在那里不知疲倦地唱“独角戏”，学生的兴趣也始终调动不起来，几天之后，学生对讲解的内容同样还是“一无所知”，这种“填鸭式”的试卷讲评课效率极低。究其原因主要有两点：一是学情不清，试卷分析时不分主次，平均用力；二是学生被动接受，缺少主动发现。
二、初步实践：在试卷讲评课中践行“合作学习”
（一）以每次考试的数据分析为依据，确定试卷中重点分析的题目，避免不分主次，平均用力
在这次期中考试共有35道选择题，依据数据分析，错误率较高的是第3、5、6、9、22、24、27、34、35小题。我选取了其中最为典型的第9小题和第22小题为例，如下：
9.按照汽车污染排放量的不同，向车主收取不同的税费，这样做会促使（ ）。
A.车价上涨，生产扩大，劳动生产率提高
B.消费行为重新调节，超前消费得到抑制
C.居民税负的加重，国家财政收入的增加
D.生产车辆的资源和劳动力配置更趋合理
22.伪造、变造账目进行虚假纳税申报以少缴应纳税款的行为属于（ ）
A.偷税 B.欠税 C.骗税 D.抗税
不难看出，第9小题中的B选项和第22小题的C选项对学生来说是个“陷阱”。这就说明他们对相关的知识点掌握不到位。而学生的“不到位”也是一种我在教学中的“不到位”，比如，第9小题学生有212人选择B选项，就是因为我在新授课的教学中没有点到“超前消费”，所以学生选错也成为我的教学缺失。另外“偷税”和“骗税”笔者在教学中讲到了二者的区别，但是学生可能还没有真正内化。
（二）创建学习共同体，合作学习，让学生亲身体验，让知识，能力，情感、态度和价值观在动态中生成
日本著名教育家佐藤学认为要组织合作学习的原因有二：其一，不组织合作学习，每一个人的学习就不能成立；其二，要提高每個人的学习能力，合作学习是不可或缺的。正是由于合作学习的重要性，所以，合作学习之风才从欧美各国刮向亚洲各国。
1.合理分组
笔者在本学期开学之初就已经和学生一起创建了班级内部学习共同体——合作学习小组。分组的原则是每四人为一个小组，确定记录员、发言人，而且角色在每次开展探究活动时要轮流担任。
2.指定探究任务，确定合理的探究时间
在每个小组领到相应的任务之后展开讨论时，学生既可以查阅教材，也可以到讲台的电脑上上网查阅相关的知识和信息，这就是“自助餐式”的自主探究。此时，我要做的事情就是关注每个小组的活动情况，适时给予相应的指导和点拨，但是尽量少干预他们的思维活动。
3.成果展示
在充分讨论之后，每个小组的发言人为大家讲解各自的小题，这个环节时间大概为十到十五分钟左右。
第9小题的B选项是学生主要的错误选项，选错人数为212人，错误率高达34.1%。第九小组经过讨论较为准确地解释了这个小题。第22小题的错误主要出现在C选项，选错人数达到了191人，错误率高达30.8%。第三小组经过讨论后主要理清了“偷税”和“骗税”这一易混易错点。
然后我和学生一起总结了政治学科选择题的易犯错误类型：思路与命题立意相背离；基础知识不扎实；忽视题干的特定要求；未能正确地把握题干和题肢的逻辑关系；在逻辑推理上犯了“以偏概全”的错误；不能抓住题干的中心意思等。
所谓“以学习为中心的教学”无非就是教师和学生合作，填平比一般水平更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟，克服这个难题的，正是基于小组学习的“合作学习”。如果能正确把握学生的认知规律，以大多数学生现有的认知水平为基点，实现有效的“合作学习”，变学生的“被动学习”为“讨论、实践、教授给他人”式的“主动学习”，才能真正实现“以学定教”，才能打造高效的常态课堂。
三、一点思考
（1）试卷中的题目设计必须严格依据《浙江省学科指导意见》，不能超出指定范围，不然就违背了新课改的“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体要求，无形之中又会增加学生的学习负担。
（2）用“合作学习”的方式进行试卷讲评，对学生掌握知识、提升解题能力有很大帮助，但是这样操作，一节课讲完整张试卷还有一定压力。所以如何在“合作学习”的设计上更加精巧、效率更高，还需要进一步的思考和实践。另外如果问答题也要用“合作学习”的模式展开教学的话，怎样的模式才是比较高效的呢，也是一个值得思考和实践的问题？
（3）教学变革的基地在课堂，课堂的主人是学生，而班级里学生之间政治学科的“学习力”必定是不平衡的，在“合作学习”的过程中如何有效兼顾这种不平衡性呢？“以学定教”的基本思想恰恰也就是在这里，这也就成为一个亟待解决的核心问题。
参考文献：
[1]佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体.华东师范大学出版社，2010.
[2]佐藤学.教师的挑战——宁静的课堂革命.华东师范大学出版社，2012.
[3]浙江省学科指导意见.
作者简介：张明志，浙江省乐清中学。
关键词：高中政治；试卷讲评；合作学习
一、问题提出：试卷讲评课的低效率
试卷讲评是教学环节中一个非常重要的组成部分，它能帮助教师检验教学目标实现与否，以便及时发现教学中存在的问题，进而及时调整教学策略；对学生而言，有助于其夯实基础知识，理清知识体系，提高解题技能。
但是讲解试卷时，课堂似乎只是教师一个人的舞台，教师在那里不知疲倦地唱“独角戏”，学生的兴趣也始终调动不起来，几天之后，学生对讲解的内容同样还是“一无所知”，这种“填鸭式”的试卷讲评课效率极低。究其原因主要有两点：一是学情不清，试卷分析时不分主次，平均用力；二是学生被动接受，缺少主动发现。
二、初步实践：在试卷讲评课中践行“合作学习”
（一）以每次考试的数据分析为依据，确定试卷中重点分析的题目，避免不分主次，平均用力
在这次期中考试共有35道选择题，依据数据分析，错误率较高的是第3、5、6、9、22、24、27、34、35小题。我选取了其中最为典型的第9小题和第22小题为例，如下：
9.按照汽车污染排放量的不同，向车主收取不同的税费，这样做会促使（ ）。
A.车价上涨，生产扩大，劳动生产率提高
B.消费行为重新调节，超前消费得到抑制
C.居民税负的加重，国家财政收入的增加
D.生产车辆的资源和劳动力配置更趋合理
22.伪造、变造账目进行虚假纳税申报以少缴应纳税款的行为属于（ ）
A.偷税 B.欠税 C.骗税 D.抗税
不难看出，第9小题中的B选项和第22小题的C选项对学生来说是个“陷阱”。这就说明他们对相关的知识点掌握不到位。而学生的“不到位”也是一种我在教学中的“不到位”，比如，第9小题学生有212人选择B选项，就是因为我在新授课的教学中没有点到“超前消费”，所以学生选错也成为我的教学缺失。另外“偷税”和“骗税”笔者在教学中讲到了二者的区别，但是学生可能还没有真正内化。
（二）创建学习共同体，合作学习，让学生亲身体验，让知识，能力，情感、态度和价值观在动态中生成
日本著名教育家佐藤学认为要组织合作学习的原因有二：其一，不组织合作学习，每一个人的学习就不能成立；其二，要提高每個人的学习能力，合作学习是不可或缺的。正是由于合作学习的重要性，所以，合作学习之风才从欧美各国刮向亚洲各国。
1.合理分组
笔者在本学期开学之初就已经和学生一起创建了班级内部学习共同体——合作学习小组。分组的原则是每四人为一个小组，确定记录员、发言人，而且角色在每次开展探究活动时要轮流担任。
2.指定探究任务，确定合理的探究时间
在每个小组领到相应的任务之后展开讨论时，学生既可以查阅教材，也可以到讲台的电脑上上网查阅相关的知识和信息，这就是“自助餐式”的自主探究。此时，我要做的事情就是关注每个小组的活动情况，适时给予相应的指导和点拨，但是尽量少干预他们的思维活动。
3.成果展示
在充分讨论之后，每个小组的发言人为大家讲解各自的小题，这个环节时间大概为十到十五分钟左右。
第9小题的B选项是学生主要的错误选项，选错人数为212人，错误率高达34.1%。第九小组经过讨论较为准确地解释了这个小题。第22小题的错误主要出现在C选项，选错人数达到了191人，错误率高达30.8%。第三小组经过讨论后主要理清了“偷税”和“骗税”这一易混易错点。
然后我和学生一起总结了政治学科选择题的易犯错误类型：思路与命题立意相背离；基础知识不扎实；忽视题干的特定要求；未能正确地把握题干和题肢的逻辑关系；在逻辑推理上犯了“以偏概全”的错误；不能抓住题干的中心意思等。
所谓“以学习为中心的教学”无非就是教师和学生合作，填平比一般水平更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟，克服这个难题的，正是基于小组学习的“合作学习”。如果能正确把握学生的认知规律，以大多数学生现有的认知水平为基点，实现有效的“合作学习”，变学生的“被动学习”为“讨论、实践、教授给他人”式的“主动学习”，才能真正实现“以学定教”，才能打造高效的常态课堂。
三、一点思考
（1）试卷中的题目设计必须严格依据《浙江省学科指导意见》，不能超出指定范围，不然就违背了新课改的“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体要求，无形之中又会增加学生的学习负担。
（2）用“合作学习”的方式进行试卷讲评，对学生掌握知识、提升解题能力有很大帮助，但是这样操作，一节课讲完整张试卷还有一定压力。所以如何在“合作学习”的设计上更加精巧、效率更高，还需要进一步的思考和实践。另外如果问答题也要用“合作学习”的模式展开教学的话，怎样的模式才是比较高效的呢，也是一个值得思考和实践的问题？
（3）教学变革的基地在课堂，课堂的主人是学生，而班级里学生之间政治学科的“学习力”必定是不平衡的，在“合作学习”的过程中如何有效兼顾这种不平衡性呢？“以学定教”的基本思想恰恰也就是在这里，这也就成为一个亟待解决的核心问题。
参考文献：
[1]佐藤学.学校的挑战——创建学习共同体.华东师范大学出版社，2010.
[2]佐藤学.教师的挑战——宁静的课堂革命.华东师范大学出版社，2012.
[3]浙江省学科指导意见.
作者简介：张明志，浙江省乐清中学。