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随着全军人才战略工程的加速推进，岗位任职教育院校将成为军队院校教育的主体。面对新形势、新任务和新要求，要做好我军院校专业课教学工作，必须充分认清任职教育本质和内涵，从而进一步把握任职教育教学的特点和规律，完善教材体系，改变教学方法，学习方法，评估机制，在更高的起点上谋划和推进军校专业课教学的创新发展。
一、军事任职教育的内涵
任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。我军院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。理解任职教育，应把握四点：第一，任职教育是以基础学历教育为基础的大学后的职业教育；第二，任职教育的发展必须以岗位任职需求为牵引；第三，任职教育以岗位任职能力培养为重点，注重学员岗位任职能力和素质的时效性、针对性、实用性，具有鲜明的军事职业指向性；第四，任职教育是针对军官、士官岗位晋升或转换对任职能力、素质的需求而进行的培训和训练，强调逐级进修，分段实施。
二、军事任职教育教学的特点
任职教育的教学与其它教育类型、层次的教学既有联系又有区别，既有共同遵循的教育教学规律也为自己独特的特点。通过比较研究，任职教育的教学有以下几个特点：
（一）教学目标的导向性。任职教育是以大学后教育为基础，以岗位任职需求为牵引，以能力培养为本位的教育，这就要求实现教育目的的基本途径——教学必须有明确的导向性，就是要以学员的任职为导向，以培养高素质的军事人才为目标。
（二）教学内容的针对性。针对性就是要体现按需施教，学用结合，注重实效的要求。由于教学目标的导向性，要求教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据任职需要去有的放矢地选择教学内容，科学构建针对性强、能培养高素质军事人才的课程结构。
（三）教学对象的差异性。教学对象多元性是任职教育最明显的特点。受训学员在军兵种、年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异。从受训对象的学历来看，既有研究生、本科生，也有大专生、中专生；任职院校的教学对象结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大，出现"管理难，教学难"的现象也就难以避免。
三、贴合任职教育，推进军校专业课教学的创新发展
（一）面向岗位，更新教材内容、完善教材体系。
教材是院校办学，开展教学活动实现即定目标的基本条件，是知识的载体，也是教员教学和学员自主学习的依据。教材质量的优劣直接影响到教学活动的开展效果。专业教材要及时更新，及时改编，按照"紧贴部队装备，突出能力培养"的原则，不断的吸收现代理论和先进的技术，充实新兴、尖端科学内容，压缩、减少与落后装备相关内容在教材中所占的比重，使教员在开展教学活动中，对新知识，新技术的讲授可以做到有的放矢，在教学中可以随时跟踪专业学科的前沿知识，在科研实践中运用科技发展的最新成果；使学员在自主学习过程中得到乐趣，在毕业上岗后不断受益。
（二）面向学员，积极的开展教学方法创新
教学方法是教员、学员之间为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法的总和，是整个教学过程链条中的一个环节。而教学方法又是必须服从于教学目的和教学对象的。第一，任职教育的教法应注重培养学员参与教学活动的积极性。在教学活动中，教员引导学员共同探讨问题，研究知识，既尊重人类过去获得的知识，又敢于以理性的批判的态度去审视知识，并向已有的知识发出挑战，从而培养学员的创新意识，锻炼了创新能力。第二，任职教育的教法应注重培养学员的动手能力。岗位任职特点要求学员毕业即可上岗，熟练操纵技能，为部队服务。所以军校专业课的教学改革中要注意教学手段的选取，要选择适合培养学员动手能力的方法，例如：可以配合课堂讲授实时采取外场实习、部队调研、课堂实验等方法，来培养学员的动手能力，满足知识经济的需要，航空部队的需要。
(三)面向装备，调整教学质量评估制度
教学质量评估是现代教学论的重要组成部分，是现代教学管理与指导的主要手段。对教师的教学工作能否做出全面、科学、精确的评价，直接关系到教学质量的高低，培养目标的实现。岗位任职教育以岗位任职能力培养为重点，具有鲜明的军事职业指向性。因此在学员的专业课程考核评估时，不能局限于教学终了的卷面成绩，课堂提问的平时成绩等，而重点要落实于对装备熟悉否，能否很好的使用和维护装备，以发挥装备的良好性能。第一，考试内容方面要注意学员知识理解基础上的综合能力的考核。岗位任职教育的考试模式不仅考查专业课程的基本原理、基本知识，基本技能，还要考查学员对基本知识和理论进行融会贯通后，分析问题，解决问题，提出问题的综合能力和创新能力。第二，考试形式方面要注意对学员实践能力的评价。就具体一门专业课考试可以根据课程的特点和性质，选取不同的考试形式。同时积极开展现代技术条件下的考试方式的改革，在部分课程建立网络环境下的试题库管理系统和考试系统，从而通过恰当的考试模式选取，达到对学员任职能力有一个客观的评价。
一、军事任职教育的内涵
任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。我军院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。理解任职教育，应把握四点：第一，任职教育是以基础学历教育为基础的大学后的职业教育；第二，任职教育的发展必须以岗位任职需求为牵引；第三，任职教育以岗位任职能力培养为重点，注重学员岗位任职能力和素质的时效性、针对性、实用性，具有鲜明的军事职业指向性；第四，任职教育是针对军官、士官岗位晋升或转换对任职能力、素质的需求而进行的培训和训练，强调逐级进修，分段实施。
二、军事任职教育教学的特点
任职教育的教学与其它教育类型、层次的教学既有联系又有区别，既有共同遵循的教育教学规律也为自己独特的特点。通过比较研究，任职教育的教学有以下几个特点：
（一）教学目标的导向性。任职教育是以大学后教育为基础，以岗位任职需求为牵引，以能力培养为本位的教育，这就要求实现教育目的的基本途径——教学必须有明确的导向性，就是要以学员的任职为导向，以培养高素质的军事人才为目标。
（二）教学内容的针对性。针对性就是要体现按需施教，学用结合，注重实效的要求。由于教学目标的导向性，要求教学内容必须做到实用性、针对性，必须根据任职需要去有的放矢地选择教学内容，科学构建针对性强、能培养高素质军事人才的课程结构。
（三）教学对象的差异性。教学对象多元性是任职教育最明显的特点。受训学员在军兵种、年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异。从受训对象的学历来看，既有研究生、本科生，也有大专生、中专生；任职院校的教学对象结构复杂，水平参差不齐，教育难度较大，出现"管理难，教学难"的现象也就难以避免。
三、贴合任职教育，推进军校专业课教学的创新发展
（一）面向岗位，更新教材内容、完善教材体系。
教材是院校办学，开展教学活动实现即定目标的基本条件，是知识的载体，也是教员教学和学员自主学习的依据。教材质量的优劣直接影响到教学活动的开展效果。专业教材要及时更新，及时改编，按照"紧贴部队装备，突出能力培养"的原则，不断的吸收现代理论和先进的技术，充实新兴、尖端科学内容，压缩、减少与落后装备相关内容在教材中所占的比重，使教员在开展教学活动中，对新知识，新技术的讲授可以做到有的放矢，在教学中可以随时跟踪专业学科的前沿知识，在科研实践中运用科技发展的最新成果；使学员在自主学习过程中得到乐趣，在毕业上岗后不断受益。
（二）面向学员，积极的开展教学方法创新
教学方法是教员、学员之间为达到教学目的而开展的教学活动的一切办法的总和，是整个教学过程链条中的一个环节。而教学方法又是必须服从于教学目的和教学对象的。第一，任职教育的教法应注重培养学员参与教学活动的积极性。在教学活动中，教员引导学员共同探讨问题，研究知识，既尊重人类过去获得的知识，又敢于以理性的批判的态度去审视知识，并向已有的知识发出挑战，从而培养学员的创新意识，锻炼了创新能力。第二，任职教育的教法应注重培养学员的动手能力。岗位任职特点要求学员毕业即可上岗，熟练操纵技能，为部队服务。所以军校专业课的教学改革中要注意教学手段的选取，要选择适合培养学员动手能力的方法，例如：可以配合课堂讲授实时采取外场实习、部队调研、课堂实验等方法，来培养学员的动手能力，满足知识经济的需要，航空部队的需要。
(三)面向装备，调整教学质量评估制度
教学质量评估是现代教学论的重要组成部分，是现代教学管理与指导的主要手段。对教师的教学工作能否做出全面、科学、精确的评价，直接关系到教学质量的高低，培养目标的实现。岗位任职教育以岗位任职能力培养为重点，具有鲜明的军事职业指向性。因此在学员的专业课程考核评估时，不能局限于教学终了的卷面成绩，课堂提问的平时成绩等，而重点要落实于对装备熟悉否，能否很好的使用和维护装备，以发挥装备的良好性能。第一，考试内容方面要注意学员知识理解基础上的综合能力的考核。岗位任职教育的考试模式不仅考查专业课程的基本原理、基本知识，基本技能，还要考查学员对基本知识和理论进行融会贯通后，分析问题，解决问题，提出问题的综合能力和创新能力。第二，考试形式方面要注意对学员实践能力的评价。就具体一门专业课考试可以根据课程的特点和性质，选取不同的考试形式。同时积极开展现代技术条件下的考试方式的改革，在部分课程建立网络环境下的试题库管理系统和考试系统，从而通过恰当的考试模式选取，达到对学员任职能力有一个客观的评价。