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摘 要： 作文教学要从学生的心理特点出发，激发学生的写作兴趣，调动学生表达的主动性，使学生乐意接受作文并从中体验到乐趣。要有计划地进行，长期地训练，循序渐进地提高学生的写作能力。
关键词： 作文教学 开拓思路 循序渐进
教学的艺术重在激励、唤醒和鼓舞。作文教学也是如此，我们要从学生的心理特点出发，激发学生的表达欲，调动学生表达的主动性，使学生乐意接受作文并从中体验到乐趣。教师在作文教学中要激发学生情感，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的写作能力。必须有计划地进行，循序渐进地长期地训练，才能收到较好的教学效果，下面我结合作文教学实际谈谈做法。
一、开拓思路，把文章写具体
写作文有了内容，但如何写好，写具体，还不是一个简单的问题，这就要求教师采用多种方式开拓学生的思路，指导学生把文章写具体。
1.再现情景，引导回忆。
学生作文时，或引导学生回忆，或运用多媒体再现主题反映的内容，再现具体生动的语言环境，让学生体味如临其境、如见其人、如闻其声、如观其状的情形。学生如临其境，见景生情，使当时的人和事再现，唤起记忆，入情入境，唤起表达的欲望，如写义务劳动、记一次有趣的课外活动等。如在拔河比赛活动中，事先用录像机录下同学们激烈角逐的场面，摄像机特写同学们在拔河中用尽全力的神态，摇旗呐喊加油助威的热烈场面，拔河获胜时人们的胜利喜悦情形等，作文时用多媒体播放录制的内容，学生看到自己在活动中的表现，兴趣极其浓厚，表达的欲望相当强烈。学生有了兴趣，就不愁没内容可写了。
2.学会观察，练习按一定的顺序写。
观察是认识客观事物的重要方法，也是从生活中获取作文材料的重要方法。一个场面、一个事物、一处景物、一件东西，只有对象明确，范围清楚，为儿童所熟悉、所喜爱、贴近儿童生活，才能够激起儿童习作的兴趣。首先，要确定好观察点，注意取景角度。例如《长城》一文，先写远看长城，观察点在远处，后写长城的高大坚固，观察点在近处。这样从不同角度观察长城，由远及近，由概貌到细处，写得既全面又精析。其次，要认真比较，写出特色。例如《桂林山水》通过丽江的水与大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，写出了桂林的山和水的不同特点，为“桂林山水甲天下”的千古绝唱做了很好的注释。
3.指导学生写得具体。
首先要引导学生观察生活、体验生活，培养和提高学生观察事物、分析事物的能力；要注重典型示范，引导联想。作文前选择一两篇类似的写得具体的作文范例，读给学生听，指出写得具体生动的地方。在讲读课文中除结合范文进行指导外，还善于启发学生从一事想到另一事，从现在想到过去，想到将来，从事物的现象想到事物的本质，等等。其次，指导写具体还要多问“怎么样”。比如公园的景色很美丽，到底怎样美丽呢？会开得很热烈，到底怎样热烈？有时候问一次不行，还要连续问几个“到底是怎么样的”。如果一个个“到底怎么样的”都得到明确的答案，就一定能把事物写得具体形象。
二、指导学生写从最简单的开始，循序渐进
1.写亲身做过的事。
学生写自己做过的事，写起来就比较容易。因此，要有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时注意组织学生为集体、为他人多做好事，然后叫他写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。
2.写观察过的。
学生写自己所看到的东西不会感到难。教育学生做有心人，引导学生关心集体，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，在观察或参观的过程中指导，启发思路，帮助学生构思，这样写出的文章就会具体充实。
3.写听到过的。
学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。要经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。
4.写想之所想。
要学生写自己心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，往往会停留在感性认识阶段。因此，在学生观察的基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。
5.以读促写。
要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自己生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活”字，即要仿得“活”。不要原封不动生搬硬套，或者改头换面，否则学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。
三、“放胆文”与“下水文”的指导
学生只有写自己熟悉的、自己想写的事，自己怎么想，怎么说，怎样做就怎么写，这样就能写出真情实感来。如写“我所感兴趣的事”，学生生活的世界是个万花筒，他们感兴趣的事很多。如公鸡打架、猫捉老鼠，对于他们来说，都是饶有趣味的，春天时他们有的悄悄溜到河边捞小虾养着玩，有的用纸盒喂着几条蚕虫，天天在观察翻动……这一切，他们写起来兴趣很浓，且有血有肉。因此，要有目的有计划地指导他们练习写“放胆文”。当然，这样的作文有点稚气，取材于生活琐事，不那么“富于思想性”，也可能不那么文雅，但是这些作文一般无做作，无气话，是发自内心的声音，反映了他们眼中的客观世界。
给学生写“下水文”也是指导学生作文训练的妙招。在指导学生写作前，不妨自己写一写，考虑如何审题，中心是什么？选择什么材科？如何布局谋篇？这样通过自己的实践就能体会到题目是否出得合适，学生是否有内容可写，文章重点是什么，难点在哪里，除了这种写法之外，还可以怎么写等。这样不仅可以深知作文的甘苦，体会写作的难点，以便有的放矢地进行指导，方便以后的批改，而且“教师下水”，以自己的行动影响学生，更能调动学生写作的积极性。
参考文献：
［1］张航天.新课程下语文课堂教学的创新［J］.课程.教材.教法，2009（02）.
［2］李克用.创设语文课堂的参与平台［J］.甘肃教育，2009（10）.
关键词： 作文教学 开拓思路 循序渐进
教学的艺术重在激励、唤醒和鼓舞。作文教学也是如此，我们要从学生的心理特点出发，激发学生的表达欲，调动学生表达的主动性，使学生乐意接受作文并从中体验到乐趣。教师在作文教学中要激发学生情感，激发学生的写作兴趣，不断提高学生的写作能力。必须有计划地进行，循序渐进地长期地训练，才能收到较好的教学效果，下面我结合作文教学实际谈谈做法。
一、开拓思路，把文章写具体
写作文有了内容，但如何写好，写具体，还不是一个简单的问题，这就要求教师采用多种方式开拓学生的思路，指导学生把文章写具体。
1.再现情景，引导回忆。
学生作文时，或引导学生回忆，或运用多媒体再现主题反映的内容，再现具体生动的语言环境，让学生体味如临其境、如见其人、如闻其声、如观其状的情形。学生如临其境，见景生情，使当时的人和事再现，唤起记忆，入情入境，唤起表达的欲望，如写义务劳动、记一次有趣的课外活动等。如在拔河比赛活动中，事先用录像机录下同学们激烈角逐的场面，摄像机特写同学们在拔河中用尽全力的神态，摇旗呐喊加油助威的热烈场面，拔河获胜时人们的胜利喜悦情形等，作文时用多媒体播放录制的内容，学生看到自己在活动中的表现，兴趣极其浓厚，表达的欲望相当强烈。学生有了兴趣，就不愁没内容可写了。
2.学会观察，练习按一定的顺序写。
观察是认识客观事物的重要方法，也是从生活中获取作文材料的重要方法。一个场面、一个事物、一处景物、一件东西，只有对象明确，范围清楚，为儿童所熟悉、所喜爱、贴近儿童生活，才能够激起儿童习作的兴趣。首先，要确定好观察点，注意取景角度。例如《长城》一文，先写远看长城，观察点在远处，后写长城的高大坚固，观察点在近处。这样从不同角度观察长城，由远及近，由概貌到细处，写得既全面又精析。其次，要认真比较，写出特色。例如《桂林山水》通过丽江的水与大海、西湖相比，桂林的山和泰山、香山相比，写出了桂林的山和水的不同特点，为“桂林山水甲天下”的千古绝唱做了很好的注释。
3.指导学生写得具体。
首先要引导学生观察生活、体验生活，培养和提高学生观察事物、分析事物的能力；要注重典型示范，引导联想。作文前选择一两篇类似的写得具体的作文范例，读给学生听，指出写得具体生动的地方。在讲读课文中除结合范文进行指导外，还善于启发学生从一事想到另一事，从现在想到过去，想到将来，从事物的现象想到事物的本质，等等。其次，指导写具体还要多问“怎么样”。比如公园的景色很美丽，到底怎样美丽呢？会开得很热烈，到底怎样热烈？有时候问一次不行，还要连续问几个“到底是怎么样的”。如果一个个“到底怎么样的”都得到明确的答案，就一定能把事物写得具体形象。
二、指导学生写从最简单的开始，循序渐进
1.写亲身做过的事。
学生写自己做过的事，写起来就比较容易。因此，要有目的地引导学生亲自参加实践，自觉地接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时注意组织学生为集体、为他人多做好事，然后叫他写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题，学生就会感到有内容可写。
2.写观察过的。
学生写自己所看到的东西不会感到难。教育学生做有心人，引导学生关心集体，多留心周围的事情，多观察，多分析。需要写的时候，手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象，先要引导学生进行观察或参观，在观察或参观的过程中指导，启发思路，帮助学生构思，这样写出的文章就会具体充实。
3.写听到过的。
学生写自己亲闻的人和事，也感到容易写。要经常引导学生留意日常与人交往，把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，学生就有事可写了。
4.写想之所想。
要学生写自己心里所想到的东西，也是较容易的。因学生生活阅历不深，虽对生活有观察，往往会停留在感性认识阶段。因此，在学生观察的基础上，引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析，就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。
5.以读促写。
要学生写自己读过的东西，也是较易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是指读了什么“习作例文”，组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写，仿其结构写法，也可仿其与自己生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活”字，即要仿得“活”。不要原封不动生搬硬套，或者改头换面，否则学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。
三、“放胆文”与“下水文”的指导
学生只有写自己熟悉的、自己想写的事，自己怎么想，怎么说，怎样做就怎么写，这样就能写出真情实感来。如写“我所感兴趣的事”，学生生活的世界是个万花筒，他们感兴趣的事很多。如公鸡打架、猫捉老鼠，对于他们来说，都是饶有趣味的，春天时他们有的悄悄溜到河边捞小虾养着玩，有的用纸盒喂着几条蚕虫，天天在观察翻动……这一切，他们写起来兴趣很浓，且有血有肉。因此，要有目的有计划地指导他们练习写“放胆文”。当然，这样的作文有点稚气，取材于生活琐事，不那么“富于思想性”，也可能不那么文雅，但是这些作文一般无做作，无气话，是发自内心的声音，反映了他们眼中的客观世界。
给学生写“下水文”也是指导学生作文训练的妙招。在指导学生写作前，不妨自己写一写，考虑如何审题，中心是什么？选择什么材科？如何布局谋篇？这样通过自己的实践就能体会到题目是否出得合适，学生是否有内容可写，文章重点是什么，难点在哪里，除了这种写法之外，还可以怎么写等。这样不仅可以深知作文的甘苦，体会写作的难点，以便有的放矢地进行指导，方便以后的批改，而且“教师下水”，以自己的行动影响学生，更能调动学生写作的积极性。
参考文献：
［1］张航天.新课程下语文课堂教学的创新［J］.课程.教材.教法，2009（02）.
［2］李克用.创设语文课堂的参与平台［J］.甘肃教育，2009（10）.