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【摘 要】学生作文大多题材老套，没有鲜明的个性，传统作文教学中只注重写作技能训练，如何克服当前作文教与学的困境，伟大的教育家陶行知先生的生活教育思想给我们的作文教学带来了一泓清泉。用它来指导我们的作文教学实践，引导学生体验生活，提升感受生活美的能力，进而产生表达、交流思想情感的需要，这样的写作对学生来说是愉快的和有意义的。
【关键词】生活教育；体验生活；感悟人生；创设说话情境
伟大的教育家陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”，这是生活教育理论的主要内容。因此教师要了解、引导、丰富学生的生活体验，提高学生的生活能力、观察能力、思考能力以及表达能力。结合陶行知的生活教育理论，对如何改变学生写作文时的困境，给学生的作文带来一泓清泉，笔者有以下几点不成熟的思考：
一、体验生活，感受生活的美
陶行知先生主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。其中“做”是教和学的中心，也便是教育的中心。也是陶行知教育思想的精髓。比如游泳是在水里做的事情。那么一定要在水里学，水里教。否则，教自教，学自学，那么肯定教不会也学不成。笔者认为，在作文教学上，“做”即实际的写作文，教师的作文指导如果只是单纯的教给许多的技巧，比如如何开头，如何结尾，如何选材等等，而学生对这方面的题材没有真实体验，那么这样的“教”和“学”便都脱离了“做”这个中心。我曾指导一位学生写一篇有关节日风俗的作文，开始她觉得没有东西可写，我就对她讲：“元宵节马上就到了，你可以去体会一下，然后再写。”过了几天，她给我送来了一篇《小城夜色》的写景作文，我就问她，这篇作文是怎么完成的。她说是晚上去了世博园灯会展之后回家写的。我说你这篇游园类写景作文能抒真情写实感。可见作文要写好，亲自体验生活很重要。
体验生活还要有一双发现美的眼睛。由于缺乏“美”的眼光，导致对生活中的人、事、物熟视无睹，以致“身在宝山不识宝”。有时，面对缤纷复杂的社会而美丑不分。可以说，生活中的许多小事，只要你用美的眼光去观察，用心去感受，都能挖掘出美意。法国罗丹说：“美是到处都有的，对于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
具体的训练方法有：1.结合不同的季节，带领学生去观察自然，感受自然的美，如《春天的家乡》、《夏天的田野》、《秋天的落叶》、《冬天的飞雪》等。2.鼓励学生参加社会实践活动，到农村体验农民的一日辛劳，收集农民朴素的语言，通过调查采访体会他们身上淳厚的乡村美。3.创造亲身实践的机会，培养学生生活的自理能力，感受青春之美，如《一次集体郊游》、《独自在家》……学生因为有了亲身实践，内容就比较具体，感情也得以充分地流露。
因此，真正的让学生体验生活能引导学生听见别人没听到的音，看到别人没看到的景，悟出别人没悟到的情，就能写出别人没写过的文。这就要求在实践中要注意培养学生的观察力、判断力、想象力，让他们用自己的眼睛去发现生活的美。
二、思考生活，感悟人生
生活需要思考，人生需要感悟，最后才能变成感情饱满的文字。生活是不容易的，生存是困难的，需要我们去克服，人生遇到的困难越大越能激起人奋斗的勇气。如司马迁受宫刑而后发奋著书，终于写成名垂千古的《史记》，屈原被放逐而后写成爱国诗篇《离骚》。然而不是每个学生都能经历大的挫折，但是我们可以回忆我们生活中的点点滴滴，她们都带给了我们哪些思考，我们可以感悟到什么，每天坚持写随笔，记录下自己一天的心情。做读书笔记，过有计划的生活，寸积铢累，厚积薄发，坚持下去就会写出情真意切的美文了。
三、演绎生活，创设情境
叶圣陶先生认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，教师只有抓住了这个“总枢纽”，才能有效的带动作文教学的各个环节。给学生搭建一个说话的平台，创设一个说话情境，为以后写作文做好铺垫。
为此我做了两个方面的尝试：
1.师生共同编写课本剧，让学生处于活生生的情感碰撞的热烈境界，让生活复活，思维生长，认知成熟，这样学生就能够自觉的进入那种使自己眼前一亮的精彩写作境界中，继而耳目一新。比如，学习了朱自清的《背影》，我和学生在“爬站台”的细节中分别扮演父亲和学生的角色，共同体会父亲朴实而伟大的爱子深情，使师生感情化为一体，情感在学生灵魂深处奔腾，文思就如汨汨之泉涌，顺畅而又自然，随后我让学生们写自己的父亲，抓住让自己最感动的事迹来写，写出来的文章不仅语言优美自然，富有个性，而且有效地避免了千人一面，千篇一律；留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动，抓住点滴灵感，尝试激情写作，催生出无穷的力量，真正起到作文育人的效果。正如心理学家盖兹说的：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。
2.在执教《甜甜的泥土》课文时，我先给每人发了一块糖，并且让他们剥开吃，然后问糖的味道是什么，学生异口同声的回答：“甜的。”接着我又追问：“文中为什么讲泥土也是甜的呢？”学生都能回答是主人公感到了妈妈的关爱。我接着提问：“你们感觉到妈妈的爱了吗？你们想对妈妈说些什么吗？用你们手中的笔写下自己的心里话。”学生动笔写心理话，五分钟后，学生有的通过事例说出了妈妈对自己的爱，有的则说出了感谢妈妈的话，更让我吃惊的是，平时最调皮的王亮竟然也给自己的后妈写下了这样一句话——妈妈，我永远爱你！
总之，在生活中寻找写作的材料，用文字反映生活。用陶行知生活教育思想来指导我们的作文教学实践，给学生以一泓清泉，不仅可以克服传统作文教学中只注重写作技能训练的弊病，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活。构建生活作文教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、写作文，就会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情实感的好作文。
【关键词】生活教育；体验生活；感悟人生；创设说话情境
伟大的教育家陶行知先生曾说过，“行是知之始，知是行之成”“生活即教育”“教学做合一”“社会即学校”，这是生活教育理论的主要内容。因此教师要了解、引导、丰富学生的生活体验，提高学生的生活能力、观察能力、思考能力以及表达能力。结合陶行知的生活教育理论，对如何改变学生写作文时的困境，给学生的作文带来一泓清泉，笔者有以下几点不成熟的思考：
一、体验生活，感受生活的美
陶行知先生主张：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。其中“做”是教和学的中心，也便是教育的中心。也是陶行知教育思想的精髓。比如游泳是在水里做的事情。那么一定要在水里学，水里教。否则，教自教，学自学，那么肯定教不会也学不成。笔者认为，在作文教学上，“做”即实际的写作文，教师的作文指导如果只是单纯的教给许多的技巧，比如如何开头，如何结尾，如何选材等等，而学生对这方面的题材没有真实体验，那么这样的“教”和“学”便都脱离了“做”这个中心。我曾指导一位学生写一篇有关节日风俗的作文，开始她觉得没有东西可写，我就对她讲：“元宵节马上就到了，你可以去体会一下，然后再写。”过了几天，她给我送来了一篇《小城夜色》的写景作文，我就问她，这篇作文是怎么完成的。她说是晚上去了世博园灯会展之后回家写的。我说你这篇游园类写景作文能抒真情写实感。可见作文要写好，亲自体验生活很重要。
体验生活还要有一双发现美的眼睛。由于缺乏“美”的眼光，导致对生活中的人、事、物熟视无睹，以致“身在宝山不识宝”。有时，面对缤纷复杂的社会而美丑不分。可以说，生活中的许多小事，只要你用美的眼光去观察，用心去感受，都能挖掘出美意。法国罗丹说：“美是到处都有的，对于人的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
具体的训练方法有：1.结合不同的季节，带领学生去观察自然，感受自然的美，如《春天的家乡》、《夏天的田野》、《秋天的落叶》、《冬天的飞雪》等。2.鼓励学生参加社会实践活动，到农村体验农民的一日辛劳，收集农民朴素的语言，通过调查采访体会他们身上淳厚的乡村美。3.创造亲身实践的机会，培养学生生活的自理能力，感受青春之美，如《一次集体郊游》、《独自在家》……学生因为有了亲身实践，内容就比较具体，感情也得以充分地流露。
因此，真正的让学生体验生活能引导学生听见别人没听到的音，看到别人没看到的景，悟出别人没悟到的情，就能写出别人没写过的文。这就要求在实践中要注意培养学生的观察力、判断力、想象力，让他们用自己的眼睛去发现生活的美。
二、思考生活，感悟人生
生活需要思考，人生需要感悟，最后才能变成感情饱满的文字。生活是不容易的，生存是困难的，需要我们去克服，人生遇到的困难越大越能激起人奋斗的勇气。如司马迁受宫刑而后发奋著书，终于写成名垂千古的《史记》，屈原被放逐而后写成爱国诗篇《离骚》。然而不是每个学生都能经历大的挫折，但是我们可以回忆我们生活中的点点滴滴，她们都带给了我们哪些思考，我们可以感悟到什么，每天坚持写随笔，记录下自己一天的心情。做读书笔记，过有计划的生活，寸积铢累，厚积薄发，坚持下去就会写出情真意切的美文了。
三、演绎生活，创设情境
叶圣陶先生认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，教师只有抓住了这个“总枢纽”，才能有效的带动作文教学的各个环节。给学生搭建一个说话的平台，创设一个说话情境，为以后写作文做好铺垫。
为此我做了两个方面的尝试：
1.师生共同编写课本剧，让学生处于活生生的情感碰撞的热烈境界，让生活复活，思维生长，认知成熟，这样学生就能够自觉的进入那种使自己眼前一亮的精彩写作境界中，继而耳目一新。比如，学习了朱自清的《背影》，我和学生在“爬站台”的细节中分别扮演父亲和学生的角色，共同体会父亲朴实而伟大的爱子深情，使师生感情化为一体，情感在学生灵魂深处奔腾，文思就如汨汨之泉涌，顺畅而又自然，随后我让学生们写自己的父亲，抓住让自己最感动的事迹来写，写出来的文章不仅语言优美自然，富有个性，而且有效地避免了千人一面，千篇一律；留下的不仅仅是一篇文章，更是生活的印记，生命的律动，抓住点滴灵感，尝试激情写作，催生出无穷的力量，真正起到作文育人的效果。正如心理学家盖兹说的：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，更能激发学生的求知欲望。
2.在执教《甜甜的泥土》课文时，我先给每人发了一块糖，并且让他们剥开吃，然后问糖的味道是什么，学生异口同声的回答：“甜的。”接着我又追问：“文中为什么讲泥土也是甜的呢？”学生都能回答是主人公感到了妈妈的关爱。我接着提问：“你们感觉到妈妈的爱了吗？你们想对妈妈说些什么吗？用你们手中的笔写下自己的心里话。”学生动笔写心理话，五分钟后，学生有的通过事例说出了妈妈对自己的爱，有的则说出了感谢妈妈的话，更让我吃惊的是，平时最调皮的王亮竟然也给自己的后妈写下了这样一句话——妈妈，我永远爱你！
总之，在生活中寻找写作的材料，用文字反映生活。用陶行知生活教育思想来指导我们的作文教学实践，给学生以一泓清泉，不仅可以克服传统作文教学中只注重写作技能训练的弊病，而且能激发学生参与学习的主动性，促进学生学习方式的转变，教会学生热爱生活、创造生活。构建生活作文教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活中学作文、写作文，就会让每个学生爱上作文，会写作文，写出贴近生活和充满真情实感的好作文。