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“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”学校教育必须与生活紧密相连——生活即教育。故而我认为阅读教学必定来源于生活，最终也将回归于生活。然而如何架起生活与阅读教学的桥梁？不外乎以下三步：
一、融入生活，滋养阅读之根
俗话说：“兴趣是最好的老师。”是呀！只有喜欢才会去做，才能做好。如果不是真的喜欢，即使是被逼着做完了，也不过是完成任务而已，不可期待结果。小学生阅读又何尝不是呢？如果能利用好有趣的生活情境、图片展示、场景设置等，便可充分展现文本的魅力，让学生产生阅读兴趣。
犹记得在教学《灯笼果》一文时，利用学生的猎奇心理，我特地拿来了几颗灯笼果，让孩子们近距离观察它们的外形、颜色及手感，还鼓励他们尝一尝。大家顿时兴致倍增，教室里欢笑声此起彼伏。有了直接的感受，学生们对课文的阅读便更积极，朗读也更有感情了。即使已经进入下一环节，大家还意犹未尽，争相回答问题。
转念想起曾听过一年级的一节课外阅读讲解课：
师：“你们会吃吗？”
生齐：“当然会啊！”
师：“你们真的会吃吗？你们知不知道，吃也不能随便吃，有的食物一起吃会出问题的。”
生1：“是的！我知道螃蟹和柿子不能一起吃！记得有一次，我们家吃螃蟹，我吃了好几个。后来奶奶说院子里的柿子熟了，又香又甜。我没忍住偷吃了一个柿子，结果马上就肚子疼了，拉肚子拉了好几天！”
生2：“我妈妈说：冬吃萝卜夏吃姜;冬天萝卜赛人参。但是如果在吃药，就不能吃萝卜，这样就没药效了。”
生3：“嗯嗯，我爷爷那时候身子虚，吃人参进补，奶奶说冬天萝卜赛人参，还是多吃点萝卜。结果爷爷身子还是虚，后来医生说，就是萝卜和人参一起吃，把人参的效用都抵消了。”
…………
师：“同学们的生活经验可真丰富，文中的主人公就是缺少了这样的生活常识，才导致自己进了医院。现在他可后悔了，你们猜他躺在病床上会想些什么呢？”
生1：“他会想：我真不应该贪嘴。”
生2：“吃一堑长一智，我以后再也不会犯这样的错误。”
生3：“我要把我自身的经历告诉其他人，避免其他人像我这样……”
瞧，生活中的实际体验是学生阅读的基础，有了这基础，学生对于文本的理解才能更透彻，自然而然，文章的主题思想就在学生的一次次回答中慢慢浮出水面。可见，生活对于语文阅读有指引作用，引导学生一步步靠近作者，发掘文章背后的精神世界。
二、联系生活，萌发阅读之芽
我们知道，为保证学生更好地接受并理解课文内容，小学语文课堂上的学习需要以学生已有的生活经验为基础，并在轻松愉悦的氛围中进行。鉴于此，我在讲授《乌鸦喝水》时，讲到“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”一句时，设计了两种不同的教学方法，从而观察学生的感受：
方法一：
师：一只乌鸦（指向幻灯片，学生齐读）
生：口渴了，到处找水喝
师：乌鸦有多渴？
生：很渴，很想喝水
师：“到处”这个词语可以看出乌鸦去找水的地方多不多？
生：多！
师：请你读出乌鸦的口渴，去找水的地方的多。（学生有感情地朗读这一句话）
方法二：
师：一只乌鸦（指向幻灯片，学生齐读）
生：口渴了，到处找水喝
师：所以乌鸦“到处”找水喝，想象它可能去了哪些地方找水？
生：山顶上、花园里……
师：原来乌鸦去了那么多地方找水。
师：请你读出乌鸦的口渴，去找水的地方的多。（学生有感情地朗读这一句话）
在这两种不同的方案中，方法一教师直接将乌鸦口渴的情态加之于学生，随即让学生进行有感情朗读课文。方法二却是联系学生已有的生活经验，创设一天没喝水又在体育课上跑步的情境，贴合学生的实际生活，使学生能更真切地体会到乌鸦口渴得厉害，到处找水喝。然后再去朗读这段内容时，学生自然而然会与文本产生共情。
由此可见，阅读教学一定要创设情境，才能从根本上脱离教师拼命教，学生拼命记的状态。在以鲜活的生活为基础的情境下，我们可以直抵学生内心深处的情感，促进学生的情感体验。
三、回归生活，盛放阅读之花
阅读，不只是简单地將文本中的语言读一遍。真正的阅读应该透过文本的文字表象，进入到文章情境中，与作者的情感世界产生共鸣。
例如，我曾在一本杂志上看到过一篇课堂实录《第一次拥抱母亲》：
师：“同学们，我们曾学过一首歌颂母爱的诗，谁还记得？”
生齐背：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！”
师：“看来同学们已经将这首诗学到心坎儿里了！是啊，世界上最伟大的东西莫过于母爱。今天，老师要带大家去认识一位母亲，去看看她的孩子第一次抱她的时候发生了什么。”
师：“作者在准备抱母亲的时候心里怎么想的？”
生：“作者不了解自己的母亲，以为母亲胖，其实却很瘦。”
师：“对！作者把平时母亲对自己的爱视为理所应当，忽视了母亲的身体，忽视了母亲所做的一切都是为了自己。看着课文中的母亲，老师想起了自己的母亲。我自幼丧父，是母亲一个人含辛茹苦地把我抚养大。母亲白天帮别人干活，晚上给别人缝衣服。辛苦赚来的钱都用来为我买书，买好吃的，自己却从来不舍得吃。而我也总以为母亲身体硬朗。直到老师突然告诉我母亲病了，我才知道，母亲日夜操劳，已经患上重病。那一刻，我满是自责，如果我平时能对母亲多一些关注，肯定会早一些发现问题，早一些治疗……”【教师哽咽了起来】
此时学生们被老师动情的述说所打动，有的已经开始擦眼泪。随后纷纷举手分享自己与母亲的点点滴滴，都说今天回家要给母亲按摩，要每天帮母亲分担一点家务，时时关心母亲……
学生被教师真挚的感情所感染，愿用自己感恩的情意在生活中对自己的母亲多一点关爱。可见，阅读能使学生获得情感体验，并将情感回馈于生活。
生活处处皆语文，语文无处不阅读。生活是阅读的灵魂，阅读亦是生活的染色剂。故而阅读教学回归生活，语文课程方能回归学生。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】
一、融入生活，滋养阅读之根
俗话说：“兴趣是最好的老师。”是呀！只有喜欢才会去做，才能做好。如果不是真的喜欢，即使是被逼着做完了，也不过是完成任务而已，不可期待结果。小学生阅读又何尝不是呢？如果能利用好有趣的生活情境、图片展示、场景设置等，便可充分展现文本的魅力，让学生产生阅读兴趣。
犹记得在教学《灯笼果》一文时，利用学生的猎奇心理，我特地拿来了几颗灯笼果，让孩子们近距离观察它们的外形、颜色及手感，还鼓励他们尝一尝。大家顿时兴致倍增，教室里欢笑声此起彼伏。有了直接的感受，学生们对课文的阅读便更积极，朗读也更有感情了。即使已经进入下一环节，大家还意犹未尽，争相回答问题。
转念想起曾听过一年级的一节课外阅读讲解课：
师：“你们会吃吗？”
生齐：“当然会啊！”
师：“你们真的会吃吗？你们知不知道，吃也不能随便吃，有的食物一起吃会出问题的。”
生1：“是的！我知道螃蟹和柿子不能一起吃！记得有一次，我们家吃螃蟹，我吃了好几个。后来奶奶说院子里的柿子熟了，又香又甜。我没忍住偷吃了一个柿子，结果马上就肚子疼了，拉肚子拉了好几天！”
生2：“我妈妈说：冬吃萝卜夏吃姜;冬天萝卜赛人参。但是如果在吃药，就不能吃萝卜，这样就没药效了。”
生3：“嗯嗯，我爷爷那时候身子虚，吃人参进补，奶奶说冬天萝卜赛人参，还是多吃点萝卜。结果爷爷身子还是虚，后来医生说，就是萝卜和人参一起吃，把人参的效用都抵消了。”
…………
师：“同学们的生活经验可真丰富，文中的主人公就是缺少了这样的生活常识，才导致自己进了医院。现在他可后悔了，你们猜他躺在病床上会想些什么呢？”
生1：“他会想：我真不应该贪嘴。”
生2：“吃一堑长一智，我以后再也不会犯这样的错误。”
生3：“我要把我自身的经历告诉其他人，避免其他人像我这样……”
瞧，生活中的实际体验是学生阅读的基础，有了这基础，学生对于文本的理解才能更透彻，自然而然，文章的主题思想就在学生的一次次回答中慢慢浮出水面。可见，生活对于语文阅读有指引作用，引导学生一步步靠近作者，发掘文章背后的精神世界。
二、联系生活，萌发阅读之芽
我们知道，为保证学生更好地接受并理解课文内容，小学语文课堂上的学习需要以学生已有的生活经验为基础，并在轻松愉悦的氛围中进行。鉴于此，我在讲授《乌鸦喝水》时，讲到“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”一句时，设计了两种不同的教学方法，从而观察学生的感受：
方法一：
师：一只乌鸦（指向幻灯片，学生齐读）
生：口渴了，到处找水喝
师：乌鸦有多渴？
生：很渴，很想喝水
师：“到处”这个词语可以看出乌鸦去找水的地方多不多？
生：多！
师：请你读出乌鸦的口渴，去找水的地方的多。（学生有感情地朗读这一句话）
方法二：
师：一只乌鸦（指向幻灯片，学生齐读）
生：口渴了，到处找水喝
师：所以乌鸦“到处”找水喝，想象它可能去了哪些地方找水？
生：山顶上、花园里……
师：原来乌鸦去了那么多地方找水。
师：请你读出乌鸦的口渴，去找水的地方的多。（学生有感情地朗读这一句话）
在这两种不同的方案中，方法一教师直接将乌鸦口渴的情态加之于学生，随即让学生进行有感情朗读课文。方法二却是联系学生已有的生活经验，创设一天没喝水又在体育课上跑步的情境，贴合学生的实际生活，使学生能更真切地体会到乌鸦口渴得厉害，到处找水喝。然后再去朗读这段内容时，学生自然而然会与文本产生共情。
由此可见，阅读教学一定要创设情境，才能从根本上脱离教师拼命教，学生拼命记的状态。在以鲜活的生活为基础的情境下，我们可以直抵学生内心深处的情感，促进学生的情感体验。
三、回归生活，盛放阅读之花
阅读，不只是简单地將文本中的语言读一遍。真正的阅读应该透过文本的文字表象，进入到文章情境中，与作者的情感世界产生共鸣。
例如，我曾在一本杂志上看到过一篇课堂实录《第一次拥抱母亲》：
师：“同学们，我们曾学过一首歌颂母爱的诗，谁还记得？”
生齐背：“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！”
师：“看来同学们已经将这首诗学到心坎儿里了！是啊，世界上最伟大的东西莫过于母爱。今天，老师要带大家去认识一位母亲，去看看她的孩子第一次抱她的时候发生了什么。”
师：“作者在准备抱母亲的时候心里怎么想的？”
生：“作者不了解自己的母亲，以为母亲胖，其实却很瘦。”
师：“对！作者把平时母亲对自己的爱视为理所应当，忽视了母亲的身体，忽视了母亲所做的一切都是为了自己。看着课文中的母亲，老师想起了自己的母亲。我自幼丧父，是母亲一个人含辛茹苦地把我抚养大。母亲白天帮别人干活，晚上给别人缝衣服。辛苦赚来的钱都用来为我买书，买好吃的，自己却从来不舍得吃。而我也总以为母亲身体硬朗。直到老师突然告诉我母亲病了，我才知道，母亲日夜操劳，已经患上重病。那一刻，我满是自责，如果我平时能对母亲多一些关注，肯定会早一些发现问题，早一些治疗……”【教师哽咽了起来】
此时学生们被老师动情的述说所打动，有的已经开始擦眼泪。随后纷纷举手分享自己与母亲的点点滴滴，都说今天回家要给母亲按摩，要每天帮母亲分担一点家务，时时关心母亲……
学生被教师真挚的感情所感染，愿用自己感恩的情意在生活中对自己的母亲多一点关爱。可见，阅读能使学生获得情感体验，并将情感回馈于生活。
生活处处皆语文，语文无处不阅读。生活是阅读的灵魂，阅读亦是生活的染色剂。故而阅读教学回归生活，语文课程方能回归学生。
【作者单位：昆山市花桥中心小学校 江苏】