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【摘 要】综合素质的培养应该从小学阶段开始，目前我国教育部将综合素质培养工作放在首位，督促学校做好培养与考核。随着课程改革的不断深入，仅凭学校对学生的评价，已经不能客观反映学生具体情况，在此情况下引入第三方评价机构。本文围绕综合素养评价展开讨论，结合第三方机构，分析其在综合素质评价中的重要地位，并提出几点优化评价机制的建议。
【关键词】小学生;第三方评价;优化建议
【中图分类号】G250.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0268-01
引言
综合素质评价涵盖内容很多，如思想修养、笔试成绩等，但在功利性思想影响下，学校评价侧重于学生成绩，评价内容逐渐呈现出单向性趋势，评价结果不能真实反映学生的综合素养，评价失真现象严重。为解决上述问题，第三方评价理念诞生，并在相应小学试点完成对学生的评价，初步取得较好的评价效果。小学作为学生学习的基础阶段，在小学阶段对学生综合素养进行提升，将会让其受用一生。
一、第三方评价在小学生综合素养评价中的意义
1.两者观念耦合。
将综合素质拆分开理解，其评价内容主要包含以下几方面。首先是“综合”，即对小学生进行全方位评价，将成绩、组织能力、实践能力等综合起来考虑，避免传统单一评價成绩的缺陷。其次是“素质”，考察重点放在学生的内在修养上，如思想观念、价值取向等，通过考察将学生向正确道路上引导。再次是“综合素质”，评价时要求评价主体将视野放宽，在遵循硬性指标的基础上灵活变通，对学生实行柔性评价机制，将学生优点充分展现出来。最后是“综合评价”，其要求同上。学校始终坚持全人发展观念，在评价学生方面追求客观公正，但受功利性影响难免会在评价中有失偏颇。
第三方机构的存在解决此问题，机构和学校本身不存在利益冲突，机构能站在旁观者角度，能够对学生进行客观评价，这与学校的“全人”理念是比较符合的，第三方介入让评价更加真实可信[1]。
2.学校发展方向与第三方身份相契合。
为适应社会发展，学校逐渐改变单一教学理念，对学生进行多维度发展。综合评价除去对学生笔试成绩进行评价，重点放在对学生内在修养的评价。学校作为培养者，在评价学生时多数时候戴着有色眼镜，评价者总是觉得成绩优异者其思想品质也很优秀，进而否定成绩较差学生。第三方介入能摘掉有色眼镜，且能以“场中局外人”身份观察学生，在点滴小事中全方位评价学生。
3.第三方解决学校评价中存在的矛盾。
综合评价主体并不是学校独大，还包括教育部、行政单位等，在评价中各主体难免会出现推卸责任现象，最终导致对学生评价不全。这一矛盾在第三方介入后得到缓解，机构协调各方关系，合理分配评价任务，建立完善的评价体系，按照制度流程走，有条不紊的完成评价工作。
二、依托第三方对学生综合素养进行评价
1.保证评价者的独立性。
主体确立为第三方机构，学校作为辅助，共同完成对小学生的评价。品德评价包含在综合评价范围内，其包括很多内容，将比重定为30%，机构按照下述内容对学生进行评价：学生时间观念是否强，如每周升旗仪式能否准时参加，平时是否能准时上课等，评价学生诚信状况，如借东西是否按时归还，是否存在频繁说谎现象等，并观察学生受教育后一些不当行为是否有所改善。评价学生是否文明守纪，文明包括遵旨师长、礼貌用语等，守纪包括按时完成作业、不打架骂人等。此外，个人卫生、环保意识等都是品德习惯的评价内容，评价过程中学校向机构提供相关信息，最终评分由机构完成[2]。
2.评价内容弹性化。
根据教育部最新改革通知，综合评价维度增加，变成创新、学习态度等六个维度。评价过程在遵守规定的基础上，需结合学校现状，对学生进行弹性评价。如在学习能力评价上，学生本身天分、学习意识等都存在差异，不能按照死规定评价学生，要因人而异，有的学生在背诵课文上很有天赋，有的学生在理论分析上占优势，按照标准评分后可将学生优点作为加分项进行评价，改变一杆子打死一船人的现状，让学生看到自身闪光点，进而不断努力。又比如在课外合作中，老师可按照学生长处分工，让学生积极行动起来，帮助学生树立自信，增加自身综合素质评分。
3.制定完善的评价体系。
为避免机构和学校串通，必须制定完善体系对参与主体进行约束。首先国家需健全相应的法律制度，确保机构评价期间有法可依，同时对机构行为进行约束，避免其钻空子。其次，教育部细化评价内容，要求学校定期汇报评价工作，通过对比学校每次汇报情况，能明确知道学校评价工作是否落实到位。最后加强社会监督，利用群众舆论、媒体能对综合评价进行监督，或者利用媒体宣传助人为乐、尊老爱幼等典范，引导小学生学习正能量。
4.保证评价结果客观公正。
第三方对评价结果进行整理，以报告形式向委托学校反馈，为避免学校篡改信息，机构要将资料备份并向媒体公布，评价结果在网络上直接公示，进而存档到教育部数据库中[3]。整个流程公开透明，学生、家长不会质疑评价结果，限制学校权利，学校若想赢得较好口碑，必须紧抓学生的思政教育，在平时教学中渗透优秀思想，在长期教学中同化学生。此外，全体教师要为学生做好道德榜样，学生综合素养在不知不觉间被提高。
三、结束语
教育的根本理念是培养健全的社会人，即学生不仅要成绩优异，更重要的是内在修养。若一个人品行不端正，成绩再好也是枉然，成绩只能作为良好修养的点缀，在综合评价时不能以偏概全，认为成绩即一切。权衡综合素质评价的每项内容，才能确保评价结果的真实性。
参考文献
[1]王永利.中小学生综合素质评价方法及其改进[J].教学研究，2017（3）：112-116.
[2]梁辉.中小学生综合素质评价中的问题与改进[J].教学与管理，2017（013）：28-30.
[3]杨文军.关于如何有效提高小学生的综合素质的研究[J].东西南北：教育，2017：128.
【该论文为广东省教育科研“十三五”规划2017年度研究教育科研一般项目《小学教育质量第三方评价运作机制的研究》（课题批准号：2017YQJK313）研究成果之一）】
【关键词】小学生;第三方评价;优化建议
【中图分类号】G250.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）15-0268-01
引言
综合素质评价涵盖内容很多，如思想修养、笔试成绩等，但在功利性思想影响下，学校评价侧重于学生成绩，评价内容逐渐呈现出单向性趋势，评价结果不能真实反映学生的综合素养，评价失真现象严重。为解决上述问题，第三方评价理念诞生，并在相应小学试点完成对学生的评价，初步取得较好的评价效果。小学作为学生学习的基础阶段，在小学阶段对学生综合素养进行提升，将会让其受用一生。
一、第三方评价在小学生综合素养评价中的意义
1.两者观念耦合。
将综合素质拆分开理解，其评价内容主要包含以下几方面。首先是“综合”，即对小学生进行全方位评价，将成绩、组织能力、实践能力等综合起来考虑，避免传统单一评價成绩的缺陷。其次是“素质”，考察重点放在学生的内在修养上，如思想观念、价值取向等，通过考察将学生向正确道路上引导。再次是“综合素质”，评价时要求评价主体将视野放宽，在遵循硬性指标的基础上灵活变通，对学生实行柔性评价机制，将学生优点充分展现出来。最后是“综合评价”，其要求同上。学校始终坚持全人发展观念，在评价学生方面追求客观公正，但受功利性影响难免会在评价中有失偏颇。
第三方机构的存在解决此问题，机构和学校本身不存在利益冲突，机构能站在旁观者角度，能够对学生进行客观评价，这与学校的“全人”理念是比较符合的，第三方介入让评价更加真实可信[1]。
2.学校发展方向与第三方身份相契合。
为适应社会发展，学校逐渐改变单一教学理念，对学生进行多维度发展。综合评价除去对学生笔试成绩进行评价，重点放在对学生内在修养的评价。学校作为培养者，在评价学生时多数时候戴着有色眼镜，评价者总是觉得成绩优异者其思想品质也很优秀，进而否定成绩较差学生。第三方介入能摘掉有色眼镜，且能以“场中局外人”身份观察学生，在点滴小事中全方位评价学生。
3.第三方解决学校评价中存在的矛盾。
综合评价主体并不是学校独大，还包括教育部、行政单位等，在评价中各主体难免会出现推卸责任现象，最终导致对学生评价不全。这一矛盾在第三方介入后得到缓解，机构协调各方关系，合理分配评价任务，建立完善的评价体系，按照制度流程走，有条不紊的完成评价工作。
二、依托第三方对学生综合素养进行评价
1.保证评价者的独立性。
主体确立为第三方机构，学校作为辅助，共同完成对小学生的评价。品德评价包含在综合评价范围内，其包括很多内容，将比重定为30%，机构按照下述内容对学生进行评价：学生时间观念是否强，如每周升旗仪式能否准时参加，平时是否能准时上课等，评价学生诚信状况，如借东西是否按时归还，是否存在频繁说谎现象等，并观察学生受教育后一些不当行为是否有所改善。评价学生是否文明守纪，文明包括遵旨师长、礼貌用语等，守纪包括按时完成作业、不打架骂人等。此外，个人卫生、环保意识等都是品德习惯的评价内容，评价过程中学校向机构提供相关信息，最终评分由机构完成[2]。
2.评价内容弹性化。
根据教育部最新改革通知，综合评价维度增加，变成创新、学习态度等六个维度。评价过程在遵守规定的基础上，需结合学校现状，对学生进行弹性评价。如在学习能力评价上，学生本身天分、学习意识等都存在差异，不能按照死规定评价学生，要因人而异，有的学生在背诵课文上很有天赋，有的学生在理论分析上占优势，按照标准评分后可将学生优点作为加分项进行评价，改变一杆子打死一船人的现状，让学生看到自身闪光点，进而不断努力。又比如在课外合作中，老师可按照学生长处分工，让学生积极行动起来，帮助学生树立自信，增加自身综合素质评分。
3.制定完善的评价体系。
为避免机构和学校串通，必须制定完善体系对参与主体进行约束。首先国家需健全相应的法律制度，确保机构评价期间有法可依，同时对机构行为进行约束，避免其钻空子。其次，教育部细化评价内容，要求学校定期汇报评价工作，通过对比学校每次汇报情况，能明确知道学校评价工作是否落实到位。最后加强社会监督，利用群众舆论、媒体能对综合评价进行监督，或者利用媒体宣传助人为乐、尊老爱幼等典范，引导小学生学习正能量。
4.保证评价结果客观公正。
第三方对评价结果进行整理，以报告形式向委托学校反馈，为避免学校篡改信息，机构要将资料备份并向媒体公布，评价结果在网络上直接公示，进而存档到教育部数据库中[3]。整个流程公开透明，学生、家长不会质疑评价结果，限制学校权利，学校若想赢得较好口碑，必须紧抓学生的思政教育，在平时教学中渗透优秀思想，在长期教学中同化学生。此外，全体教师要为学生做好道德榜样，学生综合素养在不知不觉间被提高。
三、结束语
教育的根本理念是培养健全的社会人，即学生不仅要成绩优异，更重要的是内在修养。若一个人品行不端正，成绩再好也是枉然，成绩只能作为良好修养的点缀，在综合评价时不能以偏概全，认为成绩即一切。权衡综合素质评价的每项内容，才能确保评价结果的真实性。
参考文献
[1]王永利.中小学生综合素质评价方法及其改进[J].教学研究，2017（3）：112-116.
[2]梁辉.中小学生综合素质评价中的问题与改进[J].教学与管理，2017（013）：28-30.
[3]杨文军.关于如何有效提高小学生的综合素质的研究[J].东西南北：教育，2017：128.
【该论文为广东省教育科研“十三五”规划2017年度研究教育科研一般项目《小学教育质量第三方评价运作机制的研究》（课题批准号：2017YQJK313）研究成果之一）】