生物学科是一门自然科学，离不开观察和实验，离不开科学思维的培养。传统的注重知识传授的“灌输式”教学方法和被动的“接受式”学习方法，使学生失去了学习的主动性，难以培养学生创造性的科学思维，限制了学生的主动性和创造性的发展。叶澜教授倡导的新基础教育课程改革强调培养学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。我在教学实践中不断探索，积极实践，取得了一些可喜的变化。
　　一、 做好探究实验培养学生自主学习能力
　　培养学生的科学素质是生物教学的重要目标，如何在实验教学中培养学生的自主学习能力加强学生科学素质的培养呢？在初一生物“绿色植物通过光合作用制造有机物”一课的探究性实验的实施过程。根据教学目标，结合学生的基础知识、能力发展水平，联系生产、生活实践或生命科学史，创设探索情境，提出与教学内容相关的富有启发性的问题，如：用什么方式可知道叶进行了光合作用？能不能直接把碘液滴到绿色叶子上来观察颜色变化，从而知道是否有淀粉产生？怎样脱去叶片中的叶绿素？为什么要隔水加热酒精？通过实验现象可以得出什么结论？通过具体的问题和有思考度的话题引导学生思考探索，自主学习，在思考和学习中培养学生的自主学习能力，提高学生的实验探究能力。
　　二、 深挖教材，创设一定的情景，引导学生主动思考、学习
　　初中学生理性思维落后于感性感知，在教学中认真研究教材，努力挖掘教材，创设一定的情景，引导学生主动思考、学习。例如在学习心脏结构时，结合心脏结构图，让学生观察心脏分为哪四个腔，叫什么名字，与之相连通的血管是什么血管。学生面对清晰的彩图很快就会完成以上任务，对心脏结构有了初步的认识并会产生探索的兴趣。在此基础上，老师及时给学生提出问题，在心脏和血管中的血液流动有没有一定的方向？应该按什么方向流动？问题抛出后激发了学生浓厚的学习兴趣，怎样满足学生的探索欲望，激发学生的自主学习能力呢？此时若用传统的讲授法必然扼杀了学生的自主学习能力，不利于学生知识的积极构建。我设置了让学生给心脏灌水实验，让学生通过亲手做，亲眼看，亲身感受后引发思考，为什么从动脉灌水进不了心脏？从静脉灌水会从对侧动脉流出？再引导学生仔细观察课本彩图，找到问题答案，原来有瓣膜控制，使得血液只能沿一定方向流动，而不能倒流。由于这些知识是学生一步步自己学习探索得来的，所以在大脑中留下了深刻的印象，而且有很强的成就感和主动学习思考的愿望，为以后的学习打下了良好的基础。
　　三、 改變教学方式，促进学生自学能力
　　在新教育课程理念指导下，为了学生能主动活泼、主动地学习，我帮助学生建立和形成旨在充分调动、发挥主体性的自主学习方式，并采用各种教学方式创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习。例如，给学生参与、交流、表现的机会;给学生动手实践的机会;给学生观察、思考、实习的机会;给学生发挥想像、创造和表达的机会;学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的。教师是引领学生探索知识的引路人，学习的主人是学生，教师应该用多种有效的方法促进学生自主学习，提高学生的学习能力。
　　四、 在合作学习中，促进学生自主学习
　　合作学习是转变学生的学习方式，培养学生主动学习，主动探究，发展创新能力的很好的切入点和突破口，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。在不同的合作学习中，各角色还进行互换，使得学生各方面得到锻炼。合作学习以学主为中心，强调知识的建构，学生是主动参与的，小组成员是平等的，有利于学生的全面发展和个性化发展。这正是自主学习所要求的。如学生在实习“测胸围差”的合作学习中开展自主学习，各小组成员承担不同的角色，阅读教材了解测量时注意的事项，测出的数据如何处理，进行自主交流、总结出测量的注意事项和测量要点，再互相测量，成功地完成了实习任务。经过这样的自主合作学习，学生不但掌握了测量胸围差的方法，而且加深了同学之间的互助合作和友谊。
　　在教学中结合学生实际，积极培养学生的自主学习能力，提高学生学习能力，是提高课堂效率的根本保障。在教学实践中积极践行叶澜教授的新基础教育理念，努力探索，把课堂还给学生，真正让学生成为学习的主人，老师是学生成长路上的引领者，通过提高学生学习能力提高课堂效率。