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教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何引导孩子快乐地学习呢？在长期的教学实践中，笔者从孩子的视角出发，尝试“营造”快乐的语文课堂，收到良好的教学效果。
一、孩子眼中“有快乐”的课堂才有活力
快乐是一种愉悦的心理体验。快乐教学能活跃课堂气氛，调动孩子学习的积极性，使孩子愿学、乐学。
1.降低难度，让孩子易学。为了引导学生观察自然，观察生活，积累写作素材，降低写作难度，笔者会将一些作文课搬到教室之外。例如，第三单元是写一篇新闻报道，我就利用中午值班的时间，组织了一场一分钟跳绳比赛。许多学生很喜欢上这样的作文课，因为他们真正参与了活动，有自己的体验，有鲜活的人物、事例，何愁作文“无话可说”呢？
2.开展游戏，给孩子惊喜。一次期中考试前夕，笔者安排学生们做“捏肩”的互动游戏。姜同学在当天的日记里这样写道：张老师的鬼主意特别多，她经常出其不意攻其无备，给我们制造一个个小小的惊喜。第二节语文课，张老师看出我们个个一脸倦容，就说：“大家今天是不是累了？那我们来玩个游戏！”一听到可以“玩游戏”，我们立即兴高采烈地大喊：“好！”“请所有同学起立，一起向左转，然后后一个同学为前面的同学捏肩一分钟。”我们故意使出吃奶的劲，猛捏前面同学的肩膀。霎时教室内“惨叫声不绝于耳”，欢笑声响彻云霄。第一轮捏肩结束，我估计活动就该结束了吧。没想到，张老师又给我们一个“报仇雪恨”的机会。她叫所有同学向右转，我们又一次互相捏肩。随着张老师说：“一、二、三……开始！”班级里再次“惨叫不绝”，笑声不断。捏肩完毕，全班同学心情超好，连血液都在燃烧！语文课真棒！我超爱语文课！
3.课间活动，让孩子放松。学习是繁重的脑力劳动，课间让孩子们尽情地玩一玩，放松一下身心，为下节课的学习做好身心上的准备。孩子玩得高兴，学得开心，岂不美哉？这从张子涵的日记中可见一斑：张老师上课从不拖堂。只要下课铃响，她就一定把我们“赶”出教室，还“命令”我们课间踢毽子、跳绳、打羽毛球。玩到高兴处，她还亲自上阵，和我们比赛跳绳，一起打羽毛球。对于这些行为，她美其名曰“会休息才会学习”。课间虽然只能玩五分钟，但是我们课堂上的疲劳感一会就消失了。上课等于重回“战场”，我们精神饱满地写作业，做试卷，学知识。
4.幽默批评，给孩子留面子。一次默字，笔者批改默字本时，发现有个学生把“水城威尼斯”写成“水城新加坡”。我说：“你把威尼斯的水运去新加坡啦？准备淹死新加坡的狮子吗？”学生听了呵呵直乐，记住了这两个世界名城。
5.谜语育人，给孩子敲警钟。用谜语给孩子敲警钟，这是笔者在学生的日记中读到的。她在日记中写道：张老师不仅仅是猜谜语，她还把猜谜和教育同学相联系。王瑞经常在上课的时候睡觉。张老师就说：“瑞瑞啊，你一上课就睡觉，这个现象是‘有目共睹’的。期中考试‘如箭在弦’，到时候你‘休要丢人现眼’哦！”“同学们，‘有目共睹’‘如箭在弦’和‘休要丢人现眼’是三个字谜，先请瑞瑞来猜一猜……”瞧，这样的猜谜与育人二合一的课堂，同学们岂能不喜欢？
二、孩子眼中“走出去”的课堂才有动力
陶行知的生活教育理念中有一条：我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。这就要求我们一线教师必须立足课堂，走向课外，去读“活的书”“动的书”。
1.走出教室，走进校园。这个春天来临的时候，笔者带着孩子游览校园春景，写下《我和春天有个约会》；指导第三单元作文写作，班级举行一分钟跳绳比赛，完成新闻报道《第一实验小学五（2）班首届跳绳比赛结束，马燕荣获冠军》；4月24日，观察班级门口一处开花的竹子，上网查询竹子开花的原因，写下日记《竹子开花》。
2.走出校园，走进公园。游览生态园，和孩子共同感受春天；城北虞姬公园赏牡丹，写《国花—牡丹》；五一劳动节，和学生一起到城北虞姬公园赏芍药，写下游记《虞姬公园半日游》；我们还约定去宿迁三台山森林公园，游五千亩衲田花海……
3.走出公园，走向社会。三月植树节，带领孩子参加沭城天下绿色大型公益植树节活动；一年一度的清明节，到沭阳烈士陵园祭扫烈士墓，缅怀革命英烈；周末，我们相约到新华书店读书，现场讲述精彩情节。许多孩子认为，能把语文课从课堂上到户外，真是令人欣喜若狂！
三、孩子眼中“广阅读”的课堂才有张力
阅读是语文课堂的主旋律。但是仅仅立足于语言文字的教学和阅读，难免会枯燥。语文的外延等同于生活，拓展阅读外延，语文课堂才更有张力。
1.课堂阅读，点亮悦读火种。教师在课堂教学中，要就教材内容做适当的拓展，让课堂阅读点亮悦读火种。例如，教学《第八次》《卧薪尝胆》时，引导学生读《中外历史故事》；教学《晚上的“太阳”》时，引导学生读《科学家的故事》；教学《只捡儿童多处行》时，引导学生读《再寄小读者》；由《装满昆虫的衣袋》，引导学生去读《昆虫记》；由《林冲棒打洪教头》，引导学生读《水浒传》。
2.课外阅读，拓宽悦读视野。开展多渠道的课外阅读，拓宽孩子阅读视野，如让学生了解校内外新近发生的事，编成新闻，早读课现场播报；给学生播放切合实际的电影、电视节目，交流观后感；建立班级图书角，开展图书漂流活动；走进新华书店，开展“浸润书香半日读”活动。
3.风景阅读，滋养悦读心灵。俗话说“读万卷书不如行万里路”，在实际教学中，笔者经常带领孩子走出教室，到大自然中“阅读”各色美景。有学生说，到虞姬生态园“阅读春天”的主题活动最令她难忘，因为“生态园里如帘的柔柳，婚纱样的桃叶梅，飞泉般的樱花，绿毯似的草地，还有唧唧啾啾的鸟鸣，弯弯曲曲的河流，都能激发我们的灵感。这样的‘活’阅读，谁不喜欢呢？”
4.亲身体验，丰厚悦读底蕴。教学《二泉映月》这篇课文时，笔者在课间让孩子们两人一组（一人蒙住眼，另一个人负责安全保护）上厕所，体验一下盲人阿炳的生活。短短的十分钟盲人如厕体验，孩子们也收获了许多。在课堂交流中，潘晓妍说：“我扮成盲人上厕所，这段路虽然短，但因为看不见，我的心里很慌。既怕撞到别人，又怕被别人撞到。甚至还担心走错厕所被同学笑话。”将田涛说：“回来的时候，我已经小心翼翼了，走到台阶边时还险些摔一跤。残疾人要想过正常人的生活，是多么不容易啊！”有了切身体验，孩子在理解阿炳坎坷的人生道路的同时，内心多了一份沉重。像这样的角色体验，可以拉近孩子与作品中人物的距离，产生情感共鸣，有利于更好地理解文本，丰厚悦读底蕴。
从孩子的视角营造快乐的语文课堂，使孩子愿学、乐学、高效地学，从而达到掌握知识、发展能力、提升素养的目标和效果。
一、孩子眼中“有快乐”的课堂才有活力
快乐是一种愉悦的心理体验。快乐教学能活跃课堂气氛，调动孩子学习的积极性，使孩子愿学、乐学。
1.降低难度，让孩子易学。为了引导学生观察自然，观察生活，积累写作素材，降低写作难度，笔者会将一些作文课搬到教室之外。例如，第三单元是写一篇新闻报道，我就利用中午值班的时间，组织了一场一分钟跳绳比赛。许多学生很喜欢上这样的作文课，因为他们真正参与了活动，有自己的体验，有鲜活的人物、事例，何愁作文“无话可说”呢？
2.开展游戏，给孩子惊喜。一次期中考试前夕，笔者安排学生们做“捏肩”的互动游戏。姜同学在当天的日记里这样写道：张老师的鬼主意特别多，她经常出其不意攻其无备，给我们制造一个个小小的惊喜。第二节语文课，张老师看出我们个个一脸倦容，就说：“大家今天是不是累了？那我们来玩个游戏！”一听到可以“玩游戏”，我们立即兴高采烈地大喊：“好！”“请所有同学起立，一起向左转，然后后一个同学为前面的同学捏肩一分钟。”我们故意使出吃奶的劲，猛捏前面同学的肩膀。霎时教室内“惨叫声不绝于耳”，欢笑声响彻云霄。第一轮捏肩结束，我估计活动就该结束了吧。没想到，张老师又给我们一个“报仇雪恨”的机会。她叫所有同学向右转，我们又一次互相捏肩。随着张老师说：“一、二、三……开始！”班级里再次“惨叫不绝”，笑声不断。捏肩完毕，全班同学心情超好，连血液都在燃烧！语文课真棒！我超爱语文课！
3.课间活动，让孩子放松。学习是繁重的脑力劳动，课间让孩子们尽情地玩一玩，放松一下身心，为下节课的学习做好身心上的准备。孩子玩得高兴，学得开心，岂不美哉？这从张子涵的日记中可见一斑：张老师上课从不拖堂。只要下课铃响，她就一定把我们“赶”出教室，还“命令”我们课间踢毽子、跳绳、打羽毛球。玩到高兴处，她还亲自上阵，和我们比赛跳绳，一起打羽毛球。对于这些行为，她美其名曰“会休息才会学习”。课间虽然只能玩五分钟，但是我们课堂上的疲劳感一会就消失了。上课等于重回“战场”，我们精神饱满地写作业，做试卷，学知识。
4.幽默批评，给孩子留面子。一次默字，笔者批改默字本时，发现有个学生把“水城威尼斯”写成“水城新加坡”。我说：“你把威尼斯的水运去新加坡啦？准备淹死新加坡的狮子吗？”学生听了呵呵直乐，记住了这两个世界名城。
5.谜语育人，给孩子敲警钟。用谜语给孩子敲警钟，这是笔者在学生的日记中读到的。她在日记中写道：张老师不仅仅是猜谜语，她还把猜谜和教育同学相联系。王瑞经常在上课的时候睡觉。张老师就说：“瑞瑞啊，你一上课就睡觉，这个现象是‘有目共睹’的。期中考试‘如箭在弦’，到时候你‘休要丢人现眼’哦！”“同学们，‘有目共睹’‘如箭在弦’和‘休要丢人现眼’是三个字谜，先请瑞瑞来猜一猜……”瞧，这样的猜谜与育人二合一的课堂，同学们岂能不喜欢？
二、孩子眼中“走出去”的课堂才有动力
陶行知的生活教育理念中有一条：我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。这就要求我们一线教师必须立足课堂，走向课外，去读“活的书”“动的书”。
1.走出教室，走进校园。这个春天来临的时候，笔者带着孩子游览校园春景，写下《我和春天有个约会》；指导第三单元作文写作，班级举行一分钟跳绳比赛，完成新闻报道《第一实验小学五（2）班首届跳绳比赛结束，马燕荣获冠军》；4月24日，观察班级门口一处开花的竹子，上网查询竹子开花的原因，写下日记《竹子开花》。
2.走出校园，走进公园。游览生态园，和孩子共同感受春天；城北虞姬公园赏牡丹，写《国花—牡丹》；五一劳动节，和学生一起到城北虞姬公园赏芍药，写下游记《虞姬公园半日游》；我们还约定去宿迁三台山森林公园，游五千亩衲田花海……
3.走出公园，走向社会。三月植树节，带领孩子参加沭城天下绿色大型公益植树节活动；一年一度的清明节，到沭阳烈士陵园祭扫烈士墓，缅怀革命英烈；周末，我们相约到新华书店读书，现场讲述精彩情节。许多孩子认为，能把语文课从课堂上到户外，真是令人欣喜若狂！
三、孩子眼中“广阅读”的课堂才有张力
阅读是语文课堂的主旋律。但是仅仅立足于语言文字的教学和阅读，难免会枯燥。语文的外延等同于生活，拓展阅读外延，语文课堂才更有张力。
1.课堂阅读，点亮悦读火种。教师在课堂教学中，要就教材内容做适当的拓展，让课堂阅读点亮悦读火种。例如，教学《第八次》《卧薪尝胆》时，引导学生读《中外历史故事》；教学《晚上的“太阳”》时，引导学生读《科学家的故事》；教学《只捡儿童多处行》时，引导学生读《再寄小读者》；由《装满昆虫的衣袋》，引导学生去读《昆虫记》；由《林冲棒打洪教头》，引导学生读《水浒传》。
2.课外阅读，拓宽悦读视野。开展多渠道的课外阅读，拓宽孩子阅读视野，如让学生了解校内外新近发生的事，编成新闻，早读课现场播报；给学生播放切合实际的电影、电视节目，交流观后感；建立班级图书角，开展图书漂流活动；走进新华书店，开展“浸润书香半日读”活动。
3.风景阅读，滋养悦读心灵。俗话说“读万卷书不如行万里路”，在实际教学中，笔者经常带领孩子走出教室，到大自然中“阅读”各色美景。有学生说，到虞姬生态园“阅读春天”的主题活动最令她难忘，因为“生态园里如帘的柔柳，婚纱样的桃叶梅，飞泉般的樱花，绿毯似的草地，还有唧唧啾啾的鸟鸣，弯弯曲曲的河流，都能激发我们的灵感。这样的‘活’阅读，谁不喜欢呢？”
4.亲身体验，丰厚悦读底蕴。教学《二泉映月》这篇课文时，笔者在课间让孩子们两人一组（一人蒙住眼，另一个人负责安全保护）上厕所，体验一下盲人阿炳的生活。短短的十分钟盲人如厕体验，孩子们也收获了许多。在课堂交流中，潘晓妍说：“我扮成盲人上厕所，这段路虽然短，但因为看不见，我的心里很慌。既怕撞到别人，又怕被别人撞到。甚至还担心走错厕所被同学笑话。”将田涛说：“回来的时候，我已经小心翼翼了，走到台阶边时还险些摔一跤。残疾人要想过正常人的生活，是多么不容易啊！”有了切身体验，孩子在理解阿炳坎坷的人生道路的同时，内心多了一份沉重。像这样的角色体验，可以拉近孩子与作品中人物的距离，产生情感共鸣，有利于更好地理解文本，丰厚悦读底蕴。
从孩子的视角营造快乐的语文课堂，使孩子愿学、乐学、高效地学，从而达到掌握知识、发展能力、提升素养的目标和效果。