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摘 要：幼儿天生就喜欢音乐，怎样带领幼儿玩音乐，怎样才可以用音乐玩出创意，并让幼儿感受到音乐的特质和美好呢？本文从音乐的联想开始，运用听·说·唱·弹·读·写等游戏方式帮助幼儿抓住音乐的特质，最后延伸发展幼儿的音乐能力，在玩中引领幼儿快乐地享受音乐。
关键词：音乐联想；音乐特质；听·说·唱·弹·读·写；玩音乐
世界名人把音乐放在人生非常重要的位置上，认为音乐：是生活中的一股清泉；是陶冶性情的熔炉；是人生最大的快乐。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿艺术教育的关键在于创造条件和机会，让幼儿在生活中萌发美的感受和体验，丰富想象力和创造力，引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。
那么，作为幼儿园音乐教师的你又是怎样和孩子玩音乐的呢？是唱唱儿歌还是随意摇摆身体？怎样才可以用音乐玩出创意，并让孩子感受到音乐的特质和美好呢？其实，幼儿音乐教育工作是非常有趣且深具挑战性的，孩子天生喜欢音乐、听到各种不同类型的音乐，就会有不同的感受和表现。如活泼的音乐可以引发他们想要动起来；而安静、柔软的音乐能安抚他们的身心让他们放松。所以，引领幼儿学习音乐，只要让幼儿玩在其中、乐在其中，就能让他们感受到音乐的美好！只有让孩子深入体验音乐的奥妙，就一定可以让他们绽放音乐花海的绚丽、深邃与美好！
一、开启音乐之门，音乐从联想开始
音乐从联想开始，日常活动中带领幼儿聆听各种不同的音乐，做不同的联想游戏让他们发现音乐可以这样玩。音乐的旋律给人的想象是无限的，特别是在孩子的心中，更是奇思妙想丰富多彩。例如：欣赏一首乐曲，可以这样问幼儿，听起来的感觉是怎样的？是轻柔的、强烈的、悲伤的、快乐的、快的、慢的……听完后问问幼儿想到了什么？是人、物、事件……等。又如：下雨的声音，会联想到时什么乐器的声音呢？叮叮作响的碰铃，又会让你联想到什么呢？幼儿将会进入创意无限的想象空间。
二、抓住音乐的特质，发现音乐可以这样玩
音乐具有极度单纯而又无限丰富的特质，在幼儿园怎样带领幼儿发现音乐的特质呢？首先在音乐欣赏的基础上，我们要将音乐的联想扩散，在不同的领域设计各种不同的音乐游戏，让幼儿在听、说、唱、弹、读、写等方面的游戏中，感受音乐的特质。这些音乐的特质可以增进幼儿对素材的探索与联想、生活习惯的建立、体能的发展、身体部位的认识与探索，甚至可以激发幼儿创造出自己独特的创意活动。
（一）听音乐
“听”是幼儿音乐教育中的第一步，且是最重要的一环。在幼儿音乐教育中，主要引导幼儿听声音；听音色；听音高；听音调；听音域；听强弱、快慢、高低……等音乐特质。只要让幼儿听到、感受到音乐的特质，不管一个人的音乐能力有多高，都可以领略音乐的奥妙。
如“吹气球”音乐活动，可以先请幼儿聆听音乐，自觉地感受、探索音乐的特质，再控制肢体的收缩和伸展来表现。由身体的卷缩—伸展，慢慢到手的合拢—大大张开，再细微如眼睛、嘴巴、手指等身体部位，以及呼出的气息的控制等等。幼儿用肢体动作表现的张放与收缩，就是音乐的渐强、渐弱。听音乐玩游戏控制身体各部位卷缩与慢慢伸展，在这一放一收之间，让幼儿体验音乐游戏的乐趣，并从中深刻的体会如何听音乐控制自己的身体动作，而透过肢体动作与音乐的配合，幼儿将会慢慢明白音乐中由弱而强的张力与震撼。在老师的带领下，幼儿将尽情地享受听音乐、玩游戏的快乐情绪。
（二）说音乐
“说”就是将儿歌、童谣或歌曲中的：声音表情、抑扬顿挫、强弱张力、呼吸、停顿与音乐的节奏说出来，赋予它精彩的生命力，这是歌唱前的暖身预备活动。1948年德国著名作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫，正式将语言引入到音乐教学中去，指出利用说话作为幼儿园音乐教学的起点，会让孩子感到非常熟悉亲切。
例如：拿幼儿熟悉的姓名来说，一般幼儿的姓名是两个或三个字，少数是双姓四个字的名字。刚开始老师就可以让幼儿有节奏地报出自己的姓名，如：张三|李小明|欧阳子琪|……既可以相互认识，又可以在玩中掌握简单、短小的节奏型。通过传递游戏循环进行，会让幼儿感觉非常有趣。儿歌、童谣的节奏朗诵游戏，几乎每个幼儿在出生后都会听到妈妈说唱儿歌、童谣。从幼儿熟悉的喜爱的儿歌开始，运用节奏朗诵进行教学，是孩子最喜欢的学习方式。而运用幼儿熟悉的本土方言儿歌、童谣的教学更加受到幼儿的追捧。
（三）唱音乐
歌唱对于任何人来说都是一种有益的活动，唱歌对于孩子音乐学习是一个必不可少的活动。熟话说：说的比唱的容易，是因为“唱”需要“说”的部分熟练之后，再加上音高和旋律，并且需要有音准的要求。例如：歌唱游戏《穿衣戴帽》，通过穿衣、戴帽这两个简单的动作，配合语言的节奏。在歌唱中“衣服”和“帽”这两个不断重复出现的词语，能让幼儿感受到歌曲中固定的节拍与重复的歌词。待幼儿熟悉节拍和歌词后，就可以用身体声势、乐器、替换词语等多种形式来玩音乐了。最后可以将歌词中“衣服”“帽”等字词逐步抽离，并配合默唱，将歌曲内化，也就是培养孩子的内心节奏。带领孩子默唱需要集中注意力，孩子刚开始可能一下子抓不住节奏，但不用着急多试几次后，就能掌握好并乐在其中了。这样的歌唱游戏，对幼儿的记忆力与节奏感，都是很好的练习，因为对幼儿来说，什么时候该唱、什么时候必须闭口数拍子在心里唱却不出声，是很有趣又具有难度挑战。
（四）弹音乐
“弹”就是玩奏、敲奏、弹奏、吹奏。一直以来我们总有一个错误的观念，认为一定要先会识谱才会弹奏，其实并不如此，像非洲人用鼓敲出来的节奏就很好听而且也很难。这样的节奏是靠彼此口耳相传的，并非是看谱来敲奏的。幼儿都喜欢探索与即兴互动的游戏，例如：在《布里乾坤》游戏中，让幼儿在布里做律动，探索身体与布的张力。我们可以将不同的音色和节奏變成一种暗号或密码，让钻进布里的幼儿听声音、节奏来回应动作。如：敲响棒表示行进，敲得快时，布里的幼儿就快步走动；敲得慢时，布里的幼儿就走得慢；敲得轻就走得轻；敲得重就走得沉重······，停止敲打，就要停止动作。而换另一种乐器鼓或铃就变化一种姿势；如果断断续续的敲鼓，布里的幼儿就要随着鼓声不断变换姿势。如此游戏可以增进幼儿对声音的辨识度、敏感度。另外，还可以逆向操作，让布里的幼儿来主导，其他幼儿则需要看着布里的律动、行进来敲奏出合适的节奏。对于小班的幼儿，可以简化乐器敲奏，如：只用响棒敲与停，表示动作的行进和停止。而对于中大班的幼儿，则可以增加指令的难度，如：用不同乐器表示前后左右方向或转圈等。这样有层次有目标的活动，能充分挑战幼儿的专注力、听力、想象力和合作团队的默契。 （五）读音乐
“读”虽然弹奏的经验未必是最终会读谱之后，但能够阅读音乐却是音乐能力养成的重要训练，幼儿要怎样训练呢？读谱对幼儿来说是很困难的，所以我们可以从图像开始识谱。例如《外星人来啦——神秘图卡》这就是一个读谱敲奏活动。对于外星人，不管是大人还是小朋友都充满了好奇和想象，外星人是怎样的呢？他们说话的腔调和我们一样吗？万一跟外星人相遇了，要怎样沟通呢？通过故事外星人的来访及神秘图卡，给幼儿一个想象的空间，让幼儿仔细推敲，老师编好一段简单的语词节奏，引导幼儿与身体拍奏联想到一起。将幼儿分成‘pa Da国’和‘DI Da Du国’先让幼儿体验口语和肢体拍奏的结合，然后引导幼儿进一步对图卡上的符号来联想乐器，这样能让幼儿进一步了解一些记录音乐、阅读音乐的语言和方式——音符、节奏、五线谱等。
（六）写音乐
“写”就是把听到的东西记录下来，让别人可以阅读。例如：《吹气球》的延伸活动中，可以让幼儿将旋律中越来越强最后爆破的感觉，用线条表现出来，变成一副有趣的图画，这就是幼儿初期学习记录的经验。把听到的声音写下来，会是一个非常有趣的活动。
我们知道语言的学习历程是：听·说·读·写，那么幼儿音乐学习的历程应该是：听·说·唱·弹·读·写。结合这些方面，在设计音乐游戏的时候，我们心里要非常清楚，将要给幼儿“听什么”“看什么”“做什么”“记住什么”来开展活动，让幼儿发现音乐具有丰富而强烈的特质，是可以透过玩乐中感受到的。只要抓住音乐的特质，就能充分地享受音乐。对幼儿来说，拥有音乐的素养远比死记硬背课堂上的知识来得重要，知识永远学不完，但音乐却可以给人力量，打动人心。
三、延伸拓展活动，原来音乐还可以这样玩
当幼儿喜欢音乐、愿意接触音乐、尝试把音乐的感觉和特质表達出来时。我们就可以在延伸音乐活动中，由浅入深的设计多个相互连接的音乐游戏，引导幼儿扩散思维发展音乐能力，深化幼儿对音乐的无限创想。当幼儿对一个音乐活动感兴趣时，为了让幼儿能更完善、深入的学习，可以尝试着顺着此活动向上（变浅）或向下（加深）发展，再由浅入深地与幼儿进行游戏。例如：《爱做梦的蜗牛》这个活动是透过小蜗牛的故事情境，从慢慢爬行到梦中快跑的肢体动作，引领幼儿感受音乐中快与慢的音乐特质。之后同样的音乐设计另一个活动，让幼儿用手部小肌肉来表现，并将音乐中的快慢用线条表现出来，作为图谱的初步体验，最后截取幼儿所画的线条制成图形谱，引导幼儿用动作和乐器敲奏出来。依照这样的方式来延伸、深化活动，可以帮助幼儿继续较完善、深入的学习。从肢体动作出发，再发展到人声或乐器的敲奏，或透过图像符号联想到图谱的辨识，再进行敲奏和指挥，一步步累积更多的音乐能力。在这样丰富、愉悦、富有挑战的学习，将会给幼儿一生留下深刻的、难忘的激发与学习。
幼儿园音乐教育其实并不需要强调乐理的学习，更不需要要求幼儿的音乐能力到达什么程度，只要让幼儿去玩、去感受、去表现、去创造，增进幼儿各方面的发展，透过幼儿对音乐的敏感度，来感受音乐的美好。作为老师我们应该要丢下那份刻板、完美的大人式标准，多思考、多创设有趣的音乐游戏，多给孩子感受、感动、愉悦与享受的经验，更多的欣赏孩子的表演，分享他们的学习趣味。让孩子在老师的启发下，自己去领略音乐世界的美好与无限创想。
参考文献
[1]苏珊著.音乐可以这样玩[M].信宜基金出版社.
[2]李坦娜，修海林，尹爱青编著.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社.
关键词：音乐联想；音乐特质；听·说·唱·弹·读·写；玩音乐
世界名人把音乐放在人生非常重要的位置上，认为音乐：是生活中的一股清泉；是陶冶性情的熔炉；是人生最大的快乐。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿艺术教育的关键在于创造条件和机会，让幼儿在生活中萌发美的感受和体验，丰富想象力和创造力，引导幼儿用自己的方式去表现和创造美。
那么，作为幼儿园音乐教师的你又是怎样和孩子玩音乐的呢？是唱唱儿歌还是随意摇摆身体？怎样才可以用音乐玩出创意，并让孩子感受到音乐的特质和美好呢？其实，幼儿音乐教育工作是非常有趣且深具挑战性的，孩子天生喜欢音乐、听到各种不同类型的音乐，就会有不同的感受和表现。如活泼的音乐可以引发他们想要动起来；而安静、柔软的音乐能安抚他们的身心让他们放松。所以，引领幼儿学习音乐，只要让幼儿玩在其中、乐在其中，就能让他们感受到音乐的美好！只有让孩子深入体验音乐的奥妙，就一定可以让他们绽放音乐花海的绚丽、深邃与美好！
一、开启音乐之门，音乐从联想开始
音乐从联想开始，日常活动中带领幼儿聆听各种不同的音乐，做不同的联想游戏让他们发现音乐可以这样玩。音乐的旋律给人的想象是无限的，特别是在孩子的心中，更是奇思妙想丰富多彩。例如：欣赏一首乐曲，可以这样问幼儿，听起来的感觉是怎样的？是轻柔的、强烈的、悲伤的、快乐的、快的、慢的……听完后问问幼儿想到了什么？是人、物、事件……等。又如：下雨的声音，会联想到时什么乐器的声音呢？叮叮作响的碰铃，又会让你联想到什么呢？幼儿将会进入创意无限的想象空间。
二、抓住音乐的特质，发现音乐可以这样玩
音乐具有极度单纯而又无限丰富的特质，在幼儿园怎样带领幼儿发现音乐的特质呢？首先在音乐欣赏的基础上，我们要将音乐的联想扩散，在不同的领域设计各种不同的音乐游戏，让幼儿在听、说、唱、弹、读、写等方面的游戏中，感受音乐的特质。这些音乐的特质可以增进幼儿对素材的探索与联想、生活习惯的建立、体能的发展、身体部位的认识与探索，甚至可以激发幼儿创造出自己独特的创意活动。
（一）听音乐
“听”是幼儿音乐教育中的第一步，且是最重要的一环。在幼儿音乐教育中，主要引导幼儿听声音；听音色；听音高；听音调；听音域；听强弱、快慢、高低……等音乐特质。只要让幼儿听到、感受到音乐的特质，不管一个人的音乐能力有多高，都可以领略音乐的奥妙。
如“吹气球”音乐活动，可以先请幼儿聆听音乐，自觉地感受、探索音乐的特质，再控制肢体的收缩和伸展来表现。由身体的卷缩—伸展，慢慢到手的合拢—大大张开，再细微如眼睛、嘴巴、手指等身体部位，以及呼出的气息的控制等等。幼儿用肢体动作表现的张放与收缩，就是音乐的渐强、渐弱。听音乐玩游戏控制身体各部位卷缩与慢慢伸展，在这一放一收之间，让幼儿体验音乐游戏的乐趣，并从中深刻的体会如何听音乐控制自己的身体动作，而透过肢体动作与音乐的配合，幼儿将会慢慢明白音乐中由弱而强的张力与震撼。在老师的带领下，幼儿将尽情地享受听音乐、玩游戏的快乐情绪。
（二）说音乐
“说”就是将儿歌、童谣或歌曲中的：声音表情、抑扬顿挫、强弱张力、呼吸、停顿与音乐的节奏说出来，赋予它精彩的生命力，这是歌唱前的暖身预备活动。1948年德国著名作曲家、音乐教育家卡尔·奥尔夫，正式将语言引入到音乐教学中去，指出利用说话作为幼儿园音乐教学的起点，会让孩子感到非常熟悉亲切。
例如：拿幼儿熟悉的姓名来说，一般幼儿的姓名是两个或三个字，少数是双姓四个字的名字。刚开始老师就可以让幼儿有节奏地报出自己的姓名，如：张三|李小明|欧阳子琪|……既可以相互认识，又可以在玩中掌握简单、短小的节奏型。通过传递游戏循环进行，会让幼儿感觉非常有趣。儿歌、童谣的节奏朗诵游戏，几乎每个幼儿在出生后都会听到妈妈说唱儿歌、童谣。从幼儿熟悉的喜爱的儿歌开始，运用节奏朗诵进行教学，是孩子最喜欢的学习方式。而运用幼儿熟悉的本土方言儿歌、童谣的教学更加受到幼儿的追捧。
（三）唱音乐
歌唱对于任何人来说都是一种有益的活动，唱歌对于孩子音乐学习是一个必不可少的活动。熟话说：说的比唱的容易，是因为“唱”需要“说”的部分熟练之后，再加上音高和旋律，并且需要有音准的要求。例如：歌唱游戏《穿衣戴帽》，通过穿衣、戴帽这两个简单的动作，配合语言的节奏。在歌唱中“衣服”和“帽”这两个不断重复出现的词语，能让幼儿感受到歌曲中固定的节拍与重复的歌词。待幼儿熟悉节拍和歌词后，就可以用身体声势、乐器、替换词语等多种形式来玩音乐了。最后可以将歌词中“衣服”“帽”等字词逐步抽离，并配合默唱，将歌曲内化，也就是培养孩子的内心节奏。带领孩子默唱需要集中注意力，孩子刚开始可能一下子抓不住节奏，但不用着急多试几次后，就能掌握好并乐在其中了。这样的歌唱游戏，对幼儿的记忆力与节奏感，都是很好的练习，因为对幼儿来说，什么时候该唱、什么时候必须闭口数拍子在心里唱却不出声，是很有趣又具有难度挑战。
（四）弹音乐
“弹”就是玩奏、敲奏、弹奏、吹奏。一直以来我们总有一个错误的观念，认为一定要先会识谱才会弹奏，其实并不如此，像非洲人用鼓敲出来的节奏就很好听而且也很难。这样的节奏是靠彼此口耳相传的，并非是看谱来敲奏的。幼儿都喜欢探索与即兴互动的游戏，例如：在《布里乾坤》游戏中，让幼儿在布里做律动，探索身体与布的张力。我们可以将不同的音色和节奏變成一种暗号或密码，让钻进布里的幼儿听声音、节奏来回应动作。如：敲响棒表示行进，敲得快时，布里的幼儿就快步走动；敲得慢时，布里的幼儿就走得慢；敲得轻就走得轻；敲得重就走得沉重······，停止敲打，就要停止动作。而换另一种乐器鼓或铃就变化一种姿势；如果断断续续的敲鼓，布里的幼儿就要随着鼓声不断变换姿势。如此游戏可以增进幼儿对声音的辨识度、敏感度。另外，还可以逆向操作，让布里的幼儿来主导，其他幼儿则需要看着布里的律动、行进来敲奏出合适的节奏。对于小班的幼儿，可以简化乐器敲奏，如：只用响棒敲与停，表示动作的行进和停止。而对于中大班的幼儿，则可以增加指令的难度，如：用不同乐器表示前后左右方向或转圈等。这样有层次有目标的活动，能充分挑战幼儿的专注力、听力、想象力和合作团队的默契。 （五）读音乐
“读”虽然弹奏的经验未必是最终会读谱之后，但能够阅读音乐却是音乐能力养成的重要训练，幼儿要怎样训练呢？读谱对幼儿来说是很困难的，所以我们可以从图像开始识谱。例如《外星人来啦——神秘图卡》这就是一个读谱敲奏活动。对于外星人，不管是大人还是小朋友都充满了好奇和想象，外星人是怎样的呢？他们说话的腔调和我们一样吗？万一跟外星人相遇了，要怎样沟通呢？通过故事外星人的来访及神秘图卡，给幼儿一个想象的空间，让幼儿仔细推敲，老师编好一段简单的语词节奏，引导幼儿与身体拍奏联想到一起。将幼儿分成‘pa Da国’和‘DI Da Du国’先让幼儿体验口语和肢体拍奏的结合，然后引导幼儿进一步对图卡上的符号来联想乐器，这样能让幼儿进一步了解一些记录音乐、阅读音乐的语言和方式——音符、节奏、五线谱等。
（六）写音乐
“写”就是把听到的东西记录下来，让别人可以阅读。例如：《吹气球》的延伸活动中，可以让幼儿将旋律中越来越强最后爆破的感觉，用线条表现出来，变成一副有趣的图画，这就是幼儿初期学习记录的经验。把听到的声音写下来，会是一个非常有趣的活动。
我们知道语言的学习历程是：听·说·读·写，那么幼儿音乐学习的历程应该是：听·说·唱·弹·读·写。结合这些方面，在设计音乐游戏的时候，我们心里要非常清楚，将要给幼儿“听什么”“看什么”“做什么”“记住什么”来开展活动，让幼儿发现音乐具有丰富而强烈的特质，是可以透过玩乐中感受到的。只要抓住音乐的特质，就能充分地享受音乐。对幼儿来说，拥有音乐的素养远比死记硬背课堂上的知识来得重要，知识永远学不完，但音乐却可以给人力量，打动人心。
三、延伸拓展活动，原来音乐还可以这样玩
当幼儿喜欢音乐、愿意接触音乐、尝试把音乐的感觉和特质表達出来时。我们就可以在延伸音乐活动中，由浅入深的设计多个相互连接的音乐游戏，引导幼儿扩散思维发展音乐能力，深化幼儿对音乐的无限创想。当幼儿对一个音乐活动感兴趣时，为了让幼儿能更完善、深入的学习，可以尝试着顺着此活动向上（变浅）或向下（加深）发展，再由浅入深地与幼儿进行游戏。例如：《爱做梦的蜗牛》这个活动是透过小蜗牛的故事情境，从慢慢爬行到梦中快跑的肢体动作，引领幼儿感受音乐中快与慢的音乐特质。之后同样的音乐设计另一个活动，让幼儿用手部小肌肉来表现，并将音乐中的快慢用线条表现出来，作为图谱的初步体验，最后截取幼儿所画的线条制成图形谱，引导幼儿用动作和乐器敲奏出来。依照这样的方式来延伸、深化活动，可以帮助幼儿继续较完善、深入的学习。从肢体动作出发，再发展到人声或乐器的敲奏，或透过图像符号联想到图谱的辨识，再进行敲奏和指挥，一步步累积更多的音乐能力。在这样丰富、愉悦、富有挑战的学习，将会给幼儿一生留下深刻的、难忘的激发与学习。
幼儿园音乐教育其实并不需要强调乐理的学习，更不需要要求幼儿的音乐能力到达什么程度，只要让幼儿去玩、去感受、去表现、去创造，增进幼儿各方面的发展，透过幼儿对音乐的敏感度，来感受音乐的美好。作为老师我们应该要丢下那份刻板、完美的大人式标准，多思考、多创设有趣的音乐游戏，多给孩子感受、感动、愉悦与享受的经验，更多的欣赏孩子的表演，分享他们的学习趣味。让孩子在老师的启发下，自己去领略音乐世界的美好与无限创想。
参考文献
[1]苏珊著.音乐可以这样玩[M].信宜基金出版社.
[2]李坦娜，修海林，尹爱青编著.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社.