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一、高效课堂教学语言“精讲”含义
高效课堂教学语言“精讲”就是教师为了达到课堂教学效果高效率在课堂教学中对贯穿整个教学过程的语言艺术内容作严格的控制和设计。
二、高效课堂教学语言“精讲”总的要求
(一)、言之有趣，睿智灵动。生动有趣的语言使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，使学生得到艺术美、创造美的享受。教师将与教学密切联系的笑话、故事、游戏、成语、典故、诗词、顺口溜、轶闻趣事等巧妙引入课堂，将知识生动形象地再现于课堂，会让课堂魅力无处不在！这是就像广西教育学院教学研究部杨健儿专家说的那样让智慧做主课堂，当然只略见一斑。
(二)、语音标准，抑扬顿挫。教学语言切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使语言高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，声情并茂，有节奏感和旋律美，使学生兴奋中心能随着教学语言的变化不断得到调节、转移和强化。这就是让语言艺术造就我们的教学课堂。
(三)、言之有辅，生动形象。表情、动作等体态语辅助口头语言和书面语言，能增强表达效果。在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的传递。要善于利用面部表情显露内心情感，并利用眼神进行情感的传递和交流。
(四)、言之有德，寓教于学。在教学中要挖掘教学内容的德育因素，在讲授知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来。要使用礼貌文雅的语言，使教学语言如和煦的阳光，照在学生的心灵上，让学生得到理解、信任和尊重，让学生享受教师言传身教的乐趣。这就是先育人后教书的具体措施。
（五）、动之以情，浇之以理。攻心为上，使全班学生在课堂学习心里处于宽松爽畅和谐状态中，把外加压力学习转化为主动自愿乐意地学习。这就像著名的中国促学专委会国家高级心理教练莫伦所讲的心理干扰技术在课堂上应用的具体体现。
（六）高效课堂语言不能有粗俗、泠恶、胡乱的语言，更不能有戏言、怨言、秽言。这是高效课堂语言的大忌，是破坏高效课堂的天敌。
三、高效课堂教学语言“精讲”包括如下几个方面
（一）、情景导入语言“精讲”设计。
（二）、教学过程语言“精讲”设计。
1、针对课堂教学内容要求：（1）、注重双基讲重点；（2）、突破难点讲关键；（3）、易混内容讲对比；（4）、同类教材讲典型；（5）、新旧知识讲联系；（6）、一般规律讲特殊；（7）、培养能力讲思路以及学习方法；（8）、目标教学点讲引发。
2、针对课堂教学方法要求：确定精讲的内容之后，通过何种方法和途径进行精讲，才能体现教师教学语言学艺术性，重点是教学过程中语言要起到启发和引导即引发的作用，常用的方法是：（1）源于学生，高于学生。在学生已有的认识基础上，从更高的层次去启发讲解，给学生新的感受；（2）化深为浅，由浅入深。所谓深，新是思维的容量大、程序多、曲折、复杂。学生一时无法理解或解决问题，采取依次给阶梯，逐渐降层次的方法，直到学生自己理解和解答为止。让学生拾级而下，学生思维便由“山重水复”走向“柳暗花明”，问题迎刃而解；（3）化繁为简，由简入繁。对于重点知识，综合学科内多个知识点的综合内容，学生因繁而难，无法理解、把握和解决这些实际问题，教师就应该把其中的精髓剥离出来，集中讲解，集中思维，单向地一个问题一个问题地进行引导。（4）化虚为实，由实入虚。虚指抽象，实指具体。（5）化此为彼，由彼及此。在讲授重点、难点知识，解决学生疑难时，不是正面直述，和盘托出，而是借他山之石从侧面或反面旁敲侧击、迂回包抄、渐近切入，使学生通过联想类比豁然开朗，茅塞顿开，在学生顿悟中启迪思维，往往收到意想不到的效果。
3、调节课堂氛围“精讲”设计。有经验的教师都明白，课堂氛围对教学效率有重要影响。用适当的语言控制和营造和谐的课堂环境，能够有效提升教学效率。而用教学语言的“HAPPY语言”艺术化，是营造和谐课堂的重要策略。引发学生学习兴趣。
4、总结矫正反馈的“精讲”设计。激励性的简洁评价，“对”，“太对了”，“是的”，“好”，“很好”，“真好”，“100分” “回答很完整”， “不错，但是……”，“不错，但有点美中不足……”，“对是对的，但还……” “真棒”，“回答正确”等等。
5、课堂突发事件的“精讲”设计。诸如，在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。
四、建立备课“高效课堂教学语言‘精讲’ 记录”实施策略
在备课写教案时，建立专用高效课堂教学语言‘精讲’ 记录本，或在教案本每一课时表最右边相应多加一列表，精心设计精讲语言，即必须讲什么，预计要讲什么，预计突发事件讲什么，记录下来。
教学不仅是一门科学，更是一種艺术，成功的课堂教学就是一种艺术的创造，而这种艺术需要课堂教学语言来烘托，教师的语言水平不是天生就有的，而是需要通过教学实践不断锤炼而提高的。教师的教学水平由知识技能、教学方法和教学语言三个主要因素决定，三者缺一不可，所以提高课堂教学语言水平值得每一个教师重视，教师在精心备课钻研教材的基础上，注意平时多加强语言文学修养，关注一些生活细节，这样会使你的课堂教学语言水平不断提高。并且认真对课堂教学语言“精讲”研究预设，课堂教学将得心应手，妙趣横生，实现高效课堂教学就有了钢铁一般硬的保障。
参考文献：
1、《略谈当下教育的教与学》莫伦
2、《让智慧做主课堂》杨健儿
3、《教师课堂语言艺术》田秀玲
高效课堂教学语言“精讲”就是教师为了达到课堂教学效果高效率在课堂教学中对贯穿整个教学过程的语言艺术内容作严格的控制和设计。
二、高效课堂教学语言“精讲”总的要求
(一)、言之有趣，睿智灵动。生动有趣的语言使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，使学生得到艺术美、创造美的享受。教师将与教学密切联系的笑话、故事、游戏、成语、典故、诗词、顺口溜、轶闻趣事等巧妙引入课堂，将知识生动形象地再现于课堂，会让课堂魅力无处不在！这是就像广西教育学院教学研究部杨健儿专家说的那样让智慧做主课堂，当然只略见一斑。
(二)、语音标准，抑扬顿挫。教学语言切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使语言高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，声情并茂，有节奏感和旋律美，使学生兴奋中心能随着教学语言的变化不断得到调节、转移和强化。这就是让语言艺术造就我们的教学课堂。
(三)、言之有辅，生动形象。表情、动作等体态语辅助口头语言和书面语言，能增强表达效果。在情感、语气、语调、语速变化的同时，再辅之以或憎恶、鄙睨，或兴奋、喜悦的面部表情，或辅之以相应的手势动作，则能加强教师情感信息的传递。要善于利用面部表情显露内心情感，并利用眼神进行情感的传递和交流。
(四)、言之有德，寓教于学。在教学中要挖掘教学内容的德育因素，在讲授知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来。要使用礼貌文雅的语言，使教学语言如和煦的阳光，照在学生的心灵上，让学生得到理解、信任和尊重，让学生享受教师言传身教的乐趣。这就是先育人后教书的具体措施。
（五）、动之以情，浇之以理。攻心为上，使全班学生在课堂学习心里处于宽松爽畅和谐状态中，把外加压力学习转化为主动自愿乐意地学习。这就像著名的中国促学专委会国家高级心理教练莫伦所讲的心理干扰技术在课堂上应用的具体体现。
（六）高效课堂语言不能有粗俗、泠恶、胡乱的语言，更不能有戏言、怨言、秽言。这是高效课堂语言的大忌，是破坏高效课堂的天敌。
三、高效课堂教学语言“精讲”包括如下几个方面
（一）、情景导入语言“精讲”设计。
（二）、教学过程语言“精讲”设计。
1、针对课堂教学内容要求：（1）、注重双基讲重点；（2）、突破难点讲关键；（3）、易混内容讲对比；（4）、同类教材讲典型；（5）、新旧知识讲联系；（6）、一般规律讲特殊；（7）、培养能力讲思路以及学习方法；（8）、目标教学点讲引发。
2、针对课堂教学方法要求：确定精讲的内容之后，通过何种方法和途径进行精讲，才能体现教师教学语言学艺术性，重点是教学过程中语言要起到启发和引导即引发的作用，常用的方法是：（1）源于学生，高于学生。在学生已有的认识基础上，从更高的层次去启发讲解，给学生新的感受；（2）化深为浅，由浅入深。所谓深，新是思维的容量大、程序多、曲折、复杂。学生一时无法理解或解决问题，采取依次给阶梯，逐渐降层次的方法，直到学生自己理解和解答为止。让学生拾级而下，学生思维便由“山重水复”走向“柳暗花明”，问题迎刃而解；（3）化繁为简，由简入繁。对于重点知识，综合学科内多个知识点的综合内容，学生因繁而难，无法理解、把握和解决这些实际问题，教师就应该把其中的精髓剥离出来，集中讲解，集中思维，单向地一个问题一个问题地进行引导。（4）化虚为实，由实入虚。虚指抽象，实指具体。（5）化此为彼，由彼及此。在讲授重点、难点知识，解决学生疑难时，不是正面直述，和盘托出，而是借他山之石从侧面或反面旁敲侧击、迂回包抄、渐近切入，使学生通过联想类比豁然开朗，茅塞顿开，在学生顿悟中启迪思维，往往收到意想不到的效果。
3、调节课堂氛围“精讲”设计。有经验的教师都明白，课堂氛围对教学效率有重要影响。用适当的语言控制和营造和谐的课堂环境，能够有效提升教学效率。而用教学语言的“HAPPY语言”艺术化，是营造和谐课堂的重要策略。引发学生学习兴趣。
4、总结矫正反馈的“精讲”设计。激励性的简洁评价，“对”，“太对了”，“是的”，“好”，“很好”，“真好”，“100分” “回答很完整”， “不错，但是……”，“不错，但有点美中不足……”，“对是对的，但还……” “真棒”，“回答正确”等等。
5、课堂突发事件的“精讲”设计。诸如，在学生违反课堂纪律时，用幽默的方式提出批评，效果要比直接制止的好。
四、建立备课“高效课堂教学语言‘精讲’ 记录”实施策略
在备课写教案时，建立专用高效课堂教学语言‘精讲’ 记录本，或在教案本每一课时表最右边相应多加一列表，精心设计精讲语言，即必须讲什么，预计要讲什么，预计突发事件讲什么，记录下来。
教学不仅是一门科学，更是一種艺术，成功的课堂教学就是一种艺术的创造，而这种艺术需要课堂教学语言来烘托，教师的语言水平不是天生就有的，而是需要通过教学实践不断锤炼而提高的。教师的教学水平由知识技能、教学方法和教学语言三个主要因素决定，三者缺一不可，所以提高课堂教学语言水平值得每一个教师重视，教师在精心备课钻研教材的基础上，注意平时多加强语言文学修养，关注一些生活细节，这样会使你的课堂教学语言水平不断提高。并且认真对课堂教学语言“精讲”研究预设，课堂教学将得心应手，妙趣横生，实现高效课堂教学就有了钢铁一般硬的保障。
参考文献：
1、《略谈当下教育的教与学》莫伦
2、《让智慧做主课堂》杨健儿
3、《教师课堂语言艺术》田秀玲