【摘要】在《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的指导下，在中职语文教学活动开展中，教师要将其目光转向“中职语文教学生活化的思考与实践”上来，立足语文学科特点和学生的语文学习实际情况，采取多样化的方式实现语文生活化教学，以此促进学生语文素养的提升。在本文中，我主要就如何实现中职语文生活化教学进行详细说明。
　　【关键词】中职语文  生活化教学  教学对策  职业定位  职业情境
　　【中图分类号】G71  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）17-0044-01
　　与普通中学语文教学相比，中职语文教学活动开展的特色在其“职”上。纵观《中等职业学校语文教学大纲》中的内容，其无论是在培养学生理解、运用祖国语言文字能力上，还是在培养学生现代文阅读能力、写作能力等方面，都是以学生未来的职业需求为基础的，其是与学生的职业生涯发展密切相关的。因此，在中职语文教学活动开展中，教师要对学生职业生活给予充分的重视，立足学生的职业生活特点，采取多样的生活教学方式，对学生的多种实用能力加以培养。那么，我们要实现中职语文生活化教学呢？
　　1.突出职教特色，把握职业定位
　　对于一名职业院校的学生而言，其在毕业之后所面临的主要问题就是“就业”。学生能否在毕业之后迅速地适应岗位需求，这与中职院校教育教学方式、教育目标等有着密切联系的。作为一名中职语文教师，我们在语文教学活动开展中，除了要引导学生掌握基础的语文知识之外，还要对其职业认同感、职业素养等进行培养，使学生在熟悉各种职业情境的情况修，对所学的知识进行运用，以此在学校与“职场”“无缝对接”的过程中提升学生的语文素养和职业素养。对此，我在中职語文教学活动开展中，往往会从生活角度入手，引导学生在教学活动参与中对未来生活进行关注，在突出知识的实用价值的过程中，帮助学生明确职业定位，以此使学生明确地知道自己学习语文除了要掌握基础知识之外，还要在听说读写等技能的培养下更好地应对未来生活。以近期所组织的“爱我专业”语文综合实践活动为例，在该活动中，我引导学生以小组为形式，合作完成手抄报。其具体要求如下表所示：
　　在这样的实践活动开展中，学生不仅可以获得收集、分析信息等能力的发展，还可以在多种信息的驱使下，对本专业、就业情况等有一个深刻的认知，为其正确地认识本专业，树立职业意识打下坚实的基础。
　　2.注重专业特点，体验职业情境
　　在我们的现实生活中，职业是不可或缺的一部分，职业教育活动的开展是以职业实践能力的培养与发展为本位的。因此，在职业教育活动开展中，教师除了要对学生进行专业技能培养之外，还要对其进行素质教育和就业教育。语文作为学生提升学生职业素养、道德品质的主要渠道，其工具性和人文性的特点可以成为学生知识与技能成长、发展的基本保证，也可以成为学生顺利工作和就业的有力保证。因此，我在语文教学活动开展中，往往会立足中职语文教学特点和学生的专业特点，为其设计一些极具职业价值的情境，使学生在情境体验中实现知识、技能等发展。以《登泰山记》该内容教学为例，我在教学活动开展中，将全班学生划分为导航组、旅程组、娱乐组和返程组这四个小组。其中，导航组的学生需要合作搜集与泰山有关的信息，如其名称来源、发展历史、文化内涵等，以此使游客明白本次游览活动的意义。旅程组的学生则需要扮演导游身份，引导游客对泰山进行参观、游览。娱乐组的学生则需要向游客讲述一些与泰山有关的小故事、诗歌等，以此调节气氛。而返程组的学生则需要对本次活动进行总结、分析，根据其他三组学生所讲述的内容，设计各个景点的导游词，并将其打印出来，与其他学生共享。在这样的活动参与中，学生不仅可以发挥其主观能动性实现语文知识储备的拓展，还可以在情境体验过程中，获得职业素养的提升，为其就业发展积累丰富的经验。
　　除了以上所提及的内容之外，我在语文教学活动开展中，还会采取多样的方式对学生的听说读写等技能进行培养，以此促进学生语文应用能力的发展。总之，在中职语文教学活动开展中，教师要立足职业教育的特点，在语文教学与生活关系的驱使下，采取多样化的方式，如突出职教特色，把握职业定位、注重专业特点，体验职业情境等，使学生在职业生活体验中丰富语文知识储备，掌握职业技能，为其顺利就业打下坚实的基础。
　　参考文献：
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　　[2]孙玉琴.让生活之水激活语文课堂——中职语文教学生活化刍议[J].语文学刊，2014（23）：164-165.