论文部分内容阅读
【摘要】随着新一轮教育课程改革的推进，以往传统的教研模式已不能满足教改的需要。一个以校为本，组织教师开展学习、培训、研究的模式应运而生。体育教学也不例外，那么什么是校本教研呢？本文通过问卷调查法、统计法、实践法、座谈交流法等方法就新课程标准改革的背景下，体育校本教研之路进行粗浅的探讨。
【关键词】体育校本教研；教师研修；课程改革
所谓校本教研就是一种新型的研究模式即以学校教研为主平台，充分利用学校师生的主客观要件搞优化重组，来提升教师的教学素养。法国哲学家保尔.萨特说过：“存在先于本质”，校本研究是一场改变教师生存状态和生存方式的深刻变革，旨在改变教师的本质。校本教研是以校为基础、以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，寻找研究对策，以学校教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的的所开展的教学行为研究活动。
1.研究起因
在全面实施素质教育的今天，教师自身该做些什么以满足学生的需要？为此，市进修校组织开展了“初中体育校本教研内容及对策研究”的课题，旨在解决体育教师在教学实际中所遇到的问题，探究各校老师在体育教学、教研中的具体做法，进行反思与重建，借助校本研究，达到以人为本的现代教育与人的目的。
2.研究对象及方法
2.1 研究对象。
围绕着课题，调查研究对象是我校的全体教师，共198人
2.2 研究方法：采用问卷调查法、统计法、实践法、座谈交流法等方法探讨能否实施校本教研及其意义和校本教研下的教师研修实践形式。
2.3 研究步骤：
2.3.1 设计两份调查问卷.一份调查问卷是针对我校8位体育教师,设计12个问题，主要是紧密结合自己的专业特点，了解体育教师在教学研修方面的困惑，找出问题，以便有针对性地进行研究。另一份调查问卷主要针对全校教师，共发放198份问卷，回收了190份。问卷主要了解各学科的教师需要怎样的研修，他们在进行教学、教研中所遇到的困惑是什么等等。
2.3.2 根据调查问卷所反馈来的信息，进行统计、分析、找出问题，制定研究对策，并设计方案。如：重新设计体育教研组校本教研方案、建立教师沟通会，增强校本研修的引领性、启动集体科研课题。对教师自身而言，加强自修及课后反思，关注教学热点问题，撰写专业日志等等。
表1 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大
教师需要体育老师其他专业老师
未结合课例的纯理论指导12% 8.2%
与同事间的教学理论交流0% 3.3%
与同事的教学实际问题交流12% 9.1%
专家与经验丰富的教师指导课堂教学50% 40.9%
专家与经验丰富的教师指导教材教法26%38.5%
2.3.3 在市教研室的带领下，联合全市各校体育老师，以市各校教研组为单位进行教研活动，探讨在体育校本教研下的教师研修的方法必要性、可行性以及如何操作。校本教研的天然平台是课。组织全市教师进行集体备课、说课、听课并评课。在备课过程中围绕课的设计，对校本教研下的体育教材进行选择；在体育课堂中，强调在新课标下“体育课堂教学淡化技术教学，不等于不要技术教学”，关注的是教师的教学能力和组织能力、对学生产生的作用；在课后反馈交流会上，叙说的是教学体验和课后反思及各听课教师的想法，讨论重点在于叙说教学过程中发生的事件及所蕴涵的教学理念，不针对个别教师，关注教师教育经验的分享。
3.研究结果与分析
3.1 通过问卷调查我们可以看出97.2%的教师认为校本教研非常必要。50%的教师经常关心教学热点问题，其他的教师偶尔有关心，但没有一名教师不关心的。36.4%的教师对当前的教研活动比较满意.大多数的教师认为教研活动需要改进,才能发挥其潜能，促进教师成长。
3.2 课堂是每个教师成长的起点。一线教师最务实的工作、最能帮助自己成长的工作就是教学常规，其中最核心的就是扎扎实实地备好每一节课，上好每一节课。对于备课和上课来说，大多数的教师希望有专家引领或者经验丰富的教师指导帮助。（见表1）
3.3 听课、评课活动都是校本研修的很好形式和方法，但好的形式如果操作不当就不见的会有好的效果。那么教师认为哪种听课、评课活动对教师的帮助最大呢？（见表2）
表2 那么教师认为哪种听课、评课活动对教师的帮助最大呢？
听课、评课方式体育老师其他专业老师
与同事相互听课讨论0% 0%
专家和优秀教师听自己的课并点评12% 19.4%
听优秀教师的课并听专家点评12% 7.2%
听优秀教师的课,结合自己的实际一起讨论 26% 14.9%
专家优秀教师和自己合作备课、听课、评课50%58.5%
4.结论
4.1 开展校本教研中的教师研修的必要性：
由表一可見，79.4%的教师明白自身的教学素养是至关重要，大都需要专家的指导与帮助。这说明绝大多数的教师希望通过校本教研提高教师素养的品质。校本教研是对以往的教研超越和进步。以往的教研活动大多是很有功利性质的，学年教研活动的安排大多是优质课竞赛、教坛新秀评比、观摩示范课等。上课的老师为了能保障课的效果，不得不一次次排演，结果往往是吃力不讨好，而评课的教师是带着挑剔的目光，努力找出课的失误之处，不管课好与不好，关键是找出不足才是水平。这样的教研让教师感到被动和无奈。所以教师需要的是新型的教研模式，让专家与经验丰富的教师参与指导课堂教学。校本教研没有“困难”与“问题”，它强调的是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来，以一线老师为主体的、对其本职工作的专业研讨、学习、同行协调的教育科研过程。在以学校特色的背景下，做好教师的研修工作，有利于学校发展；有利于教师发展；有利于学生的发展。
4.2 体育校本教研中的教师研修形式。
从表二中可以看出，教师研修形式和方法有很多种，其中根据调查结果我们可以得知73.4%的教师认为有专家优秀教师参与合作备课、听课、评课，教师本身参与讨论的研修形式是最有效方法，我们要如何才能做的更好，具体总结如下：
4.2.1 教师的自主研修：
前苏联伟大的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师上从事研究这条幸福的道路上来。”教师对待工作的态度决定你在工作中获得的愉悦感和成就感，所以我们必须把全部的热情真正地投入到教育教学中去，多看书，扩展知识面，用知识充实自己，提高理论水平，从中体验教学的乐趣。为了促进教师的自我研修，我们必须做到：平时多读体育专业的理论书并撰写专业日志或读书笔记；课余加强锻炼，保持好身体素质；认真备课、上好课、课后及时进行自我反思，每学年要上一节有创新的体育课；关注教学热点问题，并多与其他教师专业切磋、协商、相互学习和交流。学年期末每个老师要完成一篇水平较高的论文。
4.2.2 专业的引领。
专业的引领是体育校本教研的关键和支持。专业引领包括理论学习和专业指导。首先我们必须用理论武装自己，理论学习主要是针对体育校本教研下的专题性学习和借鉴性学习。而后在理论的指导下，加强专业的学习指导。专业指导是专业人员所进行的指导。它包括教学指导和课题研究。教学指导主要是骨干教师对教材的理解、学情的分析、教法的建议等方面。具体地说，以教研组为单位，先让每位教师例举出这学期自己最需要解决的教学问题，接着大家从中选择出一个这学期最急需解决的教学问题作为讨论研修的主题，然后围绕着这个研修主题组成相应的研修小组。由有一定经验的教师担任组长，组织大家进行研修活动，这样会给大家带来新发现、新观点，有助于研修活动的持续性和实效性。在体育校本教研中，如果没有一定的骨干教师引领，校本研修的有效性是很局限的。特别是课题研究，更需要有专业人员的引领和骨干教师的合作。这次我们进行的课题研究就在市教研员带领下完成的。因此，我们要组建一个团队，增强校本研修的引领性。
4.2.3 开展有效的教研活动。
教研活动是校本教研的主要形式。在校内体育教研组规范教研活动，明确教研的基本目标，定出规章制度和教研活动计划，包括活动内容、主题、中心发言人、活动形态等。教研活动的开展有固定时间，每周一次，一周2课时，由教研组长负责，首先，抓好教学工作，认真学习新课程的精神，探索教法和学法。集体备课，制定教学计划，协调好场地器材的布置，保证教学质量。其次，组织教师进行业务学习，传达上级文件精神，组织教师多听讲座，学习新的教学理念。再次，组织全体教师参与座谈，主要目的是解决教师在教学中遇到的困惑和难题。每一次座谈都提出一个主题，大家围绕主题，结合上课的情况相互交流，解决难题。
4.2.4 与外校教研组和市区教研室合作。
当然仅仅在自己学校进行校本教研還不够，还要与各校教研组、市区教研室合作，扩大教学研究和交流。在骨干教师和市区教研员的带领下，有计划、有步骤地组织教师外出参加各种讲座、培训等，更新教师的教学观念，明确校本教研的含义。市教研员与学校体育教研组合作，进行课题研究。通过开展听课研讨活动，开发校本课程资源，将各校的资源充分利用，相互学习，也给老师创造与外界交流的机会，开阔视野，增长智慧。
4.2.5 网络教研的运用。
随着信息技术的发展，网络也被运用到了体育教研中，网络教研是新型的教研方式，是教师个人自发地通过互联网与其他同行形成松散学习共同体的方式。网络交流它保障了研究的及时性，跟随性，能够有效地维护话语的公平，不仅仅听到专家的意见，还给每一位教师说话的机会，是教师间群体合作的平台。我们应当很好利用网络，拓展校本研修的交流平台，通过网络研修提升教师专业发展。
总之，体育校本教研中的教师研修形式要逐渐形成“教师自身研修-专家引领-教研室-市教研室”自下而上完整的“研修链条”。体育校本教研中的教师研修将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来，让老师们在教学研修中有所收获，感受成功的喜悦。
4.3 问题的提出。
4.3.1 很多老师在自我研修上感到比较盲目，“研”要琢磨揣测，“修”要整治提高。研修既对教学问题进行琢磨揣测，有对自身进行整治提高。如何将研修进行有效整合，感到力不从心，这还需要大家的交流探讨。
4.3.2 在校本教研的教师研修中,制度保障和骨干教师的引领作用是最重要的。专家和骨干教师的人力资源缺乏是校本研修的实践瓶颈。校本教研的属性也有自身的先天不足，专业引领是重要的因素，如何确保专业引领是我们急需解决的问题。
4.3.3 如何评价校本教研的效果呢？以往只是用成绩来衡量教师工作的好坏，在校本教研下如何从多角度对教师进行综合评价也是一个亟待解决的问题。
教师是一个从事教育工作职业，每个成员都要在自己岗位平台上不断进取，才能将自己固有的知识持续不断地注入新鲜的养分，培育学生，造就多方面人才。
参考文献
［1］ 《校本研修面对面》 陈大伟著
［2］ 《走进校本学习与培训》 毕田增 赵敬春
收稿日期：2011-07-18
【关键词】体育校本教研；教师研修；课程改革
所谓校本教研就是一种新型的研究模式即以学校教研为主平台，充分利用学校师生的主客观要件搞优化重组，来提升教师的教学素养。法国哲学家保尔.萨特说过：“存在先于本质”，校本研究是一场改变教师生存状态和生存方式的深刻变革，旨在改变教师的本质。校本教研是以校为基础、以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，寻找研究对策，以学校教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的的所开展的教学行为研究活动。
1.研究起因
在全面实施素质教育的今天，教师自身该做些什么以满足学生的需要？为此，市进修校组织开展了“初中体育校本教研内容及对策研究”的课题，旨在解决体育教师在教学实际中所遇到的问题，探究各校老师在体育教学、教研中的具体做法，进行反思与重建，借助校本研究，达到以人为本的现代教育与人的目的。
2.研究对象及方法
2.1 研究对象。
围绕着课题，调查研究对象是我校的全体教师，共198人
2.2 研究方法：采用问卷调查法、统计法、实践法、座谈交流法等方法探讨能否实施校本教研及其意义和校本教研下的教师研修实践形式。
2.3 研究步骤：
2.3.1 设计两份调查问卷.一份调查问卷是针对我校8位体育教师,设计12个问题，主要是紧密结合自己的专业特点，了解体育教师在教学研修方面的困惑，找出问题，以便有针对性地进行研究。另一份调查问卷主要针对全校教师，共发放198份问卷，回收了190份。问卷主要了解各学科的教师需要怎样的研修，他们在进行教学、教研中所遇到的困惑是什么等等。
2.3.2 根据调查问卷所反馈来的信息，进行统计、分析、找出问题，制定研究对策，并设计方案。如：重新设计体育教研组校本教研方案、建立教师沟通会，增强校本研修的引领性、启动集体科研课题。对教师自身而言，加强自修及课后反思，关注教学热点问题，撰写专业日志等等。
表1 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大
教师需要体育老师其他专业老师
未结合课例的纯理论指导12% 8.2%
与同事间的教学理论交流0% 3.3%
与同事的教学实际问题交流12% 9.1%
专家与经验丰富的教师指导课堂教学50% 40.9%
专家与经验丰富的教师指导教材教法26%38.5%
2.3.3 在市教研室的带领下，联合全市各校体育老师，以市各校教研组为单位进行教研活动，探讨在体育校本教研下的教师研修的方法必要性、可行性以及如何操作。校本教研的天然平台是课。组织全市教师进行集体备课、说课、听课并评课。在备课过程中围绕课的设计，对校本教研下的体育教材进行选择；在体育课堂中，强调在新课标下“体育课堂教学淡化技术教学，不等于不要技术教学”，关注的是教师的教学能力和组织能力、对学生产生的作用；在课后反馈交流会上，叙说的是教学体验和课后反思及各听课教师的想法，讨论重点在于叙说教学过程中发生的事件及所蕴涵的教学理念，不针对个别教师，关注教师教育经验的分享。
3.研究结果与分析
3.1 通过问卷调查我们可以看出97.2%的教师认为校本教研非常必要。50%的教师经常关心教学热点问题，其他的教师偶尔有关心，但没有一名教师不关心的。36.4%的教师对当前的教研活动比较满意.大多数的教师认为教研活动需要改进,才能发挥其潜能，促进教师成长。
3.2 课堂是每个教师成长的起点。一线教师最务实的工作、最能帮助自己成长的工作就是教学常规，其中最核心的就是扎扎实实地备好每一节课，上好每一节课。对于备课和上课来说，大多数的教师希望有专家引领或者经验丰富的教师指导帮助。（见表1）
3.3 听课、评课活动都是校本研修的很好形式和方法，但好的形式如果操作不当就不见的会有好的效果。那么教师认为哪种听课、评课活动对教师的帮助最大呢？（见表2）
表2 那么教师认为哪种听课、评课活动对教师的帮助最大呢？
听课、评课方式体育老师其他专业老师
与同事相互听课讨论0% 0%
专家和优秀教师听自己的课并点评12% 19.4%
听优秀教师的课并听专家点评12% 7.2%
听优秀教师的课,结合自己的实际一起讨论 26% 14.9%
专家优秀教师和自己合作备课、听课、评课50%58.5%
4.结论
4.1 开展校本教研中的教师研修的必要性：
由表一可見，79.4%的教师明白自身的教学素养是至关重要，大都需要专家的指导与帮助。这说明绝大多数的教师希望通过校本教研提高教师素养的品质。校本教研是对以往的教研超越和进步。以往的教研活动大多是很有功利性质的，学年教研活动的安排大多是优质课竞赛、教坛新秀评比、观摩示范课等。上课的老师为了能保障课的效果，不得不一次次排演，结果往往是吃力不讨好，而评课的教师是带着挑剔的目光，努力找出课的失误之处，不管课好与不好，关键是找出不足才是水平。这样的教研让教师感到被动和无奈。所以教师需要的是新型的教研模式，让专家与经验丰富的教师参与指导课堂教学。校本教研没有“困难”与“问题”，它强调的是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来，以一线老师为主体的、对其本职工作的专业研讨、学习、同行协调的教育科研过程。在以学校特色的背景下，做好教师的研修工作，有利于学校发展；有利于教师发展；有利于学生的发展。
4.2 体育校本教研中的教师研修形式。
从表二中可以看出，教师研修形式和方法有很多种，其中根据调查结果我们可以得知73.4%的教师认为有专家优秀教师参与合作备课、听课、评课，教师本身参与讨论的研修形式是最有效方法，我们要如何才能做的更好，具体总结如下：
4.2.1 教师的自主研修：
前苏联伟大的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师上从事研究这条幸福的道路上来。”教师对待工作的态度决定你在工作中获得的愉悦感和成就感，所以我们必须把全部的热情真正地投入到教育教学中去，多看书，扩展知识面，用知识充实自己，提高理论水平，从中体验教学的乐趣。为了促进教师的自我研修，我们必须做到：平时多读体育专业的理论书并撰写专业日志或读书笔记；课余加强锻炼，保持好身体素质；认真备课、上好课、课后及时进行自我反思，每学年要上一节有创新的体育课；关注教学热点问题，并多与其他教师专业切磋、协商、相互学习和交流。学年期末每个老师要完成一篇水平较高的论文。
4.2.2 专业的引领。
专业的引领是体育校本教研的关键和支持。专业引领包括理论学习和专业指导。首先我们必须用理论武装自己，理论学习主要是针对体育校本教研下的专题性学习和借鉴性学习。而后在理论的指导下，加强专业的学习指导。专业指导是专业人员所进行的指导。它包括教学指导和课题研究。教学指导主要是骨干教师对教材的理解、学情的分析、教法的建议等方面。具体地说，以教研组为单位，先让每位教师例举出这学期自己最需要解决的教学问题，接着大家从中选择出一个这学期最急需解决的教学问题作为讨论研修的主题，然后围绕着这个研修主题组成相应的研修小组。由有一定经验的教师担任组长，组织大家进行研修活动，这样会给大家带来新发现、新观点，有助于研修活动的持续性和实效性。在体育校本教研中，如果没有一定的骨干教师引领，校本研修的有效性是很局限的。特别是课题研究，更需要有专业人员的引领和骨干教师的合作。这次我们进行的课题研究就在市教研员带领下完成的。因此，我们要组建一个团队，增强校本研修的引领性。
4.2.3 开展有效的教研活动。
教研活动是校本教研的主要形式。在校内体育教研组规范教研活动，明确教研的基本目标，定出规章制度和教研活动计划，包括活动内容、主题、中心发言人、活动形态等。教研活动的开展有固定时间，每周一次，一周2课时，由教研组长负责，首先，抓好教学工作，认真学习新课程的精神，探索教法和学法。集体备课，制定教学计划，协调好场地器材的布置，保证教学质量。其次，组织教师进行业务学习，传达上级文件精神，组织教师多听讲座，学习新的教学理念。再次，组织全体教师参与座谈，主要目的是解决教师在教学中遇到的困惑和难题。每一次座谈都提出一个主题，大家围绕主题，结合上课的情况相互交流，解决难题。
4.2.4 与外校教研组和市区教研室合作。
当然仅仅在自己学校进行校本教研還不够，还要与各校教研组、市区教研室合作，扩大教学研究和交流。在骨干教师和市区教研员的带领下，有计划、有步骤地组织教师外出参加各种讲座、培训等，更新教师的教学观念，明确校本教研的含义。市教研员与学校体育教研组合作，进行课题研究。通过开展听课研讨活动，开发校本课程资源，将各校的资源充分利用，相互学习，也给老师创造与外界交流的机会，开阔视野，增长智慧。
4.2.5 网络教研的运用。
随着信息技术的发展，网络也被运用到了体育教研中，网络教研是新型的教研方式，是教师个人自发地通过互联网与其他同行形成松散学习共同体的方式。网络交流它保障了研究的及时性，跟随性，能够有效地维护话语的公平，不仅仅听到专家的意见，还给每一位教师说话的机会，是教师间群体合作的平台。我们应当很好利用网络，拓展校本研修的交流平台，通过网络研修提升教师专业发展。
总之，体育校本教研中的教师研修形式要逐渐形成“教师自身研修-专家引领-教研室-市教研室”自下而上完整的“研修链条”。体育校本教研中的教师研修将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来，让老师们在教学研修中有所收获，感受成功的喜悦。
4.3 问题的提出。
4.3.1 很多老师在自我研修上感到比较盲目，“研”要琢磨揣测，“修”要整治提高。研修既对教学问题进行琢磨揣测，有对自身进行整治提高。如何将研修进行有效整合，感到力不从心，这还需要大家的交流探讨。
4.3.2 在校本教研的教师研修中,制度保障和骨干教师的引领作用是最重要的。专家和骨干教师的人力资源缺乏是校本研修的实践瓶颈。校本教研的属性也有自身的先天不足，专业引领是重要的因素，如何确保专业引领是我们急需解决的问题。
4.3.3 如何评价校本教研的效果呢？以往只是用成绩来衡量教师工作的好坏，在校本教研下如何从多角度对教师进行综合评价也是一个亟待解决的问题。
教师是一个从事教育工作职业，每个成员都要在自己岗位平台上不断进取，才能将自己固有的知识持续不断地注入新鲜的养分，培育学生，造就多方面人才。
参考文献
［1］ 《校本研修面对面》 陈大伟著
［2］ 《走进校本学习与培训》 毕田增 赵敬春
收稿日期：2011-07-18