在小学数学教学中培养学生自主学习自主发展

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  【摘 要】本文从“让学生自己去发现问题;给学生提供想的机会;让学生想说就说;放手让学生去做;教给学生数学思维的方法”五个方面阐述了在小学数学教学中,最大限度地调动学生学习的积极性,让学生感觉到自己智慧的力量,体验到成功的喜悦。
  【关键词】想 说 做 思
  叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”,这既道出了教学的目的,又道出了学生能自主获取知识,寻求发展的真谛。在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐发展为中心,最大限度地调动学生学习的积极性,鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做,让他们自由地探索,主动地获取知识、体会数学的实用价值。如何促进学生自主学习与自主发展呢?我从以下几方面进行了尝试。
  一、让学生自己去发现问题
  在教学中,把学习主动权还给学生,培养学生自主探求,积极思考的良好品质。如:在复习分数应用题时,我出示了这样一道应用题:“饲养场买来黑兔9只,白兔36只,( )?”鼓励学生可以通过各种想法,提出不同的问题。思考之后学生提出:“黑兔是白兔的几分之几?白兔是黑兔的几倍?黑兔比白兔少几分之几?白兔比黑兔多百分之几?白兔占买来兔子总数的几分之几?黑兔占买来兔子总数的几分之几?”短短几分钟,老师没给任何提示,学生积极主动得出了6个问题。学生既灵活运用了知识,又掌握了本课学习的重点,教学效果比教师一味地讲解好得多。
  二、给学生提供想的机会
  (一)大胆猜想。让学生在已学得的知识经验和学习方法的基础上对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习兴趣。例如,教学《圆锥体积计算》时,我通过指导学生用等底等高的圆柱与圆锥体做量沙试验,引导学生思考,启发他们提出问题。如:在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下,圆锥体积也是圆柱体积的三分之一吗?我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圆柱圆锥体积的不同情况进行试验研究,得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。
  教学“平行四边形的面积”一课时,我让学生在我的引导启发下,自己先提出问题思考:(1)平行四边形可以转化成学过的什么图形来研究面积?(2)转化前后图形有什么关系?让学生带着问题去探究。通过动手操作,学生自己发现了平行四边形的面积公式。整个教学过程,学生不仅通过自主的学习找到了平行四边形的面积计算方法,同时也获得了一些数学的思维方法:可以应用知识间的转化和联系;动手操作也是解决问题的方法;认真观察、比较,有序地思考问题可以顺利地解决问题等。
  (二)充分思考。每个学生对待问题都有自己的看法,在教学中要善于激发学生思维的火花,给他们留出一份自由思考的空间。例如,在学习了“分数的认识”后,我让学生取一张正方形纸,把它折出面积相等,形状相同的4份。大家兴致很高,很快得出4种折法。我并没有急于告诉学生其他折法,而是鼓励他们再想别的折法,让他们进一步思考、尝试,终于又得出了3种折法。
  三、让学生想说就说
  语言是思维的物质外壳。语言和思维的发展是密切相关的。小学生的语言表达能力和思维能力的发展表现为不同步性,分析问题时往往看到了、想到了就是表达不出来,再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性,使学生感到无从说起。针对这种情况,首先要不断鼓励学生敢说、爱说,怎样想就怎样说,说错了再重说。其次,课堂中还应充分利用讨论的机会,锻炼学生去说。如在学习“时分的认识”一课时,学生对“时针指在2、3之间,分针指在11”时,是2时55分还是3时55分出现了不同意见,我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探索,最终得出了统一答案。
  四、放手让学生去做
  好动和好奇心是小学生共有的特征,什么事他们都愿意自己去试试。教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点,通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣,集中注意力。如在活动课“有趣的七巧板”中,在制作七板之前,我先引导学生观察7种图形的大小、位置,然后让学生根据自己的想法制作。又如,在学习了长方形、正方形的周长计算以后,我问学生:取一根16厘米的细绳可以围成几种不同的长方形?学生根据已学的知识讨论得出:16厘米就是所要围成的长方形的周长,周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板,实际动手操作,积极思考,并结合小组讨论各抒己见。
  五、教给学生数学思维的方法
  交给学生数学思维的方法,犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”,这就是“授人以鱼,不如授人以渔”的道理。学生一旦掌握了数学思维的方法,他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强,他们就可以运用数学思维方法的“武器”,去解决现实生活中遇到的数学问题。交给学生数学思维的方法,注重提高学生的数学能力,是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。
  充分发挥教师应有的作用具体体现在:第一,教师应当深入地了解学生内在的思维活动。做到既“备课”又“备人”,后者就是指我们应当深入地了解学生的情况,包括内在的思维活动。第二,教师不应充当知识的“授予者”,而应当成为学生学习活动的促进者。教师应注意调动学生的学习积极性,鼓励学生主动地去寻找(提出)问题,并积极承担起解决问题的责任。在学生遇到困难时,教师不应当成为“救世主”,而应成为一个鼓励者和有益的启发者;在学生有不同意见的情况下,教师不应成为对与错的“最高裁定者”,而应鼓励学生进行积极的思想交流和自我批评。第三,除直接的促进作用外,教师应发挥“学习共同体”对学生学习活动的促进作用。一个好的“学习共同体”应有的特点:每个人(包括所谓的学困生)都能得到应有的尊重和理解,而不是受到轻视或压制;只有在这样的环境中,每个学生的积极性和创造性才能得到最充分的发挥。
  总之,每个学生都期望自己获得成功,期望感觉到自己智慧的力量,体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己亲自实践,运用自己的大脑主动地思考,去发现和创新,使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者,才能充分调动学生学习的主动性和积极性,才能真正发挥学生的主体作用,才能切实、有效地实施素质教育。
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