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中学英语教学，从能力培养来说，包含了听、说、读、写四个方面，但从语言的社会功能来讲，口语又显得特别重要。学生口语能力的形成主要在英语学习的初始阶段，为了提高学生综合的英语素质，我们更应当重视口语教学。
一、努力提高英语教师自身的口语水平
作为一名中学英语教师，能说一口清晰、流利、地道的英语，就能让学生得到一种美的享受。学生也会因此而深受影响，而暗下决心：我将来也要像英语老师一样能够拥有这样漂亮的口语。同时，教师还要不断地更新知识，及时补充现时流行的英语口语句子，因为语言是随着社会的发展而不断发展和变化的，教师作为知识的传授者和引导者，在知识面前必须与时俱进。
二、帮助学生克服心理障碍，激发学生练习口语的兴趣
初中英语口语训练时，起点要低，句子应简单，词语要容易，应抓住重点句型反复操练，确保学生能正确而迅速地说出英语，使他们的自信心增强。为使学生真正进入交际，教师要充分发挥多媒体与课件的作用，设计贴近学生生活的情景。学生自由表达思维时，犯错误是必然现象，不应马上纠正，以免打断学生思路，导致学生害怕而不开口。教师应以鼓励为主，注意他们的情绪变化，排除心理障碍，鼓励他们积极参与口语训练活动。
例如，在教授“问路与指路”这一节课时，我先制作好一个课件，给学生设置一个卡通情景（因为是初一学生，卡通人物能激起他们的学习兴奋点）：一名学生要举行生日聚会，打电话邀请同学去参加他（她）的生日聚会，并给他（她）指明行走路线，同时屏幕上还设计了行程图（与文章对应内容基本相符）。让学生两人一组进行合作，进行问答。然后，指派几组英语能力较强并善于表演的同学进行模拟表演，最后让学生模仿录音跟读，其后进行朗读。教师对各组小演员要给予及时的鼓励。
三、课内进行分层次训练，指导学生课外口语练习
在一个班级中，由于学生性格和能力上的差异，教师应根据学生英语学习基础的优劣，以及口语水平的高低分为A组、B组、C组三个层次，A组口语水平最好，学习能力最强，B组次之，C组相对处于弱势。对学生进行相应的编排组合，实施英语口语的分层次教学，以避免出现“吃不饱”“跟不上”的现象。在课堂教学中，教师要根据各个层次设计出难易不同的口语练习活动，以便让所有学生都能够积极主动地参与到口语训练的活动中。在整个课堂教学中，我根据课文内容，设计了不同程度的口语训练形式，使得A、B、C三个层次的学生都得到了不同程度的训练。教师在整个口语训练中要多给学生以鼓励、表扬和支持，以提高学生学习英语的兴趣和信心，让学生感受到自己的口语能力是在不断提高、口语水平在不断进步的。
英语口语训练仅靠课堂时间是难以取得很好的效果。因此，教师还要指导学生开展形式多样的课外活动，如英语兴趣小组、英语角、英语小品、英语晚会、英语演讲等，尽量让学生把课内所学英语知识运用到特设的交际环境中去。教师还可以提供一些口语练习的材料，让学生课外进行训练并录制成磁带，然后适时向全班学生播放，师生共同评选出最佳口语小明星，给予鼓励。
四、整合课文内容，多形式进行口语教学
初中《英语》教材（新目标）中口语训练的素材相当多，除了教材中的Pairwork和Groupwork外，听力部分中的材料也可用来进行口语训练。教师先让学生完成听力训练任务，然后逐句播放录音，让学生将对话听写出来，再次逐句播放录音，让他们跟读录音，特别要求学生注意语音语调及节奏，最后叫他们背诵并分组表演。对于一些较短的阅读课文，教师先完成阅读教学任务后，可让学生根据关键词提示或图示进行创造性复述课文，也可让学生根据课文内容编写成对话，然后再进行登台表演。
五、模仿性训练与创造性训练相结合
英语的口语训练始于模仿，学生只有通过大量的机械性模仿训练，以熟练发音动作和说话的基本套路，巩固英语基本知识，为今后更多的口语训练活动打下坚实的基础。但是如果只强调模仿性的口语训练，而忽视创造性的口语训练，就很难培养真正的口语表达能力。在教学中，除了让学生背诵若干句型或对话，进行模仿性的口语训练外，还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师可以提供围绕某一话题讨论时可能会用到的单词或短语，但不规定也不要提供具体的表达方式。这样就培养了学生创造性的口语表达能力，又在很大程度上激发学生积极参与口语训练活动的兴趣。
六、以考促教，以考促学
在平时的英语考试中，增加口试内容，分值可占10%。在教学中实施口语测试可以让学生形成良好的口语训练习惯，同时也是提高学生口语交际水平的一种好办法。初中英语口语测试应尽量采用灵活多样、学生喜闻乐见的方式，而且在不同阶段，口试内容也应不同。如，初一上学期口试内容可以是读音标、单词或读句子，或给一个简单的话题，如“My family ”“My school” 等，让学生Free talk，到初二或初三，教师可以采用以下方式对学生进行口语测试：朗诵英语对话或短文；讲故事，让学生自选故事，事先做好准备，口试时讲给全班学生听；表演对话或小品，由学生自由组合，自编自演，口试时全组一起表演；即兴展示，教师可以提供给学生一些话题去谈论，可以给学生一些图片去陈述，也可放一段录像，让学生去编故事。
当然口语测试的形式还有很多，教师可根据学生的实际水平，难易搭配，适当采取2～3种形式进行口试，以达到最佳效果。通过口语测试，教师就能够全面了解学生口语能力的实际情况及教学中存在的不足，及时改进教法，扬长避短，全面提高教学质量。◆（作者单位：江西省婺源县梅林中学）
□责任编辑：许雅健
一、努力提高英语教师自身的口语水平
作为一名中学英语教师，能说一口清晰、流利、地道的英语，就能让学生得到一种美的享受。学生也会因此而深受影响，而暗下决心：我将来也要像英语老师一样能够拥有这样漂亮的口语。同时，教师还要不断地更新知识，及时补充现时流行的英语口语句子，因为语言是随着社会的发展而不断发展和变化的，教师作为知识的传授者和引导者，在知识面前必须与时俱进。
二、帮助学生克服心理障碍，激发学生练习口语的兴趣
初中英语口语训练时，起点要低，句子应简单，词语要容易，应抓住重点句型反复操练，确保学生能正确而迅速地说出英语，使他们的自信心增强。为使学生真正进入交际，教师要充分发挥多媒体与课件的作用，设计贴近学生生活的情景。学生自由表达思维时，犯错误是必然现象，不应马上纠正，以免打断学生思路，导致学生害怕而不开口。教师应以鼓励为主，注意他们的情绪变化，排除心理障碍，鼓励他们积极参与口语训练活动。
例如，在教授“问路与指路”这一节课时，我先制作好一个课件，给学生设置一个卡通情景（因为是初一学生，卡通人物能激起他们的学习兴奋点）：一名学生要举行生日聚会，打电话邀请同学去参加他（她）的生日聚会，并给他（她）指明行走路线，同时屏幕上还设计了行程图（与文章对应内容基本相符）。让学生两人一组进行合作，进行问答。然后，指派几组英语能力较强并善于表演的同学进行模拟表演，最后让学生模仿录音跟读，其后进行朗读。教师对各组小演员要给予及时的鼓励。
三、课内进行分层次训练，指导学生课外口语练习
在一个班级中，由于学生性格和能力上的差异，教师应根据学生英语学习基础的优劣，以及口语水平的高低分为A组、B组、C组三个层次，A组口语水平最好，学习能力最强，B组次之，C组相对处于弱势。对学生进行相应的编排组合，实施英语口语的分层次教学，以避免出现“吃不饱”“跟不上”的现象。在课堂教学中，教师要根据各个层次设计出难易不同的口语练习活动，以便让所有学生都能够积极主动地参与到口语训练的活动中。在整个课堂教学中，我根据课文内容，设计了不同程度的口语训练形式，使得A、B、C三个层次的学生都得到了不同程度的训练。教师在整个口语训练中要多给学生以鼓励、表扬和支持，以提高学生学习英语的兴趣和信心，让学生感受到自己的口语能力是在不断提高、口语水平在不断进步的。
英语口语训练仅靠课堂时间是难以取得很好的效果。因此，教师还要指导学生开展形式多样的课外活动，如英语兴趣小组、英语角、英语小品、英语晚会、英语演讲等，尽量让学生把课内所学英语知识运用到特设的交际环境中去。教师还可以提供一些口语练习的材料，让学生课外进行训练并录制成磁带，然后适时向全班学生播放，师生共同评选出最佳口语小明星，给予鼓励。
四、整合课文内容，多形式进行口语教学
初中《英语》教材（新目标）中口语训练的素材相当多，除了教材中的Pairwork和Groupwork外，听力部分中的材料也可用来进行口语训练。教师先让学生完成听力训练任务，然后逐句播放录音，让学生将对话听写出来，再次逐句播放录音，让他们跟读录音，特别要求学生注意语音语调及节奏，最后叫他们背诵并分组表演。对于一些较短的阅读课文，教师先完成阅读教学任务后，可让学生根据关键词提示或图示进行创造性复述课文，也可让学生根据课文内容编写成对话，然后再进行登台表演。
五、模仿性训练与创造性训练相结合
英语的口语训练始于模仿，学生只有通过大量的机械性模仿训练，以熟练发音动作和说话的基本套路，巩固英语基本知识，为今后更多的口语训练活动打下坚实的基础。但是如果只强调模仿性的口语训练，而忽视创造性的口语训练，就很难培养真正的口语表达能力。在教学中，除了让学生背诵若干句型或对话，进行模仿性的口语训练外，还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师可以提供围绕某一话题讨论时可能会用到的单词或短语，但不规定也不要提供具体的表达方式。这样就培养了学生创造性的口语表达能力，又在很大程度上激发学生积极参与口语训练活动的兴趣。
六、以考促教，以考促学
在平时的英语考试中，增加口试内容，分值可占10%。在教学中实施口语测试可以让学生形成良好的口语训练习惯，同时也是提高学生口语交际水平的一种好办法。初中英语口语测试应尽量采用灵活多样、学生喜闻乐见的方式，而且在不同阶段，口试内容也应不同。如，初一上学期口试内容可以是读音标、单词或读句子，或给一个简单的话题，如“My family ”“My school” 等，让学生Free talk，到初二或初三，教师可以采用以下方式对学生进行口语测试：朗诵英语对话或短文；讲故事，让学生自选故事，事先做好准备，口试时讲给全班学生听；表演对话或小品，由学生自由组合，自编自演，口试时全组一起表演；即兴展示，教师可以提供给学生一些话题去谈论，可以给学生一些图片去陈述，也可放一段录像，让学生去编故事。
当然口语测试的形式还有很多，教师可根据学生的实际水平，难易搭配，适当采取2～3种形式进行口试，以达到最佳效果。通过口语测试，教师就能够全面了解学生口语能力的实际情况及教学中存在的不足，及时改进教法，扬长避短，全面提高教学质量。◆（作者单位：江西省婺源县梅林中学）
□责任编辑：许雅健