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教育的目标不仅仅是培养技术能手，而应是培养具有普遍人文关怀、完善人格和人文素质的人。对于中职教学而言，由单纯的知识型教育转向能力型教育、发展型教育、人本化教育是目前中职教育发展的方向。笔者所在学校实施的目标导向教学模式，力求在培养学生的智力因素与非智力因素上找到交集，使学生在认知领域、情感领域和能力领域施行全面而均衡的发展。本文就中职数学教学在目标导向模式下如何更有效的进行进行了一些探索：
一、当前的中职数学教学现状及目标导向模式的基本理念
根据笔者所在学校的情况，进入中职学校的学生，本身初中成绩不够理想，尤其是数学成绩不够理想占到七成以上。同时这些学生学习意志脆弱、一旦遇到困难和挫折就退缩，早在初中甚至小学便丧失了学习数学的信心。进入职业类学校后，由于基础差，他们对自己学好数学这门课不抱信心。表现在上课不能认真地听讲，作业抄袭严重等等。越听不懂，越是厌学、怕学、甚至逃学。但是，这些学生多数并非智力问题，而是学习素质、纪律素质、心理素质等非智力因素问题。若教师以传统的灌输知识为目的，以照本宣科为过程，以会不会做题为衡量考核标准，那教学效果可想而知。
目标导向教学是以集体教学和个别教学相结合为基本组织形式，以课堂教学为主渠道，以教学目标为中心，以反馈矫正为关键，以形成性评价为手段，以大面积提高教学质量为目的，智力因素与非智力因素相结合，知识教育、能力培养和思想教育相统一的综合性教学模式。具体来说，它包括:
1、目标导向教学要求根据专业要求不同选择教材，按专业所需编排单元内容
作为中职的数学教学，既要满足基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为所学的专业教学服务。例如：财会专业则对排列、组合、统计初步应用较多；计算机专业对集合、数理逻辑、数列、矩阵，方程，计算方法等要求较高；电子、机械类专业要求掌握向量、三角函数、复数等方面的内容。目标导向教学要求根据专业要求不同选择教材，确定侧重点，只有这样，才能真正实现数学课为专业课服务的目的，才能真正让学生认识到数学是如此有用的工具，并不是原来他们所认为的那样，数学只是单纯的解题，让学生从实践中、专业活动中体现数学解决问题的乐趣，从而提高学习数学的动力。
2、目标导向教学是分层次的教学，对同一个专业、同一个班级的学生尽可能分层分组，用多课型满足教育目标的要求
教学以班为单位，同一个班级中的学生数学水平参差不齐。按笔者所在学校的教学实践情况，一个班中约有三成左右学生基础较差，对于初中所学内容掌握程度很低，甚至只有小高水平。四成左右学生基础一般，只有不到三成的学生数学基础较好。教学过程中如果不进行分组分层，采用单一内容和手段施教，效果很不理想。
3、目标导向教学是多目标的教学
目标导向教学的分层分组决定了多维的教学目标，因学生基础水平差异大，学习兴趣和方法也不尽相同，在实施教学过程中教学内容和达成目标也是不同的。如对某一章节的知识点的掌握程度，根据分组情况，可以形成阶梯式的A、B、C级目标体系。对不同层次的学生提出不同教学要求。使他们在知识方面分别达到识记、理解、掌握的层次，在能力方面分别达到模仿、学会、综合运用的层次等。不同组的学生达成不同的学习目标，即对他表示认可，这样可以使得学生获得成就感，从而激发其进一步的学习兴趣
4、目标导向教学采用多元评价
评价过程动化态，关注过程评价、提供多次机会，通过多方面、多维度对教学效果实施评价。
二、目标导向模式下数学教学的基本要求
1、教学内容更具针对性
中职数学教学内容可分为三个部分：基础的数学、实用的数学、发展的数学。基础的数学是高中数学的最基础的知识与内容，是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容，意在提高学生的数学素养，基础的数学也即统一性内容。实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容。实用的数学强调与现实生活的联系，强调实用性，特别是与专业相关的应用。
2、教学手段更加多样化
单纯一根粉笔一块黑板，枯燥无味的照本宣科，想让现在的中职学生学好数学是不可能的。就如同吃饭一样，天天吃同一道菜，难免厌烦，若是不停变换菜式，必然加强我们的食欲。对于教学过程，要让学生主动参与，必须采用多样的教学手段。首先，有条件的情况下尽量使用多媒体技术，可以通过声、光、影的综合运用，变静态为动态化，变抽象为形象，使得抽象的知识直观化，枯燥的课堂生动化，可极大地促进学生的思维活动能力，加深对抽象知识的理解。其次，教学过程的组织实施，应该让学生成为主体。如采用提前布置任务，对某个新的知识点要求学生自己做老师上台讲，还要求他们使用PPT；或采用分组竞赛模式，优胜获奖。也可以进行实验、游戏、讨论、让学生自己去发现规律，获取知识，让学生更有学习的欲望。
3、使学习更具娱乐性
生动有趣的数学趣题，逻辑严密的推理故事，殊途同归的数学规律，加之教师幽默风趣的语言，可以让枯燥的数学课变身学习的乐园，让学生乐在其中。比如，对于集合一章的各种符号，可以采用很生动的联想记忆，包含与真包含符号下部分一个有等号，一个没有就体现了二者的根本区别；交和并的符号可以联想汉字的头和底进行记忆；函数的奇偶性和奇数及偶数之美联系不同民族的审美及文化；解析几何的数形完美结合……都可以让教学更具娱乐，真正让学生享受上课，从而大大提高教学效果。
一、当前的中职数学教学现状及目标导向模式的基本理念
根据笔者所在学校的情况，进入中职学校的学生，本身初中成绩不够理想，尤其是数学成绩不够理想占到七成以上。同时这些学生学习意志脆弱、一旦遇到困难和挫折就退缩，早在初中甚至小学便丧失了学习数学的信心。进入职业类学校后，由于基础差，他们对自己学好数学这门课不抱信心。表现在上课不能认真地听讲，作业抄袭严重等等。越听不懂，越是厌学、怕学、甚至逃学。但是，这些学生多数并非智力问题，而是学习素质、纪律素质、心理素质等非智力因素问题。若教师以传统的灌输知识为目的，以照本宣科为过程，以会不会做题为衡量考核标准，那教学效果可想而知。
目标导向教学是以集体教学和个别教学相结合为基本组织形式，以课堂教学为主渠道，以教学目标为中心，以反馈矫正为关键，以形成性评价为手段，以大面积提高教学质量为目的，智力因素与非智力因素相结合，知识教育、能力培养和思想教育相统一的综合性教学模式。具体来说，它包括:
1、目标导向教学要求根据专业要求不同选择教材，按专业所需编排单元内容
作为中职的数学教学，既要满足基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为所学的专业教学服务。例如：财会专业则对排列、组合、统计初步应用较多；计算机专业对集合、数理逻辑、数列、矩阵，方程，计算方法等要求较高；电子、机械类专业要求掌握向量、三角函数、复数等方面的内容。目标导向教学要求根据专业要求不同选择教材，确定侧重点，只有这样，才能真正实现数学课为专业课服务的目的，才能真正让学生认识到数学是如此有用的工具，并不是原来他们所认为的那样，数学只是单纯的解题，让学生从实践中、专业活动中体现数学解决问题的乐趣，从而提高学习数学的动力。
2、目标导向教学是分层次的教学，对同一个专业、同一个班级的学生尽可能分层分组，用多课型满足教育目标的要求
教学以班为单位，同一个班级中的学生数学水平参差不齐。按笔者所在学校的教学实践情况，一个班中约有三成左右学生基础较差，对于初中所学内容掌握程度很低，甚至只有小高水平。四成左右学生基础一般，只有不到三成的学生数学基础较好。教学过程中如果不进行分组分层，采用单一内容和手段施教，效果很不理想。
3、目标导向教学是多目标的教学
目标导向教学的分层分组决定了多维的教学目标，因学生基础水平差异大，学习兴趣和方法也不尽相同，在实施教学过程中教学内容和达成目标也是不同的。如对某一章节的知识点的掌握程度，根据分组情况，可以形成阶梯式的A、B、C级目标体系。对不同层次的学生提出不同教学要求。使他们在知识方面分别达到识记、理解、掌握的层次，在能力方面分别达到模仿、学会、综合运用的层次等。不同组的学生达成不同的学习目标，即对他表示认可，这样可以使得学生获得成就感，从而激发其进一步的学习兴趣
4、目标导向教学采用多元评价
评价过程动化态，关注过程评价、提供多次机会，通过多方面、多维度对教学效果实施评价。
二、目标导向模式下数学教学的基本要求
1、教学内容更具针对性
中职数学教学内容可分为三个部分：基础的数学、实用的数学、发展的数学。基础的数学是高中数学的最基础的知识与内容，是不同专业、不同基础的学生都要学习与掌握的最基本内容，意在提高学生的数学素养，基础的数学也即统一性内容。实用的数学是在完成基础的数学学习内容的基础上，结合就业方向学生的专业特点而选学的数学内容。实用的数学强调与现实生活的联系，强调实用性，特别是与专业相关的应用。
2、教学手段更加多样化
单纯一根粉笔一块黑板，枯燥无味的照本宣科，想让现在的中职学生学好数学是不可能的。就如同吃饭一样，天天吃同一道菜，难免厌烦，若是不停变换菜式，必然加强我们的食欲。对于教学过程，要让学生主动参与，必须采用多样的教学手段。首先，有条件的情况下尽量使用多媒体技术，可以通过声、光、影的综合运用，变静态为动态化，变抽象为形象，使得抽象的知识直观化，枯燥的课堂生动化，可极大地促进学生的思维活动能力，加深对抽象知识的理解。其次，教学过程的组织实施，应该让学生成为主体。如采用提前布置任务，对某个新的知识点要求学生自己做老师上台讲，还要求他们使用PPT；或采用分组竞赛模式，优胜获奖。也可以进行实验、游戏、讨论、让学生自己去发现规律，获取知识，让学生更有学习的欲望。
3、使学习更具娱乐性
生动有趣的数学趣题，逻辑严密的推理故事，殊途同归的数学规律，加之教师幽默风趣的语言，可以让枯燥的数学课变身学习的乐园，让学生乐在其中。比如，对于集合一章的各种符号，可以采用很生动的联想记忆，包含与真包含符号下部分一个有等号，一个没有就体现了二者的根本区别；交和并的符号可以联想汉字的头和底进行记忆；函数的奇偶性和奇数及偶数之美联系不同民族的审美及文化；解析几何的数形完美结合……都可以让教学更具娱乐，真正让学生享受上课，从而大大提高教学效果。