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一、新课标及高考的新要求
2003年颁布的新课标对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高，这一新的要求主要体现在:能独立起草简单的报告;能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短剧;能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;能描述人物或事件，并表达自己的见解;能填写有关个人情况的表格;能写出语义连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
二、写作教学存在的问题
1、学生方面。在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性。文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多。在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地連接起来，文章前后缺乏照应。在写作内容上，突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整、深刻地挖掘主题。由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。
2、教师方面。不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。有相当一部分教师所采取的写作训练方法不当;批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能，批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。
三、英语写作策略
1、写作教学与听说训练相结合。写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。在学生写作的初级阶段，练习听说十分必要，这是扩展语言输入的有效手段，可以为写作打下良好的基础。
（1）听录音补全句子。北师大版《高中英语》教材中有些听力材料很长，笔者就将其改为听力填空，要求学生补全听力材料中的句子。如在北师大版《高中英语》模块2中，unit2里的听力材料内容比较长，笔者把听力材料的部分关键词去掉，变成听力填空的形式，让学生边听边完成填空练习，既锻炼了学生的听力，又使学生在具体的语境中熟悉了句子构成和词语运用，取得了较好的效果。
（2）复述听力材料。复述听力材料并不是简单地背诵录音原文，而是对所听到的内容进行概括，这能有效地训练学生的语言概括和组织能力。例如北师大版《高中英语》模块3中unit7中lesson2 Protecting the Sea中的听力部分，其内容是男女二人的对话，其中女人想要对男人谈论她在埃及度假的事。教学中，笔者让学生先听两遍并做完书上设计的练习，然后让学生进一步复述听力材料中女人谈论的假日活动。然后，让学生以故事的形式写成一段话，通过上述学习活动，不仅激发了学生学习兴趣，也使学生在实际运用中进一步提高了语言的概括和组织能力。
（3）改写对话。在对学生进行说的训练时，教师要充分利用对话材料。除了听录音、表演外，教师还可以要求学生把对话改成一段短文。学生在写短文的过程中要注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，并且尽量运用对话中出现的新词汇和新句型。这样，在练习听力的同时，学生也对学过的词汇和句型进行练习，从而提高了写作的能力。如果时间允许，可以选出几位学生的短文在投影仪上放给大家看，让学生共同阅读、欣赏、评价并及时指出一些语法错误。
2、写作教学与阅读教学相结合。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。
（1）阅读缩写法。阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，从who, when, where, why, what, how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写既能锻炼学生的写作能力，也能检测学生对课文的理解状况。教师在进行阅读教学时可以设计一系列的问题，帮助学生更好地理解课文，同时为阅读缩写提供线索。
（2）阅读改写法。在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。
（3）阅读续写法。笔者在教学中利用阅读材料的内容，比如英语周报中某些阅读材料，尤其是一些故事题材的材料，可以让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。续写的开展既能深化课堂教学，更好地完成教学任务，又培养了学生的发散思维和创造力，可谓一举多得。
（4）阅读扩写法。北师大版《高中英语》Unit 10Lesson 1 阅读材料一开始就有这样一个问题Would you like to be a Millinaire?Why or Why not ?针对这个问题，笔者让学生进行头脑风暴，列出做百万富翁的好处与不利因素，对课文内容进行了扩写。此举既收到了良好的课堂教学效果，又对学生进行了德育教育，帮助学生树立正确的价值观及人生观。
（作者单位：河南省卢氏县第一高中）
2003年颁布的新课标对高中学生写作能力的要求在原《高中英语教学大纲》的基础上有所提高，这一新的要求主要体现在:能独立起草简单的报告;能根据图片编写简短的故事;能将课文改编为短剧;能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡;能描述人物或事件，并表达自己的见解;能填写有关个人情况的表格;能写出语义连贯、结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
二、写作教学存在的问题
1、学生方面。在心理上，大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。在语言上，大多数学生的作文词汇贫乏，语句支离破碎，缺乏连贯性。文章表达方法单一，词语搭配不当的现象普遍，且语法错误较多。在语篇上，学生谋篇布局的能力较弱，不懂得在写作中使用过渡、转折等手段将主题有机地連接起来，文章前后缺乏照应。在写作内容上，突出的问题是作文内容贫乏、思路不畅，对题目的深层含义理解不透，不能完整、深刻地挖掘主题。由于母语对英语学习存在一定的干扰，很多学生写作时只是按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，没有考虑英汉表达的差异，导致习作中出现大量的“中式英语”。
2、教师方面。不少教师在教学过程中一味追求课时进度，只重视词汇和短语的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。有相当一部分教师所采取的写作训练方法不当;批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视其他写作技能，批改方法不够科学系统，没有形成一套由教师部分批阅与学生自批、互批相结合的科学批改方法。
三、英语写作策略
1、写作教学与听说训练相结合。写作技能与听说技能密切相关，书面语言是从口语发展而来，口语是书面语的基础。因此，要想提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听和说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。在学生写作的初级阶段，练习听说十分必要，这是扩展语言输入的有效手段，可以为写作打下良好的基础。
（1）听录音补全句子。北师大版《高中英语》教材中有些听力材料很长，笔者就将其改为听力填空，要求学生补全听力材料中的句子。如在北师大版《高中英语》模块2中，unit2里的听力材料内容比较长，笔者把听力材料的部分关键词去掉，变成听力填空的形式，让学生边听边完成填空练习，既锻炼了学生的听力，又使学生在具体的语境中熟悉了句子构成和词语运用，取得了较好的效果。
（2）复述听力材料。复述听力材料并不是简单地背诵录音原文，而是对所听到的内容进行概括，这能有效地训练学生的语言概括和组织能力。例如北师大版《高中英语》模块3中unit7中lesson2 Protecting the Sea中的听力部分，其内容是男女二人的对话，其中女人想要对男人谈论她在埃及度假的事。教学中，笔者让学生先听两遍并做完书上设计的练习，然后让学生进一步复述听力材料中女人谈论的假日活动。然后，让学生以故事的形式写成一段话，通过上述学习活动，不仅激发了学生学习兴趣，也使学生在实际运用中进一步提高了语言的概括和组织能力。
（3）改写对话。在对学生进行说的训练时，教师要充分利用对话材料。除了听录音、表演外，教师还可以要求学生把对话改成一段短文。学生在写短文的过程中要注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，并且尽量运用对话中出现的新词汇和新句型。这样，在练习听力的同时，学生也对学过的词汇和句型进行练习，从而提高了写作的能力。如果时间允许，可以选出几位学生的短文在投影仪上放给大家看，让学生共同阅读、欣赏、评价并及时指出一些语法错误。
2、写作教学与阅读教学相结合。阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储备大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且，把课文当作练习的参照物，可以让学生有文可依，减少学生的畏难情绪，增加他们的信心。因此，教师应该把阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生的写作技能，培养学生的写作能力。
（1）阅读缩写法。阅读缩写要求学生在理解课文内容及其结构的基础上，抓住原文的重点，从who, when, where, why, what, how几个要素入手，用简洁流畅的语言对原文进行压缩和整理。阅读缩写既能锻炼学生的写作能力，也能检测学生对课文的理解状况。教师在进行阅读教学时可以设计一系列的问题，帮助学生更好地理解课文，同时为阅读缩写提供线索。
（2）阅读改写法。在完成阅读教学、学生基本掌握文章内容的基础上，笔者进一步指导学生改写文章。改写要求学生掌握人称、时态、直接引语、间接引语、遣词造句和谋篇布局等方面的变化，充分理解课文内容，认真思考，写出语言得体、内容完整的文章。
（3）阅读续写法。笔者在教学中利用阅读材料的内容，比如英语周报中某些阅读材料，尤其是一些故事题材的材料，可以让学生在阅读理解的基础上给故事续写一个结尾。续写的开展既能深化课堂教学，更好地完成教学任务，又培养了学生的发散思维和创造力，可谓一举多得。
（4）阅读扩写法。北师大版《高中英语》Unit 10Lesson 1 阅读材料一开始就有这样一个问题Would you like to be a Millinaire?Why or Why not ?针对这个问题，笔者让学生进行头脑风暴，列出做百万富翁的好处与不利因素，对课文内容进行了扩写。此举既收到了良好的课堂教学效果，又对学生进行了德育教育，帮助学生树立正确的价值观及人生观。
（作者单位：河南省卢氏县第一高中）