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摘要：随着社会不断的发展，英语成为未来人才不可缺少的一项技能。长期以来，由于应试教育的影响，在各个阶段的英语教学中，教师过于注重对学生阅读能力和书面表达能力的培养，而忽视了英语其实是一门语言，是一种工具，导致了哑巴英语、高分低能的现象出现，而这种现象在高校英语教学中较为普遍。在国际贸易、文化交流十分频繁的今天，社会上需要的英语人才是需要具备英语综合应用能力的人才，需要学生能够用英语和外国友人交流沟通。因此，高校需要加强对学生英语综合应用能力的培养，创新教学模式和内容，提高学生英语综合应用能力。本文就提高高校学生英语综合应用能力的策略展开探讨。
关键词：高校;英语;策略
引言
当前，我国新一轮高校课程教学改革计划明确要求各高校应聚焦本科教育，全面梳理影响本科教育改革发展的问题并加强学习过程管理。大学英语教育作为高校通识教育的一部分，既要服务于国家战略又要促进学生的个体发展，需要为迎接时代的新要求作好准备。大学英语教师应反思当前教学中存在的问题，积极研究应对措施。
1大学生英语教学现状
1.1教学方式创新不足
在“互联网+”时代下，各种网络平台和应用软件为学生提供了丰富的语言学习素材和学习工具，有效地延伸了学生课堂学习的时间和空间，使学生在课堂之外，还能进行多样化的、个性化的自主学习训练，从而有利于激发学生的学习兴趣。然而学习方式的改变要求教学方式也随之发生改变，高校教师需要及时充电，不断更新知识，学习运用多媒体及现代信息技术。但是在实际教学中，部分教师教学观念滞后，教学手段传统单一，仍未脱离以教师为中心的模式，上课离不开讲义与PPT，课堂教学仍以单向灌输为主，学生只是被动地听讲、记笔记。有的教师只是简单地将讲稿制作成电子版课件;有的教师不学习慕课、微课、翻转课堂以及线上线下混合式教学等新技术、新方法，教学内容多年不更新，知识结构老化，一本教案、一个课件多年不变，教学手段陈旧过时、毫无新意，这些现象都导致课堂教学效果不太理想。
1.2学生主体地位不突出
当前，随着新课改的日渐深入，高校英语课程在改革的过程中也在不断的强调学生在课堂上的主体性。但是受到了传统教学观念、教学模式、教学任务等因素的影响，使得很多的高校英语教师在开展英语教学的过程中仍然将学生作为知识的吸收者和接受者，而不是知识的探索者，使得学生的主体地位不突出。
2提高大學生英语综合能力的策略
2.1充分利用现有英语学习资源
对英语学习资源的高效化利用是提高学生英语学习效果的重要方法，对于培养学生的英语自主学习能力产生了积极影响。因此在大一英语学习活动中。同学们要重点探索英语学习资源整合应用的方法，能结合具体学习需求选取合适的方向对英语资源进行高效化的利用和分析，保证能对英语知识进行系统的探究，促进英语学习实践中对学自身语学习能力的培养实现预期目标，真正做到能真正应用合理化的方法对英语知识进行细化的探究。
2.2分层教学，因材施教
人是一个有着多层次的需求的系统，在教学的过程中也需要尊重不同大学生自身的个体差异和不同的学习需求，因此教师需要根据不同的学生提出不同的学习目标要求，并采取不同的教学模式，真正的做到，因材施教，才能够在英语教学的过程中使学生们在将原有英语水平的基础上获得有效的提高，使所有学生都能够通过英语教学有所收获。学校可以将学生根据高考成绩，以及入院后的英语水平测试，将学生分成不同的三个层次，而不同的层次学生，在教学方法以及教学目标方面有着不同的要求。如对于英语基础较为扎实的层次的学生，可以对他们提出更高的要求，在教学的过程中可以在讲解教材内容的基础上更多的讲解课外知识，使学生们在学习教材的同时，提高英语水平。对于基础较为薄弱的学生，则需要给他们提出难度较低的要求，要让他们在教学的过程中扎实英语基础，充分的掌握教材中的内容即可。此外，在分层教学中还可以引入奖励机制，如学习基础较为薄弱的学生，在经过一段时间的学习后，成绩突飞猛涨，则需要按照学生成绩进步的情况给予学生物质奖励或者精神奖励。通过分层教学可以让学生能够提高自身的英语水平，进一步促进学生英语综合应用能力的发展。
2.3更新教育手段
随着教育信息技术的发展以及各种学习平台的搭建，学生获取信息的渠道和方式均得以拓宽和创新。这种新型的学习方式已经开始改变大学生的学习习惯，丰富的教学资源、立体的教学环境融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体，学生的学习活动围绕互联网进行，线下、线上活动互为补充和拓展。新技术的运用使得大学英语教师的工作量更大。教师需要主动学习并适应新技术变革，提升信息技术的应用能力，应用好iTEST、听力随身练等平台的试题库资源、测评手段及测试数据分析，及时评估和考查学生的学习状况，将更多时间用于指导学生的自主学习。教师应积极运用混合式教学、翻转课堂等，构建线上线下相结合的教学模式，利用好国内外高校优质在线课程资源，有效补充课堂教学和自主学习的不足。
2.4创新课堂考核方式
传统的考核模式无法考核学生的日语水平，教师可以利用流利说等日语软件，组织学生进行日语能力的考核，使用软件对学生的日语进行评分，从而促进学生日语能力的不断提升。教师还可以为学生播放优秀的配音作品或原声配音，为学生树立学习的目标。另外，教师可以组织学生进行日语配音的练习，学生可以根据自己的兴趣，选择喜欢的电影、动画的片段，完成日语配音的练习，例如钢铁侠》《美国队长》等，以此提升学生对日语练习的兴趣。
结语
在高校的英语教学中，学校还有教师需要以提高学生英语综合能力为教学的重心，学校需要完善英语课程设置，教师需要转变教学观念，在教学的过程中采取分层教学法，真正的做到因材施教，满足所有学生的学习需求。
参考文献：
[1]李倩梅.依托英语竞赛平台提升大学生英语综合应用能力的研究与实践——以广西区高校为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（06）.
[2]李芳军，屈社明.. 大学生英语演讲能力培养中的问题与对策[J].外语教学，2018，39（05）.
[3]于波，李淑华.论教育信息化背景下英语自主学习能力的培养——以探究大学生就业竞争能力提高为中心[J].继续教育研究，2019（11）.
南京师范大学中北学院
关键词：高校;英语;策略
引言
当前，我国新一轮高校课程教学改革计划明确要求各高校应聚焦本科教育，全面梳理影响本科教育改革发展的问题并加强学习过程管理。大学英语教育作为高校通识教育的一部分，既要服务于国家战略又要促进学生的个体发展，需要为迎接时代的新要求作好准备。大学英语教师应反思当前教学中存在的问题，积极研究应对措施。
1大学生英语教学现状
1.1教学方式创新不足
在“互联网+”时代下，各种网络平台和应用软件为学生提供了丰富的语言学习素材和学习工具，有效地延伸了学生课堂学习的时间和空间，使学生在课堂之外，还能进行多样化的、个性化的自主学习训练，从而有利于激发学生的学习兴趣。然而学习方式的改变要求教学方式也随之发生改变，高校教师需要及时充电，不断更新知识，学习运用多媒体及现代信息技术。但是在实际教学中，部分教师教学观念滞后，教学手段传统单一，仍未脱离以教师为中心的模式，上课离不开讲义与PPT，课堂教学仍以单向灌输为主，学生只是被动地听讲、记笔记。有的教师只是简单地将讲稿制作成电子版课件;有的教师不学习慕课、微课、翻转课堂以及线上线下混合式教学等新技术、新方法，教学内容多年不更新，知识结构老化，一本教案、一个课件多年不变，教学手段陈旧过时、毫无新意，这些现象都导致课堂教学效果不太理想。
1.2学生主体地位不突出
当前，随着新课改的日渐深入，高校英语课程在改革的过程中也在不断的强调学生在课堂上的主体性。但是受到了传统教学观念、教学模式、教学任务等因素的影响，使得很多的高校英语教师在开展英语教学的过程中仍然将学生作为知识的吸收者和接受者，而不是知识的探索者，使得学生的主体地位不突出。
2提高大學生英语综合能力的策略
2.1充分利用现有英语学习资源
对英语学习资源的高效化利用是提高学生英语学习效果的重要方法，对于培养学生的英语自主学习能力产生了积极影响。因此在大一英语学习活动中。同学们要重点探索英语学习资源整合应用的方法，能结合具体学习需求选取合适的方向对英语资源进行高效化的利用和分析，保证能对英语知识进行系统的探究，促进英语学习实践中对学自身语学习能力的培养实现预期目标，真正做到能真正应用合理化的方法对英语知识进行细化的探究。
2.2分层教学，因材施教
人是一个有着多层次的需求的系统，在教学的过程中也需要尊重不同大学生自身的个体差异和不同的学习需求，因此教师需要根据不同的学生提出不同的学习目标要求，并采取不同的教学模式，真正的做到，因材施教，才能够在英语教学的过程中使学生们在将原有英语水平的基础上获得有效的提高，使所有学生都能够通过英语教学有所收获。学校可以将学生根据高考成绩，以及入院后的英语水平测试，将学生分成不同的三个层次，而不同的层次学生，在教学方法以及教学目标方面有着不同的要求。如对于英语基础较为扎实的层次的学生，可以对他们提出更高的要求，在教学的过程中可以在讲解教材内容的基础上更多的讲解课外知识，使学生们在学习教材的同时，提高英语水平。对于基础较为薄弱的学生，则需要给他们提出难度较低的要求，要让他们在教学的过程中扎实英语基础，充分的掌握教材中的内容即可。此外，在分层教学中还可以引入奖励机制，如学习基础较为薄弱的学生，在经过一段时间的学习后，成绩突飞猛涨，则需要按照学生成绩进步的情况给予学生物质奖励或者精神奖励。通过分层教学可以让学生能够提高自身的英语水平，进一步促进学生英语综合应用能力的发展。
2.3更新教育手段
随着教育信息技术的发展以及各种学习平台的搭建，学生获取信息的渠道和方式均得以拓宽和创新。这种新型的学习方式已经开始改变大学生的学习习惯，丰富的教学资源、立体的教学环境融真实性、交际性、知识性和趣味性于一体，学生的学习活动围绕互联网进行，线下、线上活动互为补充和拓展。新技术的运用使得大学英语教师的工作量更大。教师需要主动学习并适应新技术变革，提升信息技术的应用能力，应用好iTEST、听力随身练等平台的试题库资源、测评手段及测试数据分析，及时评估和考查学生的学习状况，将更多时间用于指导学生的自主学习。教师应积极运用混合式教学、翻转课堂等，构建线上线下相结合的教学模式，利用好国内外高校优质在线课程资源，有效补充课堂教学和自主学习的不足。
2.4创新课堂考核方式
传统的考核模式无法考核学生的日语水平，教师可以利用流利说等日语软件，组织学生进行日语能力的考核，使用软件对学生的日语进行评分，从而促进学生日语能力的不断提升。教师还可以为学生播放优秀的配音作品或原声配音，为学生树立学习的目标。另外，教师可以组织学生进行日语配音的练习，学生可以根据自己的兴趣，选择喜欢的电影、动画的片段，完成日语配音的练习，例如钢铁侠》《美国队长》等，以此提升学生对日语练习的兴趣。
结语
在高校的英语教学中，学校还有教师需要以提高学生英语综合能力为教学的重心，学校需要完善英语课程设置，教师需要转变教学观念，在教学的过程中采取分层教学法，真正的做到因材施教，满足所有学生的学习需求。
参考文献：
[1]李倩梅.依托英语竞赛平台提升大学生英语综合应用能力的研究与实践——以广西区高校为例[J].当代教育实践与教学研究，2019（06）.
[2]李芳军，屈社明.. 大学生英语演讲能力培养中的问题与对策[J].外语教学，2018，39（05）.
[3]于波，李淑华.论教育信息化背景下英语自主学习能力的培养——以探究大学生就业竞争能力提高为中心[J].继续教育研究，2019（11）.
南京师范大学中北学院