当前随着现代信息技术的不断发展和军队院校实战化教学改革浪潮的不断推进，军校教育提倡以学为主的教育理念，所谓“授人以鱼不如授人以渔”，现在的教育不再单单是指知识的传授，而更加注重学员自主学习能力、岗位任职能力和创新意识的培养，而近些年来不断研究的元认知策略被认为是自主学习的原动力和手段，学习策略正是通过元认知策略这一主渠道促进自主学习的。
　　1976年，美国心理学家Flavell率先提出元认知理论并将其定义为对认知的认知，具体地说，是主体对自身认知过程的认知和对自身各种活动的計划、监控、评价和调节。另一学者O’Maley&Chamot根据认知心理学理论将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中元认知策略高于其他两项策略，掌握元认知策略的学习者能够有效计划、监控和评价学习过程并且对学习成效有积极作用。其又将元认知策略分为：计划策略、监控策略和调节策略三种。其中计划策略是指在学习前制定学习计划、选择适当的学习材料及策略；监控策略是对自身学习过程的监控，找出学习过程中的困难和问题并加以改正；调节策略指学习者对自己的学习效果进行评估并相应调整学习计划及策略。
　　实践证明在军队院校教学中实施元认知策略能够鼓励学员主动学习、自我监测、自我评估、自我调整，提高员的自我管理水平，从而不断提高学员的自主学习能力和解决问题的能力。但是在军校教学中，因为某些条件和环境的限制，为了元认知策略能充分发挥其成效，在具体实施过程中需注意以下几方面的问题：
　　1.注意循序渐进，不能急于求成
　　随着院校教学改革，“以学为主”和“实战化教学训练”的理念已在教员队伍中得到广泛的推广和认可。但是，学员习惯于“满堂灌”的思维方式根深蒂固。调查显示高达近80%的学员仍认为教员是课堂的主宰，学员的主要任务就是听并作笔记。因此元认知策略的训练和自主学习能力的培养要循序渐进地进行，前期可以在教员一些方法的引导下使其慢慢称为自主学习者。
　　以问题导向法为例，例如：在实施在实施计划策略时，教员可以提出以下问题来引导学员制定计划：我学这门课程要达到什么目标？哪些内容比较了解哪些内容完全生疏？哪些内容平时工作用到的多要重点学习？这堂课学习任务对我来说难度如何？我怎样完成？我可以独立完成任务还是需要寻求其他帮助？等。在实施调整策略时，在监控策略训练初期，教员同样可以先提出一些问题指导学员进行自我监控。例如：我按计划完成任务了吗？如果没有，是什么原因导致的？我在完成该任务时有何困难？如何解决这一困难？今天的学习中我犯了哪些语言错误？怎样改正？我制定的学习计划和策略需要调整吗？等。通过反复的提问、回答和记录，使学员慢慢形成一定的自我评测和监控习惯。在实施评估调整策略时，也可以以学员自我评估的角度也是来提出评价单的问题，例如：我的目标达到了吗？我的任务完成了吗？完成质量如何？我采用了哪些方法？哪些方法有效？哪些方法不太好？其他同学有没有好的方法值得借鉴？任务完成时遇到的问题解决得如何？是计划的问题还是方法的问题？以后制定计划和方法需要注意和改进的地方有哪些？等。通过这些问题完成自我评估后教学再指导学员对学习计划和学习方法再进行调整。这样可以让学员在教员的有意思地带领和指导下，慢慢变为学习的主人。如果急于求成，例如一开始就让学员自己设置任务自己进行评估，大部分学员都会茫然不知所措而起到相反作用。
　　2.注意因材施教，不能一概而论
　　军校学员来自祖国的不同地方和部队的不同专业，基础参差不齐，因此在训练时应注意因材施教。对基础较好能力较高的学员，可采取“松”的方式，使他们快速适应和度过控制练习和半控制练习阶段，进入自由练习，为他们提供更宽松的环境和更广阔的独立思考的时间和空间；对于基础和能力中等的学员应采用“激”的方式，为他们设置问题创造机会他们自己分析原因、解决问题，促使他们自主学习能力的快速提高；对于基础较差的学员应采用“诱”的方式多给一些启发和鼓励，先提供一些问题鼓励其建立独立思考的意识和习惯，然后通过慢慢的指导和训练，使其逐渐找到适合自己的学习方法，帮助其培养和提高自主学习能力。
　　3.注意交流互动，充分开发资源
　　实施元认知策略是为了在教员的指导下培养提高学员的自主学习能力，但是作为教员在指导后不能就以为完成任务而甩手不管，而是应及时收集学员提出的反馈信息，监督帮助学员并及时调整自己的教学方法和策略。同时还应制造机会度鼓励学员重视学员彼此之间的交流合作，互帮互助，共同提高。但是军队院校特有的属性决定其不能随意使用互联网等一些平台，因此为了使交流互动更加及时方便，教员需借助多方面资源，自主开发一些平台。但是平台的搭建和设计不能只是单纯将教学资源放到网上，这种模式下，学员只能被动地接受资源。平台搭建时应设计开放的信息生产方式聚集群体智慧，并且可在提供资源的同时设计一些具体的协作任务促进学员之间的交流与协作。甚至可以让学员参与到平台设计和搭建中来，这样能更好地兼顾其需求。通过平台的搭建，教员可以将一些任务和问题放在上面，而学员可以建立自己的账户，这样在实施各阶段策略时，更方便其记录、自我监控和向教员提问，教员也可以及时掌握各学员的学习动态并及时提供指导帮助，从而提高策略实施的效率和有效性。
　　综上所述，军队院校有着自身的特点和条件环境限制，在军队院校教学中实施元认知策略不能完全照搬现有的一些模式，而是应该根据其特点在实施中注意循序渐进、因材施教和交流互动等几个方面的问题。从而使元认知策略在培养自主学习能力，提高教学质量方面切实发挥其有效作用。