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摘 要：语文写作在当今语文教学中有十分重要的地位，我们可以通过写作来表达自己的真实情感，也可以通过写作来交流彼此的思想。在教学中，需要老师培养学生对生活的观察能力，培养学生对知识的积累，培养学生自己的独立思考能力，探索合理有效的教学方法，从而提高初中语文写作的教学质量。
关键词：作文教学；感情生活；个性化；思维
中学语文作文教学既培养个性，又负载个性。反过来，人的个性又制约着作文的个性。有的学生自卑感很强，怕写作文，在指导写作过程中，就要降低难度，从小文章小事情练起：写一个事例、一个场景、一个片断、不求面面俱到，以培养学生兴趣为主，激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪，培养他们的自信心。这样，有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他们就会用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感，写出的作文也就有了个性。因此，教师要在教学实践中不断探索，实施个性化作文教学。加强作文教学对于初中语文教学具有至关重要的作用，它不仅可以提高学生的书面表达和自我表达能力，还可以增强学生的沟通能力、交流能力以及学习语文的信心，同时也能提高他们的积极性。
一、培养学生感悟生活的能力
生活丰富多彩，包罗万象，处处是可写的景、可叙的事、可抒的情。平时学生写作文之所以常常三言两语，无话可说，归根到底是因为学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对家人、老师和同学都缺乏观察。有一回布置学生写《我的老师》，在学生笔下的教师大都是中等身材，不胖不瘦，不高不矮，都是满面笑容、和蔼可亲。针对这个问题，评讲作文时，我先把外貌描写几乎相同的作文读一读，然后说，这里有的是写语文老师，有的是写数学老师、英语老师，最后问学生三位科任老师（形态各异）是否是三胞胎？全班学生哄堂大笑。此时，学生才意识到，因缺少认真的观察，连老师的外貌也不大清楚。开展户外教学，让学生亲身感受自然，展开其“个性视角”，丰富写作素材，启发学生个性写作。教师可以带领学生通过户外活动来感受大自然风光，帮助学生释放天性，引导学生通过对景色的关注来收集创作素材，实现情感的贮蓄。尤其在“写景类”习作教学中，教师可以只对学生限定大致的主题内容，具体写作让学生根据所见所闻来创作个性化习作，为学生提供自由创作的机会。教师可以根据季节的变化组织学生春游、秋游等活动，地点可以选择距离学校较近、安全的地方，在活动的过程中教师要积极启发学生的思维想象力。个性习作的关键在于通过学生的不同感悟，用书面语言抒发出来，而户外活动的举行是开启学生个性化习作的重要方法。
二、激发学生的作文思维
想象力是人类最宝贵的财富之一，爱因斯坦也表示：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世间的一切。细细品鉴琢磨一下这句话你一定会觉得意味深长，的确人类最重要的智慧就是想象力。因为有了想象力，才让世界有了无限的可能。想象力不等于胡思乱想，不是杜撰出一些莫須有的事情。想象力是基于事实情况，调动身体所有的感官所进行的十分高级的心理活动。诚然在写作过程中，想象力的作用也是十分巨大的，譬如太白以其卓尔不群的想象力，才写作了独步天下的瑰丽篇章。学生写好个性化作文的前提是需有个个性化作文题目，所以教师应注重学生的个性化作文命题。命题对象需综合考虑学生各方面的实际情况，才能有效激发学生的写作能力。研究调查发现大多数初中生在遇到新颖的题目时，会激发他们的写作兴趣。另外，初中生希望可以独立命题，更希望这一想法得到老师的支持和尊重。在开学早期，老师应下达本学期该达到的作文目标，学生可依据自己的兴趣爱好，自由命题。结合所有学生出的题目，选取其中一个题目来作为本学期需要完成的作文任务。这将有利于激发学生进行写作的兴趣，使学生对下一个命题有所期待，相对于上一个题目来说是对学生的一种鼓励。个性化作文命题应同学生的生活实践密切联系，要把学生原有的生活积累作为前提出发点，结合学生的情感、见闻以及思维，勾起学生强烈的写作欲望。写作素材源于生活点滴，而题目源于生活，贴近生活，综合学生的实际心理，才会有效激发学生的写作兴趣。
三、完善个性习作的内容
鉴于学生作文的基础不同，爱好各异，教师应因材施教。教师要发挥其特长，作文时可限定内容范围，放宽体裁方式。命题作文也可用同文题、不同体裁去写。只要能达到锻炼学生的观察力、思维力、想象力的目的，完成观察、思维、表达整个过程，使学生产生生动活泼的个性语言，写出有个性特征的人、物、景，就是成功的作文教学。教师要有目的地精心设计些富有创造性和一定难度的作文练习，供作文基础较好的学生去探索，用新、奇来衡量其作文水平的高低。对作文基础较差的学生，要从基础入手，发现优点多加鼓励，给学生以信心和勇气，引导他们对作文产生兴趣，然后逐步发展其潜能，使其作文水平螺旋上升。教师在个性化作文教学的课堂中要为学生提供尽可能多的“评价练习”的机会，评价过程主要体现在评出不完善的地方和找出有价值的方面。由于习作课堂的主题是要鼓励学生的个性习作，因此教师在评价时要注重鼓励学生大胆创作，以此鼓励学生提高自身的写作水平。教师在评价的过程中应“寻找习作特色，打破习作局限”，对于学生作文中独特的文笔要进行鼓励，打破学生在写作中为自己画出的“界限”。
四、读写结合，激发学生写作灵感
在写作过程，首要就是要表达自己的真情实感，其次即是要表达得尽量具有一定的美感，那么要达到这样的效果，就要求学生必须要具备良好的语感。而语感养成主要就是通过大量阅读沉淀而来的，因此在作文教学中也应该融合一定的阅读教学，这样才有利于提高学生的写作水平。譬如在作文教学时，教师可以组织学生进行自由阅读活动，也可以分组互相推荐好的阅读书籍，让后并以小组为单位进行交流学习。如此一来，通过一定时间的培养学生就可以拥有良好的语感。
参考文献：
[1]李宜军.初中语文个性化作文教学的思考.新课程导学，2015年第31期.
作者简介：任昌旭，贵州省正安县思源实验学校。
关键词：作文教学；感情生活；个性化；思维
中学语文作文教学既培养个性，又负载个性。反过来，人的个性又制约着作文的个性。有的学生自卑感很强，怕写作文，在指导写作过程中，就要降低难度，从小文章小事情练起：写一个事例、一个场景、一个片断、不求面面俱到，以培养学生兴趣为主，激励学生克服写作中的困难，消除畏难情绪，培养他们的自信心。这样，有了良好的个性，学生的内心就会像大自然一样有无穷无尽的变化，他们就会用自己的目光去看世界，用自己的心灵去感悟生活，就能把大千世界与个人的情感交融在一起，就能理智地调节自己的情感，写出的作文也就有了个性。因此，教师要在教学实践中不断探索，实施个性化作文教学。加强作文教学对于初中语文教学具有至关重要的作用，它不仅可以提高学生的书面表达和自我表达能力，还可以增强学生的沟通能力、交流能力以及学习语文的信心，同时也能提高他们的积极性。
一、培养学生感悟生活的能力
生活丰富多彩，包罗万象，处处是可写的景、可叙的事、可抒的情。平时学生写作文之所以常常三言两语，无话可说，归根到底是因为学生对自然环境缺乏观察，对人更缺少观察，甚至对家人、老师和同学都缺乏观察。有一回布置学生写《我的老师》，在学生笔下的教师大都是中等身材，不胖不瘦，不高不矮，都是满面笑容、和蔼可亲。针对这个问题，评讲作文时，我先把外貌描写几乎相同的作文读一读，然后说，这里有的是写语文老师，有的是写数学老师、英语老师，最后问学生三位科任老师（形态各异）是否是三胞胎？全班学生哄堂大笑。此时，学生才意识到，因缺少认真的观察，连老师的外貌也不大清楚。开展户外教学，让学生亲身感受自然，展开其“个性视角”，丰富写作素材，启发学生个性写作。教师可以带领学生通过户外活动来感受大自然风光，帮助学生释放天性，引导学生通过对景色的关注来收集创作素材，实现情感的贮蓄。尤其在“写景类”习作教学中，教师可以只对学生限定大致的主题内容，具体写作让学生根据所见所闻来创作个性化习作，为学生提供自由创作的机会。教师可以根据季节的变化组织学生春游、秋游等活动，地点可以选择距离学校较近、安全的地方，在活动的过程中教师要积极启发学生的思维想象力。个性习作的关键在于通过学生的不同感悟，用书面语言抒发出来，而户外活动的举行是开启学生个性化习作的重要方法。
二、激发学生的作文思维
想象力是人类最宝贵的财富之一，爱因斯坦也表示：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世间的一切。细细品鉴琢磨一下这句话你一定会觉得意味深长，的确人类最重要的智慧就是想象力。因为有了想象力，才让世界有了无限的可能。想象力不等于胡思乱想，不是杜撰出一些莫須有的事情。想象力是基于事实情况，调动身体所有的感官所进行的十分高级的心理活动。诚然在写作过程中，想象力的作用也是十分巨大的，譬如太白以其卓尔不群的想象力，才写作了独步天下的瑰丽篇章。学生写好个性化作文的前提是需有个个性化作文题目，所以教师应注重学生的个性化作文命题。命题对象需综合考虑学生各方面的实际情况，才能有效激发学生的写作能力。研究调查发现大多数初中生在遇到新颖的题目时，会激发他们的写作兴趣。另外，初中生希望可以独立命题，更希望这一想法得到老师的支持和尊重。在开学早期，老师应下达本学期该达到的作文目标，学生可依据自己的兴趣爱好，自由命题。结合所有学生出的题目，选取其中一个题目来作为本学期需要完成的作文任务。这将有利于激发学生进行写作的兴趣，使学生对下一个命题有所期待，相对于上一个题目来说是对学生的一种鼓励。个性化作文命题应同学生的生活实践密切联系，要把学生原有的生活积累作为前提出发点，结合学生的情感、见闻以及思维，勾起学生强烈的写作欲望。写作素材源于生活点滴，而题目源于生活，贴近生活，综合学生的实际心理，才会有效激发学生的写作兴趣。
三、完善个性习作的内容
鉴于学生作文的基础不同，爱好各异，教师应因材施教。教师要发挥其特长，作文时可限定内容范围，放宽体裁方式。命题作文也可用同文题、不同体裁去写。只要能达到锻炼学生的观察力、思维力、想象力的目的，完成观察、思维、表达整个过程，使学生产生生动活泼的个性语言，写出有个性特征的人、物、景，就是成功的作文教学。教师要有目的地精心设计些富有创造性和一定难度的作文练习，供作文基础较好的学生去探索，用新、奇来衡量其作文水平的高低。对作文基础较差的学生，要从基础入手，发现优点多加鼓励，给学生以信心和勇气，引导他们对作文产生兴趣，然后逐步发展其潜能，使其作文水平螺旋上升。教师在个性化作文教学的课堂中要为学生提供尽可能多的“评价练习”的机会，评价过程主要体现在评出不完善的地方和找出有价值的方面。由于习作课堂的主题是要鼓励学生的个性习作，因此教师在评价时要注重鼓励学生大胆创作，以此鼓励学生提高自身的写作水平。教师在评价的过程中应“寻找习作特色，打破习作局限”，对于学生作文中独特的文笔要进行鼓励，打破学生在写作中为自己画出的“界限”。
四、读写结合，激发学生写作灵感
在写作过程，首要就是要表达自己的真情实感，其次即是要表达得尽量具有一定的美感，那么要达到这样的效果，就要求学生必须要具备良好的语感。而语感养成主要就是通过大量阅读沉淀而来的，因此在作文教学中也应该融合一定的阅读教学，这样才有利于提高学生的写作水平。譬如在作文教学时，教师可以组织学生进行自由阅读活动，也可以分组互相推荐好的阅读书籍，让后并以小组为单位进行交流学习。如此一来，通过一定时间的培养学生就可以拥有良好的语感。
参考文献：
[1]李宜军.初中语文个性化作文教学的思考.新课程导学，2015年第31期.
作者简介：任昌旭，贵州省正安县思源实验学校。