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【摘 要】小学语文教材的编排特点表明教本中的作文素材具有很高的价值，我们除了利用教材进行识字、阅读教学以外，还应挖掘教材在写作训练方面的作用和意义，通过仿写能得到较好的写作效果，指导学生多背诵一些好文章，把课堂语文教材的阅读教学和课外阅读积累结合起来，培养学生的写作借鉴意识、运用语言的感觉和经验。
【关键词】小学语文；教材功用；写作；语文积累
笔者发现好多老师在平时的作文教学中总是费尽心机去寻找各种好素材来推荐给学生，以便提高他们的寫作能力。一些文学素养比较好的老师花费很大的力气从各种散文期刊杂志上搜寻好的素材让孩子们来学习，训练孩子们进行写作，然而现实生活中的许多好素材因适合的对象不同，对素材的甄选就成为教师备课中的一大麻烦。而致力于作文教学研究的老师，很容易悟出小学语文教材在写作训练方面的用途。
我们来看小学语文教材的编排特点：（一）由于青少年儿童的心理发展在不同的阶段呈现不同的特点，教材的设计通常都会体现由简到繁、由易到难、由表及毕、由近及远、由具体到抽象、由现象到本质逐步深化的原则，以便不同年龄段学生接受不同难度的学习内容。（二）具有思想性和科学性、艺术性是教本素材的一大特点，文章多选取名家作品，从语一言到思想再到艺术形式和创念都有我们训练孩子们写作时借鉴的成分（三）采用故事体“文字生动、语言儿童化、图文并茂、趣味横生”以激发学生的兴趣！使教本素材即使在外部形态上也为学生所喜爱！
这些特点表明教本中的作文素材具有很高的价值，我们除了利用教材进行识字、阅读教学以外，还应挖掘教材在写作训练方面的作用和意义。接近孩子们的认知水平与兴趣点。老师的课文讲读分析，“不再是中心思想、段落大意的在场性分析，不再是写作特点的分析，更不再是政治学的分析和社会学的分析，而是不在场的思维学的分析，是写作借鉴性的阅读与分析。”教师在领着孩子学习课本的时候，已经引导孩子们领悟了选文的语言、思想内容和好的词句，以及独特的写作思路，语文教学如果就此打住。那我们语言教学工作可以说是“事倍功半”，语言学习仅仅停留在认知的阶段，尚不能运用。就像练习书法，只进行了第一步“读帖”阶段是一个道理。荀子在《荀子·劝学》中，曾经有这样的话“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣”所以语文教学中，我们应该引导孩子们在理解欣赏课文之后，趁热打铁，从写作的角度进行借鉴：或从语言表现形式上、或从写作思路上或从表现生活内容方面进行借鉴与模仿。韩愈说过“学以为耕！文以为获”意思是说没有读的耕耘，就没有写的收获。阅读是写作的先导！因此我强调学生对所读之书要进行深思、融会贯通，要学会把这些知识借鉴、运用到自己的作文当中去，写作时可信手拈来！这些知识也是写作的源头之水，是鼓励和推动学创作的内在动力！也是提高写作水平的重要途径。
对于中低段的孩子来说写作文也可以按照这个路子进行训练。通过仿写能得到较好的写作效果！仿写也是他们提高写作兴趣的一种有利的手段。例如学习《绿色的和灰色的》这首儿童诗时，我们不难发现这首诗的叙事性强，充满童趣。我们可以让孩子们把诗歌改编成故事—《绿色草地里的灰狐狸》，只要加上对草地的描写和角色的语言与心理活动，小故事就改成了。低年级组的孩子们讲述起来不困难，又有兴趣。既巩固了课文，又训练了孩子们的语言表述能力。又如《肖伯纳和小姑娘》中，关于苏联小姑娘的外貌描写很生动，孩子们几乎可以背诵。老师可以引导孩子们对自己的一个小伙伴的外貌进行描写和表述。也可以看着自己班的同学直接进行描述。孩子们一定很积极很感兴趣。写作能力的训练包括诸多的要素，如果小学语文教师能从语文教本中选找到这些写作的训练点，让孩子们在语言学习的初期就得到多方位的写作训练，那么我想这个训练肯定是具有持久性、丰富性的。如果能够坚持下来，孩子们就能够形成学习借鉴语言经验的习惯，自觉地进行积累、练笔的习惯。指导学生阅读时注意根据学生的身心特点和认识规律，选取一些与学生生活贴近的、符合学生认知水平、能引起学生心灵震撼的作品。例如：优秀习作、优秀儿童文学名著和优秀儿童文学作品。阅读是写作的先导，要学好写作，应该先指导学生进行以写作为目的的借鉴性和评论性阅读，随机进行仿写训练。“因为给出榜样便是提供给学生最直观的参考样本，他们就容易得到一个写作样式，从而解除或减轻学生写作时举止失措或写作无能的焦虑感”在模仿的过程中培养学生获得知识进行创作的一种自觉动机！强调学生吸收大量的语言词汇和文体体式，培养了学生的语言感觉和文体感觉，获取语用上的经验，增强了学生的语言表达能力。指导学会融会贯通，把阅读过程中获得的信息和写作知识借鉴运用到自己的作文当中去。在读中积累语言，学习表情达意的技巧；在读中培养语感：在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；读得如闻其声，如见其人，如临其境，写作时可以左右逢源，使它成为自己的知识。
还要指导学生多背诵一些好文章，有助于学生积累语言，领悟写作技巧，提高构思能力，改变语言面貌。如果能把背诵与仿写结合起来效果会更好。培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。教给学生做读书笔记的方法，圈点勾画法，摘抄积累法，列提纲整体认知法，心得笔记法等，既有助于学生理解阅读内容，又有助于学生的小练笔，提高学生的写作能力。教给学生仿写、缩写、扩写、改写的方法，可以对所读优秀诗文进行以上小型的练笔，把读与写紧密结合了起来。在读读写写中提高学生的写作能力。
总之，把课堂语文教材的阅读教学和课外阅读积累结合起来，培养学生的写作借鉴意识，培养学生运用语言的感觉和经验。写作技巧的生成离不开练，强调学生阅读过程中练笔的量，常言道“曲不离口，拳不离手”，阅读中则强调“笔不离手”，教会学生自主地寻找练笔点，进行大量的写作练习。鼓励学生坚持，“习惯终有成时，爱好终有生时”，争取做到天天读、天天写。把积累写作素材当成一项基本功来做，养成永不知足的积累素材的愿望。那么读就成了写的直接动力。会给孩子们带来惊喜。从这个意义上来说，“教育即生活”，学生身边的每一件事对他们都有着特殊的含义，对他们的成长起着独特的作用，也给了他们创作的源泉。
参考文献：
[1] 江春巧.构建写作的基石——浅谈小学生写作的语言积累[J]. 课程教育研究，2012年11期
[2] 沈玲蓉；；对小学语文教材汉语拼音编排的两点思考[J]；语文教学通讯；2006年07期
[3] 陈焰；；关于小学语文教材性别印象的调查[J]；语文教学与研究；2009年17期
[4] 王淑华；刘珍；；关于小学语文教材成语部分编写的建议[J]；教育探索；2010年01期
[5] 任为新；；思想的蝴蝶，在语文的绿叶上起舞——关于小学语文教材批判的对话[J]；教学月刊（小学版）；2010年12期
【关键词】小学语文；教材功用；写作；语文积累
笔者发现好多老师在平时的作文教学中总是费尽心机去寻找各种好素材来推荐给学生，以便提高他们的寫作能力。一些文学素养比较好的老师花费很大的力气从各种散文期刊杂志上搜寻好的素材让孩子们来学习，训练孩子们进行写作，然而现实生活中的许多好素材因适合的对象不同，对素材的甄选就成为教师备课中的一大麻烦。而致力于作文教学研究的老师，很容易悟出小学语文教材在写作训练方面的用途。
我们来看小学语文教材的编排特点：（一）由于青少年儿童的心理发展在不同的阶段呈现不同的特点，教材的设计通常都会体现由简到繁、由易到难、由表及毕、由近及远、由具体到抽象、由现象到本质逐步深化的原则，以便不同年龄段学生接受不同难度的学习内容。（二）具有思想性和科学性、艺术性是教本素材的一大特点，文章多选取名家作品，从语一言到思想再到艺术形式和创念都有我们训练孩子们写作时借鉴的成分（三）采用故事体“文字生动、语言儿童化、图文并茂、趣味横生”以激发学生的兴趣！使教本素材即使在外部形态上也为学生所喜爱！
这些特点表明教本中的作文素材具有很高的价值，我们除了利用教材进行识字、阅读教学以外，还应挖掘教材在写作训练方面的作用和意义。接近孩子们的认知水平与兴趣点。老师的课文讲读分析，“不再是中心思想、段落大意的在场性分析，不再是写作特点的分析，更不再是政治学的分析和社会学的分析，而是不在场的思维学的分析，是写作借鉴性的阅读与分析。”教师在领着孩子学习课本的时候，已经引导孩子们领悟了选文的语言、思想内容和好的词句，以及独特的写作思路，语文教学如果就此打住。那我们语言教学工作可以说是“事倍功半”，语言学习仅仅停留在认知的阶段，尚不能运用。就像练习书法，只进行了第一步“读帖”阶段是一个道理。荀子在《荀子·劝学》中，曾经有这样的话“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而止矣”所以语文教学中，我们应该引导孩子们在理解欣赏课文之后，趁热打铁，从写作的角度进行借鉴：或从语言表现形式上、或从写作思路上或从表现生活内容方面进行借鉴与模仿。韩愈说过“学以为耕！文以为获”意思是说没有读的耕耘，就没有写的收获。阅读是写作的先导！因此我强调学生对所读之书要进行深思、融会贯通，要学会把这些知识借鉴、运用到自己的作文当中去，写作时可信手拈来！这些知识也是写作的源头之水，是鼓励和推动学创作的内在动力！也是提高写作水平的重要途径。
对于中低段的孩子来说写作文也可以按照这个路子进行训练。通过仿写能得到较好的写作效果！仿写也是他们提高写作兴趣的一种有利的手段。例如学习《绿色的和灰色的》这首儿童诗时，我们不难发现这首诗的叙事性强，充满童趣。我们可以让孩子们把诗歌改编成故事—《绿色草地里的灰狐狸》，只要加上对草地的描写和角色的语言与心理活动，小故事就改成了。低年级组的孩子们讲述起来不困难，又有兴趣。既巩固了课文，又训练了孩子们的语言表述能力。又如《肖伯纳和小姑娘》中，关于苏联小姑娘的外貌描写很生动，孩子们几乎可以背诵。老师可以引导孩子们对自己的一个小伙伴的外貌进行描写和表述。也可以看着自己班的同学直接进行描述。孩子们一定很积极很感兴趣。写作能力的训练包括诸多的要素，如果小学语文教师能从语文教本中选找到这些写作的训练点，让孩子们在语言学习的初期就得到多方位的写作训练，那么我想这个训练肯定是具有持久性、丰富性的。如果能够坚持下来，孩子们就能够形成学习借鉴语言经验的习惯，自觉地进行积累、练笔的习惯。指导学生阅读时注意根据学生的身心特点和认识规律，选取一些与学生生活贴近的、符合学生认知水平、能引起学生心灵震撼的作品。例如：优秀习作、优秀儿童文学名著和优秀儿童文学作品。阅读是写作的先导，要学好写作，应该先指导学生进行以写作为目的的借鉴性和评论性阅读，随机进行仿写训练。“因为给出榜样便是提供给学生最直观的参考样本，他们就容易得到一个写作样式，从而解除或减轻学生写作时举止失措或写作无能的焦虑感”在模仿的过程中培养学生获得知识进行创作的一种自觉动机！强调学生吸收大量的语言词汇和文体体式，培养了学生的语言感觉和文体感觉，获取语用上的经验，增强了学生的语言表达能力。指导学会融会贯通，把阅读过程中获得的信息和写作知识借鉴运用到自己的作文当中去。在读中积累语言，学习表情达意的技巧；在读中培养语感：在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶；读得如闻其声，如见其人，如临其境，写作时可以左右逢源，使它成为自己的知识。
还要指导学生多背诵一些好文章，有助于学生积累语言，领悟写作技巧，提高构思能力，改变语言面貌。如果能把背诵与仿写结合起来效果会更好。培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。教给学生做读书笔记的方法，圈点勾画法，摘抄积累法，列提纲整体认知法，心得笔记法等，既有助于学生理解阅读内容，又有助于学生的小练笔，提高学生的写作能力。教给学生仿写、缩写、扩写、改写的方法，可以对所读优秀诗文进行以上小型的练笔，把读与写紧密结合了起来。在读读写写中提高学生的写作能力。
总之，把课堂语文教材的阅读教学和课外阅读积累结合起来，培养学生的写作借鉴意识，培养学生运用语言的感觉和经验。写作技巧的生成离不开练，强调学生阅读过程中练笔的量，常言道“曲不离口，拳不离手”，阅读中则强调“笔不离手”，教会学生自主地寻找练笔点，进行大量的写作练习。鼓励学生坚持，“习惯终有成时，爱好终有生时”，争取做到天天读、天天写。把积累写作素材当成一项基本功来做，养成永不知足的积累素材的愿望。那么读就成了写的直接动力。会给孩子们带来惊喜。从这个意义上来说，“教育即生活”，学生身边的每一件事对他们都有着特殊的含义，对他们的成长起着独特的作用，也给了他们创作的源泉。
参考文献：
[1] 江春巧.构建写作的基石——浅谈小学生写作的语言积累[J]. 课程教育研究，2012年11期
[2] 沈玲蓉；；对小学语文教材汉语拼音编排的两点思考[J]；语文教学通讯；2006年07期
[3] 陈焰；；关于小学语文教材性别印象的调查[J]；语文教学与研究；2009年17期
[4] 王淑华；刘珍；；关于小学语文教材成语部分编写的建议[J]；教育探索；2010年01期
[5] 任为新；；思想的蝴蝶，在语文的绿叶上起舞——关于小学语文教材批判的对话[J]；教学月刊（小学版）；2010年12期