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【关键词】 数学教学；解决问题；创设情境；指导；多种方式；合作探究
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）07—0110—01
解决问题教学是培养学生学以致用能力及创新能力的有效方式。开展解决问题教学是对素质教育的顺应，是培养学生的综合素质的重要方式。在小学阶段开展解决问题教学对提高数学实用性，培养学生基础技能尤为关键。因此，要积极开展解决问题教学。那么，如何有效开展解决问题教学呢？
一、创设情境，解决问题
创设情境能培养学生解决问题的能力，帮助学生认识事物之间的客观联系，从而了解并掌握抽象的数学理论。在开展解决问题教学中，教师要注意结合学生的生活实际，要在学生的认知范围内开展教学。
如，教学“长度单位的认识”一节内容，由于长度的概念较为抽象，“米”、“分米”等有多长仅仅从概念上理解较为困难。因此，可指导学生对文具盒里的学习用具进行测量，也可以互相测量前后桌同学的身高及教室里的黑板、课桌等。通过对实物进行比较，用学生熟悉的事物进行教学，有利于学生对概念的理解，增强数学在实际生活中的实用性，提高学生学习数学的兴趣。
二、指导学生科学、有效地解决问题
教师是学生学习的引导者，因此，在学习的过程中，教师要避免将问题的结论直接告诉学生，而是通过引导的方式点拨学生自行解决问题。小学生解题、探究问题的经验较少，因此，在学习的过程中，教师应该指导学生解决问题的方法与步骤，帮助学生高效地完成学习任务。
如，在“买5支铅笔要1.5元，买20支同样的铅笔需要多少钱？”数与量问题中，可指导学生进行正确审题，理清题目所给各项条件的关系。指导学生在接到题目后第一步先进行审题，明确题目中的数量关系。第二步应该求出每一支铅笔的价格，即单价（1.5÷5），最后用单价乘以数量（20）即可得到最后的答案。指导学生在每一次做题时，按步骤进行分析、解题。
三、多方式呈现教材中的数学问题
在小学数学的实际教学中，大多数问题的呈现方式较为单一、枯燥。这种呈现方式对学生理解题目与学习数学知识的积极性存在一定的制约。如，应用题的呈现大多采用纯文字进行展示。但是小学生处于认字阶段，认字、认物等能力有限，因此在审题方面受到一定程度的制约。而通过图文、图文结合及情境图片展示等方式，可有效增强学生对题目的理解程度，提高学生的解题效率。此外，小学生对于纯文字的题目解决热情也相对不高，因此，在实际教学中增强题目对学生的吸引力尤为重要。
如，在“认识钟表”的相关练习题中，可配以相关的时钟图或者问时间的情境图等，增强问题的趣味性，有效吸引学生的注意力，提高其学习积极性。通过各种不同图片的时钟时间表示及情境图展示，提高学生对时间的认识程度，学会珍惜时间等，达到该课的学习目标。实践证明，多种方式呈现数学问题，学生在学习中能体会到学习的乐趣，有利于提高学生的课堂参与度。
四、合作探究，拓展解题思维
在解决问题教学中，对学生团队解决问题能力的培养与学生个人自主学习能力的培养同样重要。因此，在解决问题的过程中，要有针对性地开展小组合作探究活动，以提高学生的团队合作能力。
如，题目“有三块面积分别为5、15、24亩的草地，第一块草地10头奶牛可吃30天，第二块地28头买牛可吃45天，第三块草地可供多少头买牛吃80天？”该题目的解题方法较多，题目中涉及的关键信息也较多，单独解决对于小学生而言具有一定的挑战难度，且要花费较多的时间。开展合作探究，组员各抒己见，各展所长，有利于提高学习效率。通过开展合作探究，学生在共同完成、共同寻找问题答案的过程中，可提高自己的团队协调能力。在学生的讨论中，可帮助学生从其他学生身上学会不同的解题思路，各取所长，实现共同进步。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）07—0110—01
解决问题教学是培养学生学以致用能力及创新能力的有效方式。开展解决问题教学是对素质教育的顺应，是培养学生的综合素质的重要方式。在小学阶段开展解决问题教学对提高数学实用性，培养学生基础技能尤为关键。因此，要积极开展解决问题教学。那么，如何有效开展解决问题教学呢？
一、创设情境，解决问题
创设情境能培养学生解决问题的能力，帮助学生认识事物之间的客观联系，从而了解并掌握抽象的数学理论。在开展解决问题教学中，教师要注意结合学生的生活实际，要在学生的认知范围内开展教学。
如，教学“长度单位的认识”一节内容，由于长度的概念较为抽象，“米”、“分米”等有多长仅仅从概念上理解较为困难。因此，可指导学生对文具盒里的学习用具进行测量，也可以互相测量前后桌同学的身高及教室里的黑板、课桌等。通过对实物进行比较，用学生熟悉的事物进行教学，有利于学生对概念的理解，增强数学在实际生活中的实用性，提高学生学习数学的兴趣。
二、指导学生科学、有效地解决问题
教师是学生学习的引导者，因此，在学习的过程中，教师要避免将问题的结论直接告诉学生，而是通过引导的方式点拨学生自行解决问题。小学生解题、探究问题的经验较少，因此，在学习的过程中，教师应该指导学生解决问题的方法与步骤，帮助学生高效地完成学习任务。
如，在“买5支铅笔要1.5元，买20支同样的铅笔需要多少钱？”数与量问题中，可指导学生进行正确审题，理清题目所给各项条件的关系。指导学生在接到题目后第一步先进行审题，明确题目中的数量关系。第二步应该求出每一支铅笔的价格，即单价（1.5÷5），最后用单价乘以数量（20）即可得到最后的答案。指导学生在每一次做题时，按步骤进行分析、解题。
三、多方式呈现教材中的数学问题
在小学数学的实际教学中，大多数问题的呈现方式较为单一、枯燥。这种呈现方式对学生理解题目与学习数学知识的积极性存在一定的制约。如，应用题的呈现大多采用纯文字进行展示。但是小学生处于认字阶段，认字、认物等能力有限，因此在审题方面受到一定程度的制约。而通过图文、图文结合及情境图片展示等方式，可有效增强学生对题目的理解程度，提高学生的解题效率。此外，小学生对于纯文字的题目解决热情也相对不高，因此，在实际教学中增强题目对学生的吸引力尤为重要。
如，在“认识钟表”的相关练习题中，可配以相关的时钟图或者问时间的情境图等，增强问题的趣味性，有效吸引学生的注意力，提高其学习积极性。通过各种不同图片的时钟时间表示及情境图展示，提高学生对时间的认识程度，学会珍惜时间等，达到该课的学习目标。实践证明，多种方式呈现数学问题，学生在学习中能体会到学习的乐趣，有利于提高学生的课堂参与度。
四、合作探究，拓展解题思维
在解决问题教学中，对学生团队解决问题能力的培养与学生个人自主学习能力的培养同样重要。因此，在解决问题的过程中，要有针对性地开展小组合作探究活动，以提高学生的团队合作能力。
如，题目“有三块面积分别为5、15、24亩的草地，第一块草地10头奶牛可吃30天，第二块地28头买牛可吃45天，第三块草地可供多少头买牛吃80天？”该题目的解题方法较多，题目中涉及的关键信息也较多，单独解决对于小学生而言具有一定的挑战难度，且要花费较多的时间。开展合作探究，组员各抒己见，各展所长，有利于提高学习效率。通过开展合作探究，学生在共同完成、共同寻找问题答案的过程中，可提高自己的团队协调能力。在学生的讨论中，可帮助学生从其他学生身上学会不同的解题思路，各取所长，实现共同进步。
编辑：谢颖丽