论文部分内容阅读
【摘 要】 结合幼儿园教学中的基本理念，对“做中学”教学模式进行分析，总结“做中學”活动构建的价值性，核心目的是在活动方法创新的同时，进行幼儿园教学方式的优化，展现活动构建的价值性，实现对幼儿综合能力的培养。
【关键词】 幼儿园；教育活动；“做中学”；教育理念
通过对幼儿园教育活动状况的分析，“做中学”教育设计的目标就是为了实现幼儿活动探究的目的，使幼儿在活动探究中，通过观察、提问以及动手实验等，进行试验活动的探究，并充分体验科学活动中的乐趣，提升幼儿的探究意识。同时，在这种“做中学”活动形式构建的过程中，可以积极培养幼儿的科学态度，并引导幼儿通过科学思维方法的运用，初步形成世界观及认知观，同时展现幼儿教学活动的价值性。在“做中学”教育活动创设中，应该明确教育目标，并通过活动的积极开展，进行教学活动的整合，满足现代幼儿园教育的整体需求。
一、结合“做中学”理念，强调活动合理性
在活动合理性情景创设中，应该结合“做中学”的内容，进行活动的构建。通常状况下，为了实现活动的合理性，应该做到：第一，活动创设中，需要改变提出假设的新奇问题，结合活动内容，对幼儿提出的假设进行引导及表扬，并确定假设活动的依据。幼儿教师需要根据幼儿的假设进行提问创设，结合活动内容进行信息及活动的营造，展现活动构建的价值性。而且，在假设活动合理性强调中，可以鼓励幼儿树立自信心，展现活动构建的最终价值。第二，对于一个科学性的教育活动而言，活动主题本身与活动主题需要有效结合，整个活动的目的是为了实现对幼儿创造能力以及兴趣的激发，展现活动创设的价值。同时，在科学性教育活动构建中，活动主题的创设应该结合信息资料、教育活动等，进行活动的构建，展现活动的科学价值，同时，通过假设验证，为活动提供依据，保证活动的科学性。第三，在假设活动构建中，对于一些需要试验论证的活动，要引导幼儿对活动内容进行归纳，并通过对知识的总结、经验的分析，展现信息教学的价值性，并为活动方法的合理性、创新性优化提供支持。
二、创设试验情景，激发幼儿的探究意识
在实验活动创设的过程中，通过“做中学”试验探究活动的创设，可以为幼儿提供充分的探究时间，并引导幼儿积极发现真相，提升幼儿的探索能力。同时在活动创设中，需要将幼儿分为不同的小组，每个小组成员3-4人，结合试验的主题，进行活动的探究，并通过试验器具、材料以及动手操作，进行试验的操作，实验的核心目的是为了证实或推翻自己提出的假设。在这种长期训练中，可以强调幼儿的动手操作能力、思维能力以及合作能力，为幼儿综合素养的提升提供保障。例如，在保龄球活动探究中，由于保龄球活动新颖，幼儿会带着问题及假设信息活动探究，在幼儿接触一段时间之后，教师可以将保龄球换成圆锥形以及罐子让幼儿猜想，若用这两种模型进行活动，是否可以击中目标，然后幼儿会进行实践，一些幼儿选择橡皮泥、一些幼儿选用改装瓶，进行实验探究然后击中目标。在这种活动中幼儿会通过调整达到击中目标的目的。研究中发现，在这种实验探究活动创设中，可以通过对实验证实验证的结果，注重幼儿的感受，并加强教师对幼儿活动参与度的重视，使幼儿在活动证实的同时树立自信心，强调“学中做”的整体价值。
三、强调家园结合，探究拓展实践内容
在幼儿园教学理念构建中，由于幼儿具有较强的探究意识，他们在日常活动中存在很多疑问，因此，通过活动模式的创设，可以为幼儿营造积极性的探究环境，实现幼儿园教育的最终目标。幼儿教师应该认识到家庭环境的重要性，通过与家长的积极沟通，提高家长对幼儿动手能力的认识，并改变以往的教育方式，展现幼儿园活动教育的最终价值。幼儿园通过与家庭的联系，可以将科学活动延伸到家庭中。例如，在幼儿园活动构建中，幼儿教师可以指导幼儿进行科学节目的观看，通过该类节目观看，可以是幼儿积极观察，并探索生活中的科学现象，激发幼儿的探究意识，并展现“做中学”教学的价值性。又如，在幼儿园活动创设中，教师可以引导幼儿进行科学实验，在课堂上，可以进行盐水中鸡蛋浮起来的实验，并及时向幼儿提出问题，然后让幼儿回到家中分析让鸡蛋浮起来的方法。通过这种家园结合实践模式的构建，可以为幼儿营造良好的探究环境，拓宽幼儿的知识层面，为幼儿综合能力的提升提供保障。
总而言之，在现阶段幼儿园教育模式革新中，教师应该认识到“做中学”教育理念的价值取向，针对幼儿园活动内容进行教育模式的创新，将幼儿作为实验探究的主体，积极引导幼儿进行实验探究，并使幼儿在活动探究中，根据自己提出的假设的问题，寻求解决办法，充分展现幼儿教育创新的价值性。通常状况下，在现阶段幼儿教育体系改革中，应该通过活动合理性的创设、情境实验的构建、家园活动模式的整合，进行幼儿科学教育活动的创设，满足现代幼儿教育的整体需求，为幼儿综合能力的提升提供保障。
【参考文献】
[1]瞿世荣.“做中学”教学理论在幼儿科学教育中的应用[J].学理论，2010（29）：298-299.
[2]王凌凌.从“从做中学”理论窥探幼儿教师教育的关注点——读教育名著《民主主义与教育》所思[J].新课程研究：学前教育，2012（1）：33-36.
[3]曹玉梅.做中学玩中学——课题《幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究》研讨活动有感[J].发现：教育版，2015（12）.
【关键词】 幼儿园；教育活动；“做中学”；教育理念
通过对幼儿园教育活动状况的分析，“做中学”教育设计的目标就是为了实现幼儿活动探究的目的，使幼儿在活动探究中，通过观察、提问以及动手实验等，进行试验活动的探究，并充分体验科学活动中的乐趣，提升幼儿的探究意识。同时，在这种“做中学”活动形式构建的过程中，可以积极培养幼儿的科学态度，并引导幼儿通过科学思维方法的运用，初步形成世界观及认知观，同时展现幼儿教学活动的价值性。在“做中学”教育活动创设中，应该明确教育目标，并通过活动的积极开展，进行教学活动的整合，满足现代幼儿园教育的整体需求。
一、结合“做中学”理念，强调活动合理性
在活动合理性情景创设中，应该结合“做中学”的内容，进行活动的构建。通常状况下，为了实现活动的合理性，应该做到：第一，活动创设中，需要改变提出假设的新奇问题，结合活动内容，对幼儿提出的假设进行引导及表扬，并确定假设活动的依据。幼儿教师需要根据幼儿的假设进行提问创设，结合活动内容进行信息及活动的营造，展现活动构建的价值性。而且，在假设活动合理性强调中，可以鼓励幼儿树立自信心，展现活动构建的最终价值。第二，对于一个科学性的教育活动而言，活动主题本身与活动主题需要有效结合，整个活动的目的是为了实现对幼儿创造能力以及兴趣的激发，展现活动创设的价值。同时，在科学性教育活动构建中，活动主题的创设应该结合信息资料、教育活动等，进行活动的构建，展现活动的科学价值，同时，通过假设验证，为活动提供依据，保证活动的科学性。第三，在假设活动构建中，对于一些需要试验论证的活动，要引导幼儿对活动内容进行归纳，并通过对知识的总结、经验的分析，展现信息教学的价值性，并为活动方法的合理性、创新性优化提供支持。
二、创设试验情景，激发幼儿的探究意识
在实验活动创设的过程中，通过“做中学”试验探究活动的创设，可以为幼儿提供充分的探究时间，并引导幼儿积极发现真相，提升幼儿的探索能力。同时在活动创设中，需要将幼儿分为不同的小组，每个小组成员3-4人，结合试验的主题，进行活动的探究，并通过试验器具、材料以及动手操作，进行试验的操作，实验的核心目的是为了证实或推翻自己提出的假设。在这种长期训练中，可以强调幼儿的动手操作能力、思维能力以及合作能力，为幼儿综合素养的提升提供保障。例如，在保龄球活动探究中，由于保龄球活动新颖，幼儿会带着问题及假设信息活动探究，在幼儿接触一段时间之后，教师可以将保龄球换成圆锥形以及罐子让幼儿猜想，若用这两种模型进行活动，是否可以击中目标，然后幼儿会进行实践，一些幼儿选择橡皮泥、一些幼儿选用改装瓶，进行实验探究然后击中目标。在这种活动中幼儿会通过调整达到击中目标的目的。研究中发现，在这种实验探究活动创设中，可以通过对实验证实验证的结果，注重幼儿的感受，并加强教师对幼儿活动参与度的重视，使幼儿在活动证实的同时树立自信心，强调“学中做”的整体价值。
三、强调家园结合，探究拓展实践内容
在幼儿园教学理念构建中，由于幼儿具有较强的探究意识，他们在日常活动中存在很多疑问，因此，通过活动模式的创设，可以为幼儿营造积极性的探究环境，实现幼儿园教育的最终目标。幼儿教师应该认识到家庭环境的重要性，通过与家长的积极沟通，提高家长对幼儿动手能力的认识，并改变以往的教育方式，展现幼儿园活动教育的最终价值。幼儿园通过与家庭的联系，可以将科学活动延伸到家庭中。例如，在幼儿园活动构建中，幼儿教师可以指导幼儿进行科学节目的观看，通过该类节目观看，可以是幼儿积极观察，并探索生活中的科学现象，激发幼儿的探究意识，并展现“做中学”教学的价值性。又如，在幼儿园活动创设中，教师可以引导幼儿进行科学实验，在课堂上，可以进行盐水中鸡蛋浮起来的实验，并及时向幼儿提出问题，然后让幼儿回到家中分析让鸡蛋浮起来的方法。通过这种家园结合实践模式的构建，可以为幼儿营造良好的探究环境，拓宽幼儿的知识层面，为幼儿综合能力的提升提供保障。
总而言之，在现阶段幼儿园教育模式革新中，教师应该认识到“做中学”教育理念的价值取向，针对幼儿园活动内容进行教育模式的创新，将幼儿作为实验探究的主体，积极引导幼儿进行实验探究，并使幼儿在活动探究中，根据自己提出的假设的问题，寻求解决办法，充分展现幼儿教育创新的价值性。通常状况下，在现阶段幼儿教育体系改革中，应该通过活动合理性的创设、情境实验的构建、家园活动模式的整合，进行幼儿科学教育活动的创设，满足现代幼儿教育的整体需求，为幼儿综合能力的提升提供保障。
【参考文献】
[1]瞿世荣.“做中学”教学理论在幼儿科学教育中的应用[J].学理论，2010（29）：298-299.
[2]王凌凌.从“从做中学”理论窥探幼儿教师教育的关注点——读教育名著《民主主义与教育》所思[J].新课程研究：学前教育，2012（1）：33-36.
[3]曹玉梅.做中学玩中学——课题《幼儿园教学活动生活化、游戏化的实践研究》研讨活动有感[J].发现：教育版，2015（12）.