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[案例1]跟学生一起学习《师恩难忘》这篇课文后，教师又读了一篇有关写老师的文章，读到感动至深处，他竟情不自禁地流下了眼泪，原以为学生能够被老师声情并茂的朗读打动，没想到，下面却传来了偷偷的笑声：“看，老师哭了……”
[案例2]一位老师让学生写一篇《我最感动的一件事》的作文，学生写成后，老师一本本打开，却几乎是清一色的“老师背我上医院”、“妈妈送伞，给我撑伞，然后感冒了”之类的事情，一个学期这位老师竟背过这么多学生，竟有这么多的妈妈感冒了，老师愕然，盯着这些作文本直发愣!
伟大的无产阶级革命家列宁曾经说过：“没有‘人的真正的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求。”以上案例告诉我们：学生感情的闸门还没有开启便已锈迹斑斑，尘封冰冷，其原本纯洁真挚的心灵已开始虚伪世故，其感情的触角已开始退化。生活中充满真情，他们却置若罔闻。他们的情感世界里已少有“感动”二字!他们缺失了真情!在这方面，我们语文教学的责任更大些。长期以来，我们捧着教材当圣书，就教材讲教材，忽视了情感的体验性，不仅使学生获得的情感单调空洞，而且使他们逐渐丧失了情感的体验能力，学生已很难再激起情感的涟漪。那么，在新课程改革的背景下，如何让孩子们的真情在语文教学中回归呢?
一、拉近距离，老调新弹，让真情重新涌动
教学《我也是普通一兵》使我深有感触，才读了一遍课文，我问学生：你们体会到了什么?学生异口同声：读了课文，我们懂得了，应该学习老一辈无产阶级革命家刘少奇同志临危不惧、舍己救人的高尚品质。从学生的脸上我已读出了“陈词滥调”的意思!我没有到此为止，让学生再次读课文，我抓住“普通”一词问：如果刘少奇同志就是普通一兵，你认为它还会不会救遇险的小船?学生通过“连忙”、“恳切”、“斩钉截铁”、“严肃”等词以及从少奇资料的收集中感悟到，即便少奇同志真是普通一兵也会抢险的!我接着引导：如果这件事就发生在现代，主人公就是你，一个普通的中国公民，你会怎样做?这样，几十年前的事一下子被拉到了学生身边，经过讨论，学生进一步明白：在众多的生命前面，自己个人的生命再高贵也是微不足道的，只要值得，可以舍弃!前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”语文教学触及了学生真实生活中的情感领域，学生当然会投入!再如教学《天鹅的故事》，学生读了立即就想到，这是在教育他们学习天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的精神，要懂得爱鸟护鸟。这又是老调，笔者通过换位感悟的方法(即：如果你们就是那些天鹅，在那样的情况下会坐以待毙吗?)给“老调”赋予了新的意义：天鹅们对生命的热爱，对生存的渴望，老猎人对生命的爱护，对灵性的尊重!这样。教材真正触动了学生的心灵，学生缺失的真情重新涌动起来了!
二、大量阅读，勤熏常染，让真情丰富敏感
大量阅读健康的书籍，可以丰富学生的真情，使他们形成完美的人格，使他们在真情面前不再冷漠，让他们将内心涌动的真情化作笑，化作泪，化作一切可以表达的行动。叶圣陶先生说过：“教材无非是例子。”笔者在引导学生感受教材情感的同时，不仅让学生多读名著佳作，更十分注重为学生印发一些短小精悍的时尚美文。这些时尚美文以其短小时尚备受学生青睐，以其极强的思辨性激发着学生的兴趣，又以其浓浓的真情深深地打动着学生的心灵。信息化的时代，这些时尚美文俯拾皆是，各类文学网站、论坛，各类文学性杂志(如《读者》、《城市寓言》等)中十分方便搜集，学生在我的带领和指导下，也逐渐学会了上网浏览，有的学生还专门让家长订了以上杂志。在课外阅读的时间里，攒眉于其智慧的光环里，学生的心灵在颤动着。“有丰富的情感才能对世界敏感”，才能发现“感动”、产生“感动”。学生在真情面前才不会冷漠，写作时才不会内容单调、情感干瘪，才能在我们面前展现他们活生生的情感世界。
三、融入生活，增强体验，使真情充满生机
长期以来，我们只是将教材中的情感灌输给学生，而没有让他们走向生活，让学生在生活中体验它们。语文教学的情感教育与学生丰富的现实生活隔断了，其在学生的心灵里是不丰满的，是没有血色没有精神的，它们因为没有生命力而不能触动学生的灵魂。学生虽懂得它们，却没有真正拥有他们，这也就难怪孩子们会出现“看到老师流泪而好奇嬉笑，写起作文来生搬硬套”的现象了!在“《师恩难忘》事件”之后，我布置了一项任务：请同学们认真观察校园内辛勤工作的老师们。将他们感动人的事都记下来。两天后的交流会上，同学们收获颇丰：一年级老师跟小朋友们一起打扫教室；范老师为了批改作业放弃了午休的时间；季老师家里的孩子生病，他回去料理了一下之后又立即赶了回来；食堂里值日老师细心地照料同学们就餐，直到收拾好学生的碗筷后才去吃饭……一件件现实而又鲜活的事例展现在学生面前，有力地扣动着孩子们的心扉……生活是“生”的，生机盎然，无时不在；生活是“活”的，要活动，要体验；我们只有让学生常处生活中，常感生活情。学生的真情才能生机勃发。
苏霍姆林斯基说过：“情感冷漠会产生自私自利，而自私自利则是残酷无情之源。”虽然培养学生的真情不是仅仅语文教学一方面所能及，但我们始终应该牢记：语文教学永远应该是真情激荡的舞台，是学生健康人格成长和审美能力培养的芳草地。愿学生严重缺失的真情能够在我们的语文教学中回归!
[案例2]一位老师让学生写一篇《我最感动的一件事》的作文，学生写成后，老师一本本打开，却几乎是清一色的“老师背我上医院”、“妈妈送伞，给我撑伞，然后感冒了”之类的事情，一个学期这位老师竟背过这么多学生，竟有这么多的妈妈感冒了，老师愕然，盯着这些作文本直发愣!
伟大的无产阶级革命家列宁曾经说过：“没有‘人的真正的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求。”以上案例告诉我们：学生感情的闸门还没有开启便已锈迹斑斑，尘封冰冷，其原本纯洁真挚的心灵已开始虚伪世故，其感情的触角已开始退化。生活中充满真情，他们却置若罔闻。他们的情感世界里已少有“感动”二字!他们缺失了真情!在这方面，我们语文教学的责任更大些。长期以来，我们捧着教材当圣书，就教材讲教材，忽视了情感的体验性，不仅使学生获得的情感单调空洞，而且使他们逐渐丧失了情感的体验能力，学生已很难再激起情感的涟漪。那么，在新课程改革的背景下，如何让孩子们的真情在语文教学中回归呢?
一、拉近距离，老调新弹，让真情重新涌动
教学《我也是普通一兵》使我深有感触，才读了一遍课文，我问学生：你们体会到了什么?学生异口同声：读了课文，我们懂得了，应该学习老一辈无产阶级革命家刘少奇同志临危不惧、舍己救人的高尚品质。从学生的脸上我已读出了“陈词滥调”的意思!我没有到此为止，让学生再次读课文，我抓住“普通”一词问：如果刘少奇同志就是普通一兵，你认为它还会不会救遇险的小船?学生通过“连忙”、“恳切”、“斩钉截铁”、“严肃”等词以及从少奇资料的收集中感悟到，即便少奇同志真是普通一兵也会抢险的!我接着引导：如果这件事就发生在现代，主人公就是你，一个普通的中国公民，你会怎样做?这样，几十年前的事一下子被拉到了学生身边，经过讨论，学生进一步明白：在众多的生命前面，自己个人的生命再高贵也是微不足道的，只要值得，可以舍弃!前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”语文教学触及了学生真实生活中的情感领域，学生当然会投入!再如教学《天鹅的故事》，学生读了立即就想到，这是在教育他们学习天鹅们勇敢奉献、团结拼搏的精神，要懂得爱鸟护鸟。这又是老调，笔者通过换位感悟的方法(即：如果你们就是那些天鹅，在那样的情况下会坐以待毙吗?)给“老调”赋予了新的意义：天鹅们对生命的热爱，对生存的渴望，老猎人对生命的爱护，对灵性的尊重!这样。教材真正触动了学生的心灵，学生缺失的真情重新涌动起来了!
二、大量阅读，勤熏常染，让真情丰富敏感
大量阅读健康的书籍，可以丰富学生的真情，使他们形成完美的人格，使他们在真情面前不再冷漠，让他们将内心涌动的真情化作笑，化作泪，化作一切可以表达的行动。叶圣陶先生说过：“教材无非是例子。”笔者在引导学生感受教材情感的同时，不仅让学生多读名著佳作，更十分注重为学生印发一些短小精悍的时尚美文。这些时尚美文以其短小时尚备受学生青睐，以其极强的思辨性激发着学生的兴趣，又以其浓浓的真情深深地打动着学生的心灵。信息化的时代，这些时尚美文俯拾皆是，各类文学网站、论坛，各类文学性杂志(如《读者》、《城市寓言》等)中十分方便搜集，学生在我的带领和指导下，也逐渐学会了上网浏览，有的学生还专门让家长订了以上杂志。在课外阅读的时间里，攒眉于其智慧的光环里，学生的心灵在颤动着。“有丰富的情感才能对世界敏感”，才能发现“感动”、产生“感动”。学生在真情面前才不会冷漠，写作时才不会内容单调、情感干瘪，才能在我们面前展现他们活生生的情感世界。
三、融入生活，增强体验，使真情充满生机
长期以来，我们只是将教材中的情感灌输给学生，而没有让他们走向生活，让学生在生活中体验它们。语文教学的情感教育与学生丰富的现实生活隔断了，其在学生的心灵里是不丰满的，是没有血色没有精神的，它们因为没有生命力而不能触动学生的灵魂。学生虽懂得它们，却没有真正拥有他们，这也就难怪孩子们会出现“看到老师流泪而好奇嬉笑，写起作文来生搬硬套”的现象了!在“《师恩难忘》事件”之后，我布置了一项任务：请同学们认真观察校园内辛勤工作的老师们。将他们感动人的事都记下来。两天后的交流会上，同学们收获颇丰：一年级老师跟小朋友们一起打扫教室；范老师为了批改作业放弃了午休的时间；季老师家里的孩子生病，他回去料理了一下之后又立即赶了回来；食堂里值日老师细心地照料同学们就餐，直到收拾好学生的碗筷后才去吃饭……一件件现实而又鲜活的事例展现在学生面前，有力地扣动着孩子们的心扉……生活是“生”的，生机盎然，无时不在；生活是“活”的，要活动，要体验；我们只有让学生常处生活中，常感生活情。学生的真情才能生机勃发。
苏霍姆林斯基说过：“情感冷漠会产生自私自利，而自私自利则是残酷无情之源。”虽然培养学生的真情不是仅仅语文教学一方面所能及，但我们始终应该牢记：语文教学永远应该是真情激荡的舞台，是学生健康人格成长和审美能力培养的芳草地。愿学生严重缺失的真情能够在我们的语文教学中回归!