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愉快教育认为，愉快的状态是进行学习活动的条件，愉快的心理体验也是重要的学习目标结果。“学习困难学生”（以下简称“学困生”）同其他学生一样，具有很大的发展潜力，只是他们在学习过程中反复失败，形成了失败者心态，从而形成了厌学、弃学的现状。因此，培养“学困生”健康的学习心态，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们在学习过程中享有愉快的情感体验，是“学困生”走出挫折阴影，达到成功的有效途径。
一、挖掘生活的闪光点，培养“学困生”的自信心
大多数“学困生”的表现为满不在乎，破罐子破摔；有的表现为沉默寡言，不爱说话。但无论是哪种学生，他们在学习上都比不上别人，内心都是比较孤独、自卑的。教师要理解学生的心理，注意从生活中抓住他们的闪光点，哪怕是一点点的优点进行鼓励，让他们有被别人认同的喜悦，重新树立自信。如：我班里有一个学生，已经十一、二岁了，才上小学二年级，是一个有名的调皮大王，老师和学生都对他皱眉头，他本人更是破罐子破摔。而我在他面前从来不提他的缺点，上课他不认真听讲、捣乱，学生报告给我，我装做没看见，反而表扬他上次作业认真完成，他听后，脸上露出了不好意思的表情。在以后的劳动中，我抓住他的长处——力气大，让他有一个表现的机会，他干得十分卖力。在劳动总结时，我故意问大家，今天的劳动中谁的表现最好？大家一起喊出他的名字，他激动地脸都红了，这也许是他第一次得到同学们的表扬。从此，他慢慢地变了，成绩也慢慢提高了。
二、建立平等的师生关系，让“学困生”积极参与到教育教学活动中来
新课程标准强调要重视学生为独立的主体，为学生创立愉快的环境、氛围，让所有的孩子都积极地参与到学习中来。
为了让“学困生”积极地参与到学习活动中来，我设计了相应的教学方法，充分尊重他们的个性特点和独特体验。
为了满足“学困生”的需要，使他们乐于参与到学习中，我为“学困生”设置情景，让他们有发言的机会，并进行积极地评价，使他们体会到成功的喜悦。比如小组讨论，我参与到小组中，让“学困生”谈谈他们的想法，充分肯定他们在小组合作中的作用，帮助他们克服困难，先肯定他们的进步，再提出希望，使他们愿学、乐学。
三、培养“学困生”健康的学习心理，使他们的个性得到发展
对于“学困生”，老师最容易出现的偏差是总指望他们一下子好起来。我在教育教学活动中时刻提醒自己注意以上的偏差，让“学困生”在完成某一个学习任务时，对他们取得的一点点成绩给予充分的肯定，让他们增强自信心，给他们带来快乐。
对于他们，我始终抱着积极的期望和要求，为他们创造成功的机会，诱导他们参与到学习活动中来。对他们实施鼓励性的评价，比如“你说得真好！”“他表演得多精彩，多有想象力啊！我们为他鼓掌。”等，使“学困生”获得成功的体验。
“学困生”经常受到不公正的评价，这就相应地引起了他们自尊心的衰退。在愉快教育中，教师与学生形成了平等融洽的师生关系，“学困生”从老师那里既得到同情和爱抚，又得到尊重、谅解和公正的评价，对学习有了情感体验，有了足够的信心，个性得到了充分的表现。
四、创造条件，发展“学困生”的学习兴趣
兴趣的激发与培养有赖于知识掌握的深度和广度，“学困生”随着知识的不断加深和丰富，学习兴趣越来越增加。在学习活动中，我注意从以下三点培养他们的学习兴趣：
1.通过课堂游戏，引发学习兴趣
游戏能够给学生带来智力、意志等方面的发展，它是那么令人倾心，几乎无须任何号令，就能使所有儿童沉浸进去。
我在教学活动中把游戏引进课堂，使“学困生”在轻松愉快的活动中掌握抽象的知识，对他们多鼓励、少指责，让他们每堂课都有得到奖励的可能性，进而使他们产生更大的求知欲。
2.通过动手操作，激发学习兴趣
动手操作是启迪学生积极思考，引起学习兴趣的重要手段。
“学困生”对于动手操作有着浓厚的兴趣。我在教育教学活动中，通过多种形式的操作活动，组织“学困生”去发现“真理”，体验成功。学生在学习中一旦有所发现，便会产生浓厚的兴趣。
3.创造条件，产生学习兴趣
对于“学困生”，我注意发现其学习上的点滴进步，采用鼓励和赞赏的方法，使其对学习产生兴趣。对于他们存在的问题，我采取巧妙的方式，在表扬中指出不足，在批评中肯定其进步，并帮助他们分析原因，指出改进措施。
“学困生”起点低，他们或多过少地存在着自卑心理、逆反心理、厌学心理等学习心理障碍。我对“学困生”做个案分析，针对其学习心理障碍的成因，给予必要的教育指导。引导他们对自己的学习情况进行客观分析，使他们对自己的学习情况有真正的了解，看到自己的优点，正视自己的不足，明确努力的方向，激起他们的内部动机，变被动、消极的学习为主动、积极的学习，逐步养成认真、踏实、刻苦、勤奋的优良学习品质。
针对“学困生”的心理特点，我在教学活动中利用“评比法”“榜样法”“竞争法”训练他们自我学习的能力，帮助他们形成良好的学习习惯。让他们自愿地、主动地学习，使他们的整体素质有了提高。
（作者单位 江苏省新沂市港头实验小学）
一、挖掘生活的闪光点，培养“学困生”的自信心
大多数“学困生”的表现为满不在乎，破罐子破摔；有的表现为沉默寡言，不爱说话。但无论是哪种学生，他们在学习上都比不上别人，内心都是比较孤独、自卑的。教师要理解学生的心理，注意从生活中抓住他们的闪光点，哪怕是一点点的优点进行鼓励，让他们有被别人认同的喜悦，重新树立自信。如：我班里有一个学生，已经十一、二岁了，才上小学二年级，是一个有名的调皮大王，老师和学生都对他皱眉头，他本人更是破罐子破摔。而我在他面前从来不提他的缺点，上课他不认真听讲、捣乱，学生报告给我，我装做没看见，反而表扬他上次作业认真完成，他听后，脸上露出了不好意思的表情。在以后的劳动中，我抓住他的长处——力气大，让他有一个表现的机会，他干得十分卖力。在劳动总结时，我故意问大家，今天的劳动中谁的表现最好？大家一起喊出他的名字，他激动地脸都红了，这也许是他第一次得到同学们的表扬。从此，他慢慢地变了，成绩也慢慢提高了。
二、建立平等的师生关系，让“学困生”积极参与到教育教学活动中来
新课程标准强调要重视学生为独立的主体，为学生创立愉快的环境、氛围，让所有的孩子都积极地参与到学习中来。
为了让“学困生”积极地参与到学习活动中来，我设计了相应的教学方法，充分尊重他们的个性特点和独特体验。
为了满足“学困生”的需要，使他们乐于参与到学习中，我为“学困生”设置情景，让他们有发言的机会，并进行积极地评价，使他们体会到成功的喜悦。比如小组讨论，我参与到小组中，让“学困生”谈谈他们的想法，充分肯定他们在小组合作中的作用，帮助他们克服困难，先肯定他们的进步，再提出希望，使他们愿学、乐学。
三、培养“学困生”健康的学习心理，使他们的个性得到发展
对于“学困生”，老师最容易出现的偏差是总指望他们一下子好起来。我在教育教学活动中时刻提醒自己注意以上的偏差，让“学困生”在完成某一个学习任务时，对他们取得的一点点成绩给予充分的肯定，让他们增强自信心，给他们带来快乐。
对于他们，我始终抱着积极的期望和要求，为他们创造成功的机会，诱导他们参与到学习活动中来。对他们实施鼓励性的评价，比如“你说得真好！”“他表演得多精彩，多有想象力啊！我们为他鼓掌。”等，使“学困生”获得成功的体验。
“学困生”经常受到不公正的评价，这就相应地引起了他们自尊心的衰退。在愉快教育中，教师与学生形成了平等融洽的师生关系，“学困生”从老师那里既得到同情和爱抚，又得到尊重、谅解和公正的评价，对学习有了情感体验，有了足够的信心，个性得到了充分的表现。
四、创造条件，发展“学困生”的学习兴趣
兴趣的激发与培养有赖于知识掌握的深度和广度，“学困生”随着知识的不断加深和丰富，学习兴趣越来越增加。在学习活动中，我注意从以下三点培养他们的学习兴趣：
1.通过课堂游戏，引发学习兴趣
游戏能够给学生带来智力、意志等方面的发展，它是那么令人倾心，几乎无须任何号令，就能使所有儿童沉浸进去。
我在教学活动中把游戏引进课堂，使“学困生”在轻松愉快的活动中掌握抽象的知识，对他们多鼓励、少指责，让他们每堂课都有得到奖励的可能性，进而使他们产生更大的求知欲。
2.通过动手操作，激发学习兴趣
动手操作是启迪学生积极思考，引起学习兴趣的重要手段。
“学困生”对于动手操作有着浓厚的兴趣。我在教育教学活动中，通过多种形式的操作活动，组织“学困生”去发现“真理”，体验成功。学生在学习中一旦有所发现，便会产生浓厚的兴趣。
3.创造条件，产生学习兴趣
对于“学困生”，我注意发现其学习上的点滴进步，采用鼓励和赞赏的方法，使其对学习产生兴趣。对于他们存在的问题，我采取巧妙的方式，在表扬中指出不足，在批评中肯定其进步，并帮助他们分析原因，指出改进措施。
“学困生”起点低，他们或多过少地存在着自卑心理、逆反心理、厌学心理等学习心理障碍。我对“学困生”做个案分析，针对其学习心理障碍的成因，给予必要的教育指导。引导他们对自己的学习情况进行客观分析，使他们对自己的学习情况有真正的了解，看到自己的优点，正视自己的不足，明确努力的方向，激起他们的内部动机，变被动、消极的学习为主动、积极的学习，逐步养成认真、踏实、刻苦、勤奋的优良学习品质。
针对“学困生”的心理特点，我在教学活动中利用“评比法”“榜样法”“竞争法”训练他们自我学习的能力，帮助他们形成良好的学习习惯。让他们自愿地、主动地学习，使他们的整体素质有了提高。
（作者单位 江苏省新沂市港头实验小学）