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【摘 要】 教学实践证明，小学科学教学目标的实现，必须由教师深挖这门课程蕴含的情感因素，引起学生的情感共鸣，在课堂教学中渗透探究理念，培养小学生的探究能力，并不断拓展科学教学内容的范围，激发出学生的学习兴趣，满足小学生对知识的需求。本文对此进行了分析研究。
【关键词】 小学；科学；教学方法；策略
小学科学课程是一门基础课程，小学生的塑造能力非常强，在这个阶段由教师创造条件对学生形成正确的引导，可以促使小学生形成正确的情感态度和价值观，促进小学生身心健康发展。纵观小学科学课程教学现状，普遍出现科学课程形同虚设的情况，部分教师身兼多门课程，科学课程成为一门兼带课程，阻碍了科学课程发挥其重要作用，不利于实现利用科学课程激发学生探究能力的重要目标，对小学整体教学水平的提升也会形成不利影响。为此，当前小学科学教学目标的实现，必须由教师深挖这门课程蕴含的情感因素，引起学生的情感共鸣，在课堂教学中渗透探究理念，培养小学生的探究能力，并不断拓展科学教学内容的范围，激发出学生的学习兴趣，满足小学生对知识的需求。
一、挖掘小学科学的情感因素，引起学生的情感共鸣
小学科学教学内容产生于生物世界，人们生活在生物世界，所以生物教学内容于学生自身有着非常紧密的联系。作为小学入门的基础课程，主要教学目标是培养学生的探究能力、创造能力，促使学生可以以正确的态度看待这个生物世界。目前，在科学教学结束之后，学生普遍表示：“不知道科学是要做什么的”，学生对这门课程的态度充分说明了科学教学目标没有实现，学生没有对科学形成正确的理解。因此，在新形势下，促进学生的全面发展和小学生身心健康发展，需要教师深挖小学科学蕴含的情感因素，引起学生的情感共鸣，促使学生积极参与到教学活动中。
如在进行苏教版小学科学“植物的一生”教学的时候，在开展课堂教学活动之后，教师要求小学生选择自己喜欢的种子，将种子播种后观察种子发芽，长出根、茎、叶、花的整个过程。学生在仔细照料植物的时候，对植物产生了浓烈的感情。而且学生在这个过程中，也可以体验到快乐和成就感，对引发学生的情感共鸣具有重要作用。在引导学生观察植物一生的过程中充分激发出了学生的兴趣，主要是因为教师在设置这个小任务的时候挖掘出了与学生兴趣点相似的部分，小学生活泼好动，而且种植植物可以引发学生的共鸣，这对调动学生参与科学教学内容的积极性和自觉性具有非常重要的作用。
由此可见，由教师根据教学内容，挖掘出科学教学内容中蕴藏的情感因素，贴近学生的兴趣点，引起学生对教学内容的情感共鸣，就可以促使学生更加积极地参与到教学活动中，从而为小学课堂教学活动的有序开展奠定坚实的基础。
二、渗透探究理念，培养学生的探究能力
小学科学是初、高中物理教学内容的铺垫，而物理学科也是对小学科学学科的延伸。大部分初、高中生在学习物理的时候，普遍反映：“物理简直太难了，根本听不懂。”出现这种情况的主要原因就是小学科学课程没有有序展开，学生没有形成科学的意识，缺乏科学理念的奠基，导致学生深入探究学习中遇到了非常大的障碍。所以，必须有序开展小学科学教学活动，在教学过程中适当渗透探究理念，培养学生的探究能力。
再以“植物的一生”教学为例，在引导学生动手种植植物之后，教师再次深入剖析教学内容，提出问题：“为什么种植植物的时候要适当浇水呢？”学生对于教师提出的问题进行探究，天马行空的思考问题的答案。有学生说：“给植物浇水是为了避免植物干枯而死，适当浇水是因为不同的植物对水量的需求不同”，也有学生说：“给植物浇水是为了让植物更好的生长”学生众说纷纭。教师的渗透提问对培养学生探究能力，增强学生探究意识发挥出极为重要的作用。
在教师的引导下，由学生根据教学内容对问题进行深入的探究，学生亲身参与到探究的过程中，既有利于学生从探究学习中体验到学习的乐趣，还可以逐渐提高小学生的探究能力，这对实现小学科学教学目标的实现具有十分重要的作用。
三、创新和拓宽科学教学内容，激发学生的学习兴趣
兴趣是促使学生进行学习活动的最大动力，小学科学教学质量和效率一直难以提高的主要原因是学生对于科学学习缺乏浓厚的兴趣，在科学课堂教学的时候，学生容易出现注意力分散的情况，学生兴趣缺失的状态在一定程度也对教师的教学热情形成了打击。所以，开展高质量、高效率的小学科学教学课堂，必须适当拓展和创新科学教学内容，将教材中的理论知识与学生的实际生活联系到一起，实现理论联系实际，激发出学生的学习需求，满足学生的学习需求。
例如，在开展“关心天气活动记录”教学活动时，教师让学生记录下每天的天气变化情况，例如今天天气怎么样，气温有多高，雨下得有多大，刮什么风，属于哪一气候与季节等等，这些教学内容都直接来源于学生生活，学生在记录生活的时候，就会激发出学生的学习兴趣。
总之，将教学内容与学生的实际生活联系起来，拓展科学教学内容的范围，将理论教学内容应用到生活实践中，既可以有效简化教学内容的难度，对促使学生真正理解和掌握教学内容具有十分重要的作用，又可以激发学生对科学的学习兴趣，有利于实现打造高效小学科学教学课堂的重要目标。
【参考文献】
[1]陈颖.小学科学校本课程的内容设置研究[D].福建师范大学2014
[2]李然.小学科学教育的人文视界[D].东北师范大学2014
[3]许雯.小学科学教科书插图研究[D].首都师范大学2013
[4]肖菊连.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学2012
[5]李全睿.小学科学教学方法现状研究[D].东北师范大学2012
【关键词】 小学；科学；教学方法；策略
小学科学课程是一门基础课程，小学生的塑造能力非常强，在这个阶段由教师创造条件对学生形成正确的引导，可以促使小学生形成正确的情感态度和价值观，促进小学生身心健康发展。纵观小学科学课程教学现状，普遍出现科学课程形同虚设的情况，部分教师身兼多门课程，科学课程成为一门兼带课程，阻碍了科学课程发挥其重要作用，不利于实现利用科学课程激发学生探究能力的重要目标，对小学整体教学水平的提升也会形成不利影响。为此，当前小学科学教学目标的实现，必须由教师深挖这门课程蕴含的情感因素，引起学生的情感共鸣，在课堂教学中渗透探究理念，培养小学生的探究能力，并不断拓展科学教学内容的范围，激发出学生的学习兴趣，满足小学生对知识的需求。
一、挖掘小学科学的情感因素，引起学生的情感共鸣
小学科学教学内容产生于生物世界，人们生活在生物世界，所以生物教学内容于学生自身有着非常紧密的联系。作为小学入门的基础课程，主要教学目标是培养学生的探究能力、创造能力，促使学生可以以正确的态度看待这个生物世界。目前，在科学教学结束之后，学生普遍表示：“不知道科学是要做什么的”，学生对这门课程的态度充分说明了科学教学目标没有实现，学生没有对科学形成正确的理解。因此，在新形势下，促进学生的全面发展和小学生身心健康发展，需要教师深挖小学科学蕴含的情感因素，引起学生的情感共鸣，促使学生积极参与到教学活动中。
如在进行苏教版小学科学“植物的一生”教学的时候，在开展课堂教学活动之后，教师要求小学生选择自己喜欢的种子，将种子播种后观察种子发芽，长出根、茎、叶、花的整个过程。学生在仔细照料植物的时候，对植物产生了浓烈的感情。而且学生在这个过程中，也可以体验到快乐和成就感，对引发学生的情感共鸣具有重要作用。在引导学生观察植物一生的过程中充分激发出了学生的兴趣，主要是因为教师在设置这个小任务的时候挖掘出了与学生兴趣点相似的部分，小学生活泼好动，而且种植植物可以引发学生的共鸣，这对调动学生参与科学教学内容的积极性和自觉性具有非常重要的作用。
由此可见，由教师根据教学内容，挖掘出科学教学内容中蕴藏的情感因素，贴近学生的兴趣点，引起学生对教学内容的情感共鸣，就可以促使学生更加积极地参与到教学活动中，从而为小学课堂教学活动的有序开展奠定坚实的基础。
二、渗透探究理念，培养学生的探究能力
小学科学是初、高中物理教学内容的铺垫，而物理学科也是对小学科学学科的延伸。大部分初、高中生在学习物理的时候，普遍反映：“物理简直太难了，根本听不懂。”出现这种情况的主要原因就是小学科学课程没有有序展开，学生没有形成科学的意识，缺乏科学理念的奠基，导致学生深入探究学习中遇到了非常大的障碍。所以，必须有序开展小学科学教学活动，在教学过程中适当渗透探究理念，培养学生的探究能力。
再以“植物的一生”教学为例，在引导学生动手种植植物之后，教师再次深入剖析教学内容，提出问题：“为什么种植植物的时候要适当浇水呢？”学生对于教师提出的问题进行探究，天马行空的思考问题的答案。有学生说：“给植物浇水是为了避免植物干枯而死，适当浇水是因为不同的植物对水量的需求不同”，也有学生说：“给植物浇水是为了让植物更好的生长”学生众说纷纭。教师的渗透提问对培养学生探究能力，增强学生探究意识发挥出极为重要的作用。
在教师的引导下，由学生根据教学内容对问题进行深入的探究，学生亲身参与到探究的过程中，既有利于学生从探究学习中体验到学习的乐趣，还可以逐渐提高小学生的探究能力，这对实现小学科学教学目标的实现具有十分重要的作用。
三、创新和拓宽科学教学内容，激发学生的学习兴趣
兴趣是促使学生进行学习活动的最大动力，小学科学教学质量和效率一直难以提高的主要原因是学生对于科学学习缺乏浓厚的兴趣，在科学课堂教学的时候，学生容易出现注意力分散的情况，学生兴趣缺失的状态在一定程度也对教师的教学热情形成了打击。所以，开展高质量、高效率的小学科学教学课堂，必须适当拓展和创新科学教学内容，将教材中的理论知识与学生的实际生活联系到一起，实现理论联系实际，激发出学生的学习需求，满足学生的学习需求。
例如，在开展“关心天气活动记录”教学活动时，教师让学生记录下每天的天气变化情况，例如今天天气怎么样，气温有多高，雨下得有多大，刮什么风，属于哪一气候与季节等等，这些教学内容都直接来源于学生生活，学生在记录生活的时候，就会激发出学生的学习兴趣。
总之，将教学内容与学生的实际生活联系起来，拓展科学教学内容的范围，将理论教学内容应用到生活实践中，既可以有效简化教学内容的难度，对促使学生真正理解和掌握教学内容具有十分重要的作用，又可以激发学生对科学的学习兴趣，有利于实现打造高效小学科学教学课堂的重要目标。
【参考文献】
[1]陈颖.小学科学校本课程的内容设置研究[D].福建师范大学2014
[2]李然.小学科学教育的人文视界[D].东北师范大学2014
[3]许雯.小学科学教科书插图研究[D].首都师范大学2013
[4]肖菊连.小学科学教育存在的问题及对策研究[D].湖南师范大学2012
[5]李全睿.小学科学教学方法现状研究[D].东北师范大学2012