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摘 要：本文在分析国内外幼师教育资源建设现状的基础上，从研究性学习的视角提出了幼师教育资源库的建设目标，并初步完成了资源库的系统设计。
关键词：研究性学习；幼师教育；资源库
随着我国学前教育的发展，幼儿教师的教育与专业成长受到了前所未有的重视。幼儿教师是集知识与专业技能为一体的复合型人才，要培养出一专多能的幼儿教师，传统的接受学习模式显然达不成学习目标，而研究性学习是培养技能人才和创新人才的全新学习方式。
一、国内外研究现状
1.国外的研究
近三十年来，许多国家正把学前教育逐步纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式、方法等方面，出现了一些新的发展趋势。就其资源的形式与内容来说，虽然各国发展水平不一，但总的来说还是比较匮乏。虽然一些国家建设了幼师学习网站，但一般都没有综合性的门户资源站点，更没有为各类幼教工作者提供專门服务的综合性门户资源站点。
2.国内的研究
目前，就幼儿教师教育数字资源建设与应用方面而言，主要存在如下问题：
（1）没有专业的研究团队进行系统、科学的研究，导致资源匮乏，功能单一。要建设高水平的幼师教育资源库，必须要有信息技术和幼师教育两方面专家组成的专业研究团队共同协作才能实现，但是由于这种专业团队的缺乏，在幼师教育资源库的建设中，没有进行专业的系统化设计，致使资源形式单调、数量匮乏、质量不高，也很少有指导其建设的经验总结、理论研究和技术成果。
（2）没有统一规范的资源建设技术标准。2000年和2001年，教育部相继制定了《现代远程教育资源建设技术规范》《现代远程教育技术规范》，在这两个规范之上形成了部分国家标准，其中包括数字资源元数据标准。但一般不会针对某一具体教育类别专门出台具有可操作性的建设和技术规范。
二、幼师教育资源库建设目标
幼师教育资源库应以具有实际应用价值的研究性学习活动为主题，围绕其开发出支持师生交互学习的数字化学习资源，让师生在共同完成具体学习任务的过程中建构知识与技能体系，具体实现以下三个方面的目标：
1.提供真实的学习情境
运用多种表达方式，模拟出真实、完整的情境，让学习者在实践活动中进行探究。
2.提供开放的学习资源
多种媒体表达方式相结合，拓展了学习资源的深度和广度。数字化学习资源极大地丰富了知识的容量，改变了过去单一文本表现知识的方式。各种视频、动画、声音和图片信息提高了获取信息的效率与效果，帮助学习者理解与掌握所需的知识与技能，为开展研究性学习做好了准备。
3.提供协作交流的平台
研究性学习是一种集体制的学习方式，学习者往往组成不同的学习小组，共同承担研究任务。在研究过程中，不同成员之间的分工合作、协作交流是完成研究任务的保证。所以，在学习活动中，我们要尽量保持信息畅通和交流便捷，及时讨论研究过程中遇到的种种问题，捕捉创新的火花。
三、幼师教育资源库系统设计
幼儿教师教育资源库为师生的教与学提供一系列的支持服务，为培养幼师的自主学习能力、交流合作能力、创新思维能力创造良好环境。
1.功能定位
幼儿教师教育资源库主要有“助学”和“助教”两大功能。它为师生的教与学准备了丰富的资源和案例，提供了学法与教法的指导，课程网站为师生交互、生生协作学习创造了虚拟的学习环境。
2.系统建构
（1）虚拟学堂。这一模块为幼师自主学习提供了各项支持：幼师在“任务概述”的指引下开展活动，通过观察学习相关技能；“课堂活动”设计了具有实际操作价值的活动实例，可供学员选用或借鉴；“网络学苑”里有相关的网络学习资源，学员可以随时上网搜寻知识；“小测试”里有许多精心设计的练习题，学员可以进行自我测验，及时了解自己的学习现状；“信息网”里整合了丰富的信息资源，为学员拓展视野创造了园地。
（2）项目园地。这是专门为学员开展研究性学习活动而设计的模块。学生在遇到困难时，可随时链接到“虚拟学堂”中求助，也可以方便地到素材库搜寻资料。这里还准备了四个“闯关测试”，学生可以在虚拟的情境中进行操作实践，巩固习得的技能。
（3）素材宝库。这里不仅有图片、声音和动画素材库，还为“项目活动”中的每一个主题项目准备了相应的素材，以更好地支持学员的研究性学习活动。
（4）交流驿站。资源库里设计的学习网站为学员提供了各种材料与资源，为学员开展研究性学习活动创造了生生协作、师生互动的良好信息环境，为学员分享项目成果提供了平台，有效地促进了学习小组之间的交流。
总之，幼师教育资源库的设计应以“学”为中心，为学员进行自主学习、协作学习提供虚拟的学习环境，打破时空的局限，使学员能更好地完成知识的探究过程，展示与评价研究成果，反思与讨论发现的问题，培养创新精神与协作学习能力。
参考文献：
[1]Mark Hawkes， Terry Dennis. Support and Assessing Online Interactions in Higher Education[J]. Educational Technology，2003，（7-8）.
[2]曹能秀.世界幼儿教育“一体化”趋势浅探[J].幼儿教育（教育科学版），2007，（04）.
[3]熊才平，伍丹.利用Moodle学习平台实现教师资源配置城乡一体化实验研究[J].中国电化教育，2006，（11）.
关键词：研究性学习；幼师教育；资源库
随着我国学前教育的发展，幼儿教师的教育与专业成长受到了前所未有的重视。幼儿教师是集知识与专业技能为一体的复合型人才，要培养出一专多能的幼儿教师，传统的接受学习模式显然达不成学习目标，而研究性学习是培养技能人才和创新人才的全新学习方式。
一、国内外研究现状
1.国外的研究
近三十年来，许多国家正把学前教育逐步纳入义务教育和终身教育体系，在学前教育的目标、制度、内容、方式、方法等方面，出现了一些新的发展趋势。就其资源的形式与内容来说，虽然各国发展水平不一，但总的来说还是比较匮乏。虽然一些国家建设了幼师学习网站，但一般都没有综合性的门户资源站点，更没有为各类幼教工作者提供專门服务的综合性门户资源站点。
2.国内的研究
目前，就幼儿教师教育数字资源建设与应用方面而言，主要存在如下问题：
（1）没有专业的研究团队进行系统、科学的研究，导致资源匮乏，功能单一。要建设高水平的幼师教育资源库，必须要有信息技术和幼师教育两方面专家组成的专业研究团队共同协作才能实现，但是由于这种专业团队的缺乏，在幼师教育资源库的建设中，没有进行专业的系统化设计，致使资源形式单调、数量匮乏、质量不高，也很少有指导其建设的经验总结、理论研究和技术成果。
（2）没有统一规范的资源建设技术标准。2000年和2001年，教育部相继制定了《现代远程教育资源建设技术规范》《现代远程教育技术规范》，在这两个规范之上形成了部分国家标准，其中包括数字资源元数据标准。但一般不会针对某一具体教育类别专门出台具有可操作性的建设和技术规范。
二、幼师教育资源库建设目标
幼师教育资源库应以具有实际应用价值的研究性学习活动为主题，围绕其开发出支持师生交互学习的数字化学习资源，让师生在共同完成具体学习任务的过程中建构知识与技能体系，具体实现以下三个方面的目标：
1.提供真实的学习情境
运用多种表达方式，模拟出真实、完整的情境，让学习者在实践活动中进行探究。
2.提供开放的学习资源
多种媒体表达方式相结合，拓展了学习资源的深度和广度。数字化学习资源极大地丰富了知识的容量，改变了过去单一文本表现知识的方式。各种视频、动画、声音和图片信息提高了获取信息的效率与效果，帮助学习者理解与掌握所需的知识与技能，为开展研究性学习做好了准备。
3.提供协作交流的平台
研究性学习是一种集体制的学习方式，学习者往往组成不同的学习小组，共同承担研究任务。在研究过程中，不同成员之间的分工合作、协作交流是完成研究任务的保证。所以，在学习活动中，我们要尽量保持信息畅通和交流便捷，及时讨论研究过程中遇到的种种问题，捕捉创新的火花。
三、幼师教育资源库系统设计
幼儿教师教育资源库为师生的教与学提供一系列的支持服务，为培养幼师的自主学习能力、交流合作能力、创新思维能力创造良好环境。
1.功能定位
幼儿教师教育资源库主要有“助学”和“助教”两大功能。它为师生的教与学准备了丰富的资源和案例，提供了学法与教法的指导，课程网站为师生交互、生生协作学习创造了虚拟的学习环境。
2.系统建构
（1）虚拟学堂。这一模块为幼师自主学习提供了各项支持：幼师在“任务概述”的指引下开展活动，通过观察学习相关技能；“课堂活动”设计了具有实际操作价值的活动实例，可供学员选用或借鉴；“网络学苑”里有相关的网络学习资源，学员可以随时上网搜寻知识；“小测试”里有许多精心设计的练习题，学员可以进行自我测验，及时了解自己的学习现状；“信息网”里整合了丰富的信息资源，为学员拓展视野创造了园地。
（2）项目园地。这是专门为学员开展研究性学习活动而设计的模块。学生在遇到困难时，可随时链接到“虚拟学堂”中求助，也可以方便地到素材库搜寻资料。这里还准备了四个“闯关测试”，学生可以在虚拟的情境中进行操作实践，巩固习得的技能。
（3）素材宝库。这里不仅有图片、声音和动画素材库，还为“项目活动”中的每一个主题项目准备了相应的素材，以更好地支持学员的研究性学习活动。
（4）交流驿站。资源库里设计的学习网站为学员提供了各种材料与资源，为学员开展研究性学习活动创造了生生协作、师生互动的良好信息环境，为学员分享项目成果提供了平台，有效地促进了学习小组之间的交流。
总之，幼师教育资源库的设计应以“学”为中心，为学员进行自主学习、协作学习提供虚拟的学习环境，打破时空的局限，使学员能更好地完成知识的探究过程，展示与评价研究成果，反思与讨论发现的问题，培养创新精神与协作学习能力。
参考文献：
[1]Mark Hawkes， Terry Dennis. Support and Assessing Online Interactions in Higher Education[J]. Educational Technology，2003，（7-8）.
[2]曹能秀.世界幼儿教育“一体化”趋势浅探[J].幼儿教育（教育科学版），2007，（04）.
[3]熊才平，伍丹.利用Moodle学习平台实现教师资源配置城乡一体化实验研究[J].中国电化教育，2006，（11）.