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摘 要 本文从我校进行四环节课改的过程中取得的成果和发现的问题出发，根据培养具有“自主学习、自主发展、自我教育、自我管理”能力的小学生为宗旨的指导思想，确定了“四环节”模式下牛津英语的课堂模式。
【关键词】粗放；整体；情感；输入
1 “粗放型”的四环节设置
我们不再将一节课的过程固定为四个环节，而是从理念上将这种思想渗透在讲课过程中，为了方便老师对于课程整体的理解，我们将项目设置、完成项目、交流展示、评价激励以一种更清晰方式体现在教案准备当中。
如牛津英语6A Module 3 Unit 8教案如下：
Unit 8 The food we eat
项目设置：
项目目标：
（1）能掌握一些关于食物及饭菜的词汇及句型；
（2）能应用以上词汇及句型在情境中交流；
（3）能对一日三餐合理计划，并安排三餐中一餐；
（4）能为亲人做一顿可口的饭菜，体验关怀的乐趣。
项目内容：
（1） 项目一：Food around us；
（2） 项目二：My favorite food；
（3）项目三：Preparing a meal for your mum.
项目完成：
项目完成1： Period 1 Food around us
项目目标：知识目标：了解并掌握一些食物及饭菜的表达方式。
技能目标：能在特定情境下正确使用相关词汇及句型。
情感目标：怀着一颗感恩的心和亲人分享食物。
过程设计：
（1）以视频“Chinese food”引入主题“Food around us”；
（2）以句型
“When I see ‘red’ I think of __________.
When I see ‘white’ I think of __________.
。。。。。。”
学习下列食物：
A. mangoes strawberries B. spinaches bananas 。。。。。。
（3）情感升华结束本课： If the world loses some colors， it will not be beautiful. If we lose some colorful food， we’ll be unhealthy. So don’t miss any food， don’t escape any food. Let’s have a healthy body. Let’s have a beautiful world.
2 以Unit为整体，并将每个Unit进行分课时设计，保证每个课时及每个Unit的连贯性和完整性
如牛津英语6A中Module 3 Unit 8 The food we eat一单元，设计为三个课时，分别为Period 1 Food
around us；Period 2 My favorite food；Period 3 Preparing a meal for your mum。从题目设计看出这三个课时都围绕Unit 8 The food we eat进行，题目间层层递进。这样的方式有如下的优势：
（1） 以Unit为依据进行整体设计，课时题目设计的相关性及层层递进性使课程设计具有全局观，
（2） 课时题目设计为每一课时提供了相应情境，有助于教师进行文本设计，以文本带动句、词学习。同时，在一定情境中也有利于情感目标的渗透和传递，保证了一节课的完整性，从而有效达成目标。
（3） 课时目标的完成促成了单元目标的达成，单元知识经过分割—完成—组合的过程，完成了从上而下，又从下而上的过程，使知识、技能及情感的传递更连贯，更完整。
3 情感目标贯穿始终，使我们的课堂不仅是一节知识的课堂，还应该是一个德育教育的阵地
最初的牛津课堂模式，对于情感目标的达成，更注重于在一节课的最终进行情感升华，而“四环节”
课改初期的课堂又更关注知识目标及技能目标的达成，忽略了情感目标。经过不断探索，我们认为牛津课堂应该是在完成知识目标和技能目标的同时，将情感目标自然的渗透，达到润物细无声的目的，传授孩子们知识的同时，又达到了育人的效果。
4 在让位于学生理念的指导下，巧妙的加大知识的输入
语言不是学多少就掌握多少，而是输入大于吸收，要大量输入，才有大量输出，没有大量的输出，就没有真正意义上的语言学习（1）。英语作为一门外语学科更加具有其特殊性，学生平时没有英语的语言环境，输入量远远不足，教师在讲课的过程中必须重视对学生语言的输入，传统的英语课堂老师说的过多，不利于学生多说，多思考，而课改初期的“四环节”课堂又削弱了老师输入的作用。
现在的“四环节”英语课堂，将两者的优势相结合。在学生思考及操练上仍要给孩子们空间，让学生敢于想，会想，敢于说，会说。教师需要多给孩子们小组活动的机会，为他们创设情境，体验“用”英语的乐趣；输入方面，教师应改变以往字、句、篇的方式，要以创设情境下的文本带动句、词的学习，大量文本的输入使学生增加积累。
如牛津英语6A中Module 3 Unit 9 Period 4 Planning a healthy picnic，其中一个环节是：
T： Would you like some fried chicken？ （教师提问）
S： Yes， I would like some fried chicken.（学生只需要回答本句）
但要以创设情境下的文本带动句、词的学习，教师需要按下列方式设计课程。
T： I’d like some fried chicken. Fried chicken is delicious， but I won’t eat too much ， because it’s high in fat. Steamed chicken is much healthier.（因为教师创设的情景是健康饮食）
综上所述，“四环节”模式更是一种教育理念，如何让英语课堂更加充分的发挥学生“自主学习、自主发展、自我教育、自我管理”的能力，既需要教师从知识目标和技能目标上加大输入，也需要关注学生情感目标的达成，同时仍要有让位于学生的理念，调动每一个学生的积极性，发挥其自主能力，这才是我们的初衷。
参考文献
[1]朱浦.教学理论探究[M].上海：上海教育出版社，2008（06）.
[2]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]朱浦，教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008年（07）.
[4]朱成宁，四环节课堂教学模式的几个基本问题[J].当代教育论坛，2010（30）.
作者单位
石家庄外国语小学 河北省石家庄市 050021
【关键词】粗放；整体；情感；输入
1 “粗放型”的四环节设置
我们不再将一节课的过程固定为四个环节，而是从理念上将这种思想渗透在讲课过程中，为了方便老师对于课程整体的理解，我们将项目设置、完成项目、交流展示、评价激励以一种更清晰方式体现在教案准备当中。
如牛津英语6A Module 3 Unit 8教案如下：
Unit 8 The food we eat
项目设置：
项目目标：
（1）能掌握一些关于食物及饭菜的词汇及句型；
（2）能应用以上词汇及句型在情境中交流；
（3）能对一日三餐合理计划，并安排三餐中一餐；
（4）能为亲人做一顿可口的饭菜，体验关怀的乐趣。
项目内容：
（1） 项目一：Food around us；
（2） 项目二：My favorite food；
（3）项目三：Preparing a meal for your mum.
项目完成：
项目完成1： Period 1 Food around us
项目目标：知识目标：了解并掌握一些食物及饭菜的表达方式。
技能目标：能在特定情境下正确使用相关词汇及句型。
情感目标：怀着一颗感恩的心和亲人分享食物。
过程设计：
（1）以视频“Chinese food”引入主题“Food around us”；
（2）以句型
“When I see ‘red’ I think of __________.
When I see ‘white’ I think of __________.
。。。。。。”
学习下列食物：
A. mangoes strawberries B. spinaches bananas 。。。。。。
（3）情感升华结束本课： If the world loses some colors， it will not be beautiful. If we lose some colorful food， we’ll be unhealthy. So don’t miss any food， don’t escape any food. Let’s have a healthy body. Let’s have a beautiful world.
2 以Unit为整体，并将每个Unit进行分课时设计，保证每个课时及每个Unit的连贯性和完整性
如牛津英语6A中Module 3 Unit 8 The food we eat一单元，设计为三个课时，分别为Period 1 Food
around us；Period 2 My favorite food；Period 3 Preparing a meal for your mum。从题目设计看出这三个课时都围绕Unit 8 The food we eat进行，题目间层层递进。这样的方式有如下的优势：
（1） 以Unit为依据进行整体设计，课时题目设计的相关性及层层递进性使课程设计具有全局观，
（2） 课时题目设计为每一课时提供了相应情境，有助于教师进行文本设计，以文本带动句、词学习。同时，在一定情境中也有利于情感目标的渗透和传递，保证了一节课的完整性，从而有效达成目标。
（3） 课时目标的完成促成了单元目标的达成，单元知识经过分割—完成—组合的过程，完成了从上而下，又从下而上的过程，使知识、技能及情感的传递更连贯，更完整。
3 情感目标贯穿始终，使我们的课堂不仅是一节知识的课堂，还应该是一个德育教育的阵地
最初的牛津课堂模式，对于情感目标的达成，更注重于在一节课的最终进行情感升华，而“四环节”
课改初期的课堂又更关注知识目标及技能目标的达成，忽略了情感目标。经过不断探索，我们认为牛津课堂应该是在完成知识目标和技能目标的同时，将情感目标自然的渗透，达到润物细无声的目的，传授孩子们知识的同时，又达到了育人的效果。
4 在让位于学生理念的指导下，巧妙的加大知识的输入
语言不是学多少就掌握多少，而是输入大于吸收，要大量输入，才有大量输出，没有大量的输出，就没有真正意义上的语言学习（1）。英语作为一门外语学科更加具有其特殊性，学生平时没有英语的语言环境，输入量远远不足，教师在讲课的过程中必须重视对学生语言的输入，传统的英语课堂老师说的过多，不利于学生多说，多思考，而课改初期的“四环节”课堂又削弱了老师输入的作用。
现在的“四环节”英语课堂，将两者的优势相结合。在学生思考及操练上仍要给孩子们空间，让学生敢于想，会想，敢于说，会说。教师需要多给孩子们小组活动的机会，为他们创设情境，体验“用”英语的乐趣；输入方面，教师应改变以往字、句、篇的方式，要以创设情境下的文本带动句、词的学习，大量文本的输入使学生增加积累。
如牛津英语6A中Module 3 Unit 9 Period 4 Planning a healthy picnic，其中一个环节是：
T： Would you like some fried chicken？ （教师提问）
S： Yes， I would like some fried chicken.（学生只需要回答本句）
但要以创设情境下的文本带动句、词的学习，教师需要按下列方式设计课程。
T： I’d like some fried chicken. Fried chicken is delicious， but I won’t eat too much ， because it’s high in fat. Steamed chicken is much healthier.（因为教师创设的情景是健康饮食）
综上所述，“四环节”模式更是一种教育理念，如何让英语课堂更加充分的发挥学生“自主学习、自主发展、自我教育、自我管理”的能力，既需要教师从知识目标和技能目标上加大输入，也需要关注学生情感目标的达成，同时仍要有让位于学生的理念，调动每一个学生的积极性，发挥其自主能力，这才是我们的初衷。
参考文献
[1]朱浦.教学理论探究[M].上海：上海教育出版社，2008（06）.
[2]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社，2008.
[3]朱浦，教学专题透析[M].上海：上海教育出版社，2008年（07）.
[4]朱成宁，四环节课堂教学模式的几个基本问题[J].当代教育论坛，2010（30）.
作者单位
石家庄外国语小学 河北省石家庄市 050021