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摘要：以中国知网为数据源，对近20年来中国有关教师权威的文献进行系统梳理，具体分析了当前关于教师权威文献研究所呈分布状况以及发展趋势。深入理解教师权威在不同时期的概念和不同教育阶段中的现状及原因概述，总结对传统教师权威向现代教师权威的演变路径，以期为后续研究和实践提供参考。
关键词：教师权威 演变 文献综述
一、国内教师权威文献可视化分析
以“教师权威”为主题在中国知网检索2020年8月以前文章，共计总量为1758篇，中文文献1605篇，外文文献153篇。从类型分布来看，期刊1034篇，硕博论文261篇；从时间来看，国内对于教师权威的研究到2000年以后大幅度提升，2000年至2020年上涨91篇，特色期刊和学位论文占据重要份额。从研究学科角度分析，集中在教育教学理论和管理研究，并注重与各具体学科相结合，具体分布在以下四类学科：教育理论与教育管理类占文献总数量的47.21%；中等教育类占文献总数量的20.70%；高等教育类占文献总数量的11.38%；初等教育类占总文献数量的6.23%。研究领域从中等教育逐渐向高等教育和初等教育实践两端延伸，这体现了教师权威受到了新的挑战与争议，成为探讨教育理念改革、更新课堂实践活动的热点。
二、教师权威内涵以及在各阶段教育中的现状
（一）教师权威的内涵
作为教师这一角色，教师拥有一定控制和管理学生的权力。理解教师权威可以从三方面进行：第一，教师权威是法律所赋予教师的特定权力。教师权威是指学校组织系统中，教师凭借国家、社会赋予的教育权力改变学生心理、行为的一种支配力量。第二，教师在专业知识领域所表现出来的威信，教师以其丰富的知识储备、特色的教学技能、高超的学术科研能力赢得学生的敬佩。学生在自己的学习、生活与观点中服从并依赖于教师。第三，从社会文化的角度，教师个人所具有的人格魅力，他的思想言行都做到为人师表，从而赢得社会公众的尊重。教师所拥有的使人（主要指学生）信从的力量。
教师权威内涵从传统向现代过渡的过程中，社会对于教师的高尚品质和崇高道德对社会的影响力有了更高的要求。传统的教师权威是与中国传统文化和传统的教育价值观所匹配。在师生关系方面，传统教师权威强调教师极高的中心地位，学生对于教师的教育指导要绝对的服从。教师权威对于学生而言，是单向的、沉闷的，特别容易导致学生对于教师权威的盲从或是叛逆。相比较而言，现代教师权威更注重民主性、公平性、包容性、开放性。现代社会人与人之间人格的平等也反映在了師生教育教学的实践活动之中，对于教师的崇拜是理智的。教师权威不仅依赖于教师学识渊博、名气盛大，更重要的是教师自身的高尚情操和人格魅力，能够成为学生学习生活和精神世界的指导者、引路人。
（二）教师权威在各教育阶段中的研究现状分析
1.高等教育中的教师权威
网络教育资源的大众化导致高校教师的知识权威在不断被虚化的趋势发展。网络教育具有开放与共享性、自主与交互性、平等与创新性这三个功能特征，网络教育会削弱教师权威，网络将对教育的权威资源进行重新配置。不断发展的信息技术和开放性、包容性巨大的网络系统是高校体育教师在知识性权威方面的挑战。学生获取时代信息的便捷性促使教师“闻道在先”的知识权威迅速弱化。信息快速发展时代导致传统教师权威的解构，通过互联网络高校学生能够更快捷地获取自己所需要的各种各样的信息，这促使高校教师传统型权威在知识层面面临诸多挑战，高校教师作为“知识的权威”“真理的代言人”的权威角色开始逐渐弱化。因此，新时代在后喻文化影响下，高校教师更应该以平等的师生关系与学生相处，增强自身在信息时代获取新知识、新技术的能力，提升个人的感召力和人格魅力。
2.中等教育中的教师权威
中等教育阶段，由于学生处于青春期这一身心快速发展时段以及课业压力过大等原因，再加随着“以学生为中心”的教育思想推广，大家对该思想错误的解读及实施中的不足，导致中学教师权威受到了严重冲击。中学教师权威的现代转型与重构要从教师传统权威、教师法定权威、教师专业权威、教师感召权威四方面进行转变。教师需要不断加强学习意识，转变自身角色，以指导者、促进者、研究者的身份帮助学生学习。中学教育基本管理、各学科教学实践中，教师权威在不断被弱化，其中主要是青少年处于各种价值观念并未完全形成的阶段。受到各种外来思想观念冲击并被潜移默化影响着的不成熟的中学生，他们的自我情绪控制和价值判断都会使他们容易冲动、犯错误。倘若中学教师与学生沟通技巧不够、自我情绪管理不够的话就容易导致与学生产生直接冲突，从而在学生中难以树立威信，教学活动难以顺利进行。因此，中学教师们的正确自我认知、自我判断、自我提升都是自己教师权威的重要影响因素。
3.初等教育中的教师权威
初等教育阶段，教师权威情况相比较中等、高等教育阶段略好。但由于社会环境以及公众对于小学教师工作性质的错误解读等原因，小学教师权威仍然需要被重视。教师内在权威缺失会影响小学教学秩序的建立和维持过程。我国中小学教师（尤其农村地区）地位依旧普遍偏低的，其原因主要有教师体罚和变相体罚，家校教育观念不一致，后现代民主思想的深入以及父母长辈对孩子的溺爱等等。初等教育中教师权威异化的原因与教师本人的教育观念、心理状况等因素有重要的关系，要避免在基础教育教学中出现语言暴力的现象，积极引导学生心理健康发展。社会—家庭—学校三方面对于小学教师的认知和地位都有很大偏差，尤其是社会环境对小学教师地位的错误看法，这造成小学教师在教师权力使用、班级教学管理、与家长沟通等都处于劣势。因此，在保障初等教师权益下，更应该关注小学教师这一特殊群体的心理健康发展。小学教师也应该不断提升自我素养，获得学生的认同、家长的支持、社会的理解，才能有利推动教师权威在日常教育教学和班级管理中的作用。
三、新时代教师权威的重塑 教师权威弱化或消解现状促使了传统的教师权威必须向新型的现代教师权威变革。新时代教师权威的构建需要社会的外部支持和教师自身的根本转变。教师权威不仅需要外在法律的赋予，更需要教师内在的生成过程。首先，教师权威不应该简单寻求对教育制度的外在依赖，而是要一种基于教师内在生成的权威学说来构建。教师权威作为一种形式权威同时体现着教育自身的教育性和职业性，引导学生形成正确的价值观念与人生理想信念。其次，人际交往中需要遵循互利互惠、公平的原则，教学中师生不平等的地位、知识的单项传授而非学术上真正的探讨，必然会造成学生口服心不服的假性尊师。师生真诚沟通的态度、对知识真理的渴求是教师权威树立的前提条件。最后，教师权威的转变不单依靠教师自身素养的提升，同时也需要学生发挥在教师权威重构中的主体作用。现代教育越来越需要教师权威由“外在依附”转化为“内在生成”，这是时代发展和教育改革的需要，也是教师、学生独立人格和创新精神生成的需要。
从传统观念到现代观念，教师权威的发展反映了社会环境和师生心理的变化。尊师重道，在新时代重新构建教师权威的路途上需要国家、社会、师生以及所有的教育相关者来共同努力。在结构方面，现代教师权威转型需要国家社会的外部环境和教师自身的权威建立。国家健全完善相关法律法规保障教师的合法权益，提高教师的社会地位，树立尊师重道的良好风尚为教师权威建立坚实的舆论保障。教师应从自身条件出发终身学习，不断加强自身职业素养和道德素养，为人师表、严于律已，提升自己的感召力和影响力，用人格魅力感染学生。在内容方面，网络信息時代知识获取快速便捷，教师权威的构建不完全在于是否掌握最全面、最新的知识内容，而在于教师自身的分析解决问题实践能力和所具备的批判思维、创新精神等，在于教师不断提升的研究方法和研究能力。互联网时代教师权威的过渡体现了现代教师权威是基于理性的认同和服从，新的教师权威将是平等性、包容性、理性的权威。
参考文献：
[1]周建民，陈红兵.关于教师权威运行基础的剖析[J].高等农业教育，1999（5）：11-13.
[2]胡朝兵，张大均.论教师的权威、威信与教育影响力[J].教育理论与实践，2004，（2）：23-26.
[3]马晓燕，教师权威与学生自由[J].宁波大学学报（教育科学版），2005，（8）：46-49.
[4]周树杰，向胜军；赵国庆.浅谈网络教育对高校师生关系的影响[J].黑龙江高教研究，2003，65-66.
[5]李秋晶，李强.论新时期高校教师的权威性——以体育教师为例[J].现代教育科学，2003，118-119.
[6]李艳，吉梅.高职院校教师权威结构转型的社会学探究——基于江苏省常州市高职教育园区五所高职院校的问卷调查[J].高教探索，2011，（120）：114-119.
[7]卞良.中学教师权威的现代转型与重构[J].教学与管理，2015，（638）：16-18.
[8]辛晓玲，付强.小学教学秩序的人文反思与重构策略[J].教学与管理，2019，（786）：7-9.
[9]王华平.小学教师权威丧失的原因分析及对策[J].华夏教师，2018，（87）：96-97.
[10]冯夏.小学班级管理中的教师权威研究[C].闽南师范大学，2018.
[11]张慧.新时代教师权威及其构建研究[C].上海师范大学，2020.
[12]张良才，李润洲.论教师权威的现代转型[J].教育研究，2003，70-75.
关键词：教师权威 演变 文献综述
一、国内教师权威文献可视化分析
以“教师权威”为主题在中国知网检索2020年8月以前文章，共计总量为1758篇，中文文献1605篇，外文文献153篇。从类型分布来看，期刊1034篇，硕博论文261篇；从时间来看，国内对于教师权威的研究到2000年以后大幅度提升，2000年至2020年上涨91篇，特色期刊和学位论文占据重要份额。从研究学科角度分析，集中在教育教学理论和管理研究，并注重与各具体学科相结合，具体分布在以下四类学科：教育理论与教育管理类占文献总数量的47.21%；中等教育类占文献总数量的20.70%；高等教育类占文献总数量的11.38%；初等教育类占总文献数量的6.23%。研究领域从中等教育逐渐向高等教育和初等教育实践两端延伸，这体现了教师权威受到了新的挑战与争议，成为探讨教育理念改革、更新课堂实践活动的热点。
二、教师权威内涵以及在各阶段教育中的现状
（一）教师权威的内涵
作为教师这一角色，教师拥有一定控制和管理学生的权力。理解教师权威可以从三方面进行：第一，教师权威是法律所赋予教师的特定权力。教师权威是指学校组织系统中，教师凭借国家、社会赋予的教育权力改变学生心理、行为的一种支配力量。第二，教师在专业知识领域所表现出来的威信，教师以其丰富的知识储备、特色的教学技能、高超的学术科研能力赢得学生的敬佩。学生在自己的学习、生活与观点中服从并依赖于教师。第三，从社会文化的角度，教师个人所具有的人格魅力，他的思想言行都做到为人师表，从而赢得社会公众的尊重。教师所拥有的使人（主要指学生）信从的力量。
教师权威内涵从传统向现代过渡的过程中，社会对于教师的高尚品质和崇高道德对社会的影响力有了更高的要求。传统的教师权威是与中国传统文化和传统的教育价值观所匹配。在师生关系方面，传统教师权威强调教师极高的中心地位，学生对于教师的教育指导要绝对的服从。教师权威对于学生而言，是单向的、沉闷的，特别容易导致学生对于教师权威的盲从或是叛逆。相比较而言，现代教师权威更注重民主性、公平性、包容性、开放性。现代社会人与人之间人格的平等也反映在了師生教育教学的实践活动之中，对于教师的崇拜是理智的。教师权威不仅依赖于教师学识渊博、名气盛大，更重要的是教师自身的高尚情操和人格魅力，能够成为学生学习生活和精神世界的指导者、引路人。
（二）教师权威在各教育阶段中的研究现状分析
1.高等教育中的教师权威
网络教育资源的大众化导致高校教师的知识权威在不断被虚化的趋势发展。网络教育具有开放与共享性、自主与交互性、平等与创新性这三个功能特征，网络教育会削弱教师权威，网络将对教育的权威资源进行重新配置。不断发展的信息技术和开放性、包容性巨大的网络系统是高校体育教师在知识性权威方面的挑战。学生获取时代信息的便捷性促使教师“闻道在先”的知识权威迅速弱化。信息快速发展时代导致传统教师权威的解构，通过互联网络高校学生能够更快捷地获取自己所需要的各种各样的信息，这促使高校教师传统型权威在知识层面面临诸多挑战，高校教师作为“知识的权威”“真理的代言人”的权威角色开始逐渐弱化。因此，新时代在后喻文化影响下，高校教师更应该以平等的师生关系与学生相处，增强自身在信息时代获取新知识、新技术的能力，提升个人的感召力和人格魅力。
2.中等教育中的教师权威
中等教育阶段，由于学生处于青春期这一身心快速发展时段以及课业压力过大等原因，再加随着“以学生为中心”的教育思想推广，大家对该思想错误的解读及实施中的不足，导致中学教师权威受到了严重冲击。中学教师权威的现代转型与重构要从教师传统权威、教师法定权威、教师专业权威、教师感召权威四方面进行转变。教师需要不断加强学习意识，转变自身角色，以指导者、促进者、研究者的身份帮助学生学习。中学教育基本管理、各学科教学实践中，教师权威在不断被弱化，其中主要是青少年处于各种价值观念并未完全形成的阶段。受到各种外来思想观念冲击并被潜移默化影响着的不成熟的中学生，他们的自我情绪控制和价值判断都会使他们容易冲动、犯错误。倘若中学教师与学生沟通技巧不够、自我情绪管理不够的话就容易导致与学生产生直接冲突，从而在学生中难以树立威信，教学活动难以顺利进行。因此，中学教师们的正确自我认知、自我判断、自我提升都是自己教师权威的重要影响因素。
3.初等教育中的教师权威
初等教育阶段，教师权威情况相比较中等、高等教育阶段略好。但由于社会环境以及公众对于小学教师工作性质的错误解读等原因，小学教师权威仍然需要被重视。教师内在权威缺失会影响小学教学秩序的建立和维持过程。我国中小学教师（尤其农村地区）地位依旧普遍偏低的，其原因主要有教师体罚和变相体罚，家校教育观念不一致，后现代民主思想的深入以及父母长辈对孩子的溺爱等等。初等教育中教师权威异化的原因与教师本人的教育观念、心理状况等因素有重要的关系，要避免在基础教育教学中出现语言暴力的现象，积极引导学生心理健康发展。社会—家庭—学校三方面对于小学教师的认知和地位都有很大偏差，尤其是社会环境对小学教师地位的错误看法，这造成小学教师在教师权力使用、班级教学管理、与家长沟通等都处于劣势。因此，在保障初等教师权益下，更应该关注小学教师这一特殊群体的心理健康发展。小学教师也应该不断提升自我素养，获得学生的认同、家长的支持、社会的理解，才能有利推动教师权威在日常教育教学和班级管理中的作用。
三、新时代教师权威的重塑 教师权威弱化或消解现状促使了传统的教师权威必须向新型的现代教师权威变革。新时代教师权威的构建需要社会的外部支持和教师自身的根本转变。教师权威不仅需要外在法律的赋予，更需要教师内在的生成过程。首先，教师权威不应该简单寻求对教育制度的外在依赖，而是要一种基于教师内在生成的权威学说来构建。教师权威作为一种形式权威同时体现着教育自身的教育性和职业性，引导学生形成正确的价值观念与人生理想信念。其次，人际交往中需要遵循互利互惠、公平的原则，教学中师生不平等的地位、知识的单项传授而非学术上真正的探讨，必然会造成学生口服心不服的假性尊师。师生真诚沟通的态度、对知识真理的渴求是教师权威树立的前提条件。最后，教师权威的转变不单依靠教师自身素养的提升，同时也需要学生发挥在教师权威重构中的主体作用。现代教育越来越需要教师权威由“外在依附”转化为“内在生成”，这是时代发展和教育改革的需要，也是教师、学生独立人格和创新精神生成的需要。
从传统观念到现代观念，教师权威的发展反映了社会环境和师生心理的变化。尊师重道，在新时代重新构建教师权威的路途上需要国家、社会、师生以及所有的教育相关者来共同努力。在结构方面，现代教师权威转型需要国家社会的外部环境和教师自身的权威建立。国家健全完善相关法律法规保障教师的合法权益，提高教师的社会地位，树立尊师重道的良好风尚为教师权威建立坚实的舆论保障。教师应从自身条件出发终身学习，不断加强自身职业素养和道德素养，为人师表、严于律已，提升自己的感召力和影响力，用人格魅力感染学生。在内容方面，网络信息時代知识获取快速便捷，教师权威的构建不完全在于是否掌握最全面、最新的知识内容，而在于教师自身的分析解决问题实践能力和所具备的批判思维、创新精神等，在于教师不断提升的研究方法和研究能力。互联网时代教师权威的过渡体现了现代教师权威是基于理性的认同和服从，新的教师权威将是平等性、包容性、理性的权威。
参考文献：
[1]周建民，陈红兵.关于教师权威运行基础的剖析[J].高等农业教育，1999（5）：11-13.
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