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摘要：针对特殊期间高校“停课不停学”的教学实施策略，以实例课程的开课准备和授课资源配置浅析既定教学目标的达成度并尝试教与学戮力保证既定教学质量的可操作性。互联网因远程异地分布式信息传输和共享构建了知识传导技术核心。基于ONLINE的图学课程教学设计仅作为理工科基础课线上教学实效的冰山一角，以资交流。防控之需，共克时艰！云端相见，一路同行，虽远程但心智偕相伴！
关键词：知识传导技术;ONLINE;教学设计
一、“互联网+”视域下的课堂教学法
“互联网+”教育在内涵上属于教育与知识传导技术的关系。互联网因远程异地分布式信息传输和共享，提供了知识传导的强有力手段并实现了学习的“无处不在”，对未来教育有着深远的影响。
新的知识传导技术的引入推动了教育思维嬗变和教育构成要素重构。当新教育理念融入传统教育思想，势必迫使施教方科學有机地构思和研究“以学生为中心”的建构主义教学法。线上教学更倾向“学生侧”而增强了对学生在知识习得过程中的关爱和呵护。有别于微课、慕课（MOOC）及其“精缩版”SPOOC的固定教学资源授予型，线上教学需要极大程度上逼近教室中的课堂教学。诚然，线上教学所面临的困难和问题是不言而喻的。有区别地针对分门别类的课程，其具体的教学法有待深入研究和实践。任课教师必须思考既定教学目标的达成度，从而保证线上教学质量。
二、高校ONLINE图学课程教学设计实例
1.如何聚集学生主动学习的能量并提振责任感
因防控使学生处于远程分散又脱离习惯的教室听课沉侵感的不适状态。任课教师首先在思想精神层面予以教导：以QQ群公告在开课前“约法三章”/各位同学：防控之需，共赴时艰！课堂在心，教室就在。心若在，课就在。课既在，心该在！为保障教学计，网课与教室均以静为主，言为辅。群聊平台搭建的临时远程授课教室授予任课教师主发言权，因此，开课后群设置中有了“全员禁言”。当需要教与学互动时，方有多人会话，个性化需求应顺应集体的努力目标，望深察之！课堂授课模式拟采用文白相间。文者，讲义也。白者，教师的讲解和启发也。时有白主文辅，反之亦然。及时进学尤为重要！理智看待网课内容，不可赖其存于群中而罔顾学习之及时性！同学们应面对宽屏终端上课，只以手机等互联网+手段为课后补充。讲义或现于群中，但恐不及教师的讲述周全而深邃。对于讲义及教材内容，应扼其要而习之。虽有师生互动的必要性，但鉴于群成员达百人级之众，网聊的多多局限便显露无疑。致使应答不及时常有，望释然之！声情并茂固然利于调适兴趣与吸收，然则，阳春白雪ROMANTIC让人心情愉悦耳目一新之余，切莫淡忘工程思维之严谨缜密！有道是：徒有宋玉潘安貌，但因腹中尚缺诗文而难成上大夫。望铭记之！
2. ONLINE图学课程教学平台选择和QQ教学群管理
腾讯课堂极速版拥有综合效能高并适合课程传送图形及动画视频。在该平台使用中应充分利用交互的功能以保障学生“不脱线”，首先在QQ教学群管理和课堂平台管理上必须约定：以QQ群公告/【课程推进须知】同学们：根据网课特点及本课程特色并学校规定，兹有如下细项：
（1）考勤管理纳入平时成绩考核：课前20分钟由助教采用投票（签到、打卡）统计在线人数。因病者须请假。课间休息再抽查（用@指向点名）。
（2）"学生主动加入课程学习平台/群，获取相关资料，主动学习，上课期间学习群不讨论与课堂无关的事务，不发布与课程无关的信息。"---只出现讨论课程知识内容的聊天，不宜逗趣！
（3）信息吸收设备软件准备好（大屏，QQ升级），电脑进程中的软件尽量少以保证QQ及播放器顺畅运行。不可一边玩游戏一边听课！
（4）听课者应与与老师讲课保持同步。
（5）在具体传输内容上，鉴于课程特色，图形多读图难需要细讲，线上截图就多语音就多，语音是最便捷的方式。为保障课堂内容的完整性系统性和集成性，授课中将嵌入本学院工程图学教研室上报中国MOOC云的章节内容，这样，同学们便能获得较之教室上课更能留存的固定讲义。
（6）“学生参与线上课堂教学，应遵守《普通高等学校学生管理规定》和我校关于学生行为规范的有关规定，尊重教师、文明发言，充分尊重教师的知识成果，未经教师许可，课堂上禁止任何方式的录课，更不能将视频、课件、资料等分享给他人或其他网络平台谋取利益。”
（7）作业提交方式：将做好的习题截图插入WORD文档中，WORD文件取名：学生名+第N次作业，交到助教QQ邮箱，助教做好批改后返给各位同学（其间有诸多操作细节）。
（8）课间课后均有答疑环节，但应保障休息。
腾讯课堂极速版开课前留意网络情况，如果网络较差，学生上课将会卡顿，影响听课效果。建议使用有线网络或者WiFi信号满格的无线网络。观察麦克风状态，点击“麦克风”图标可打开/关闭麦克风，麦克风会实时显示音量大小，调整麦克风音量或远近使音量在合理水平，在询问学生后确定。课后辅导应敦促学生看回放并适时邀请需要答疑的同学进入辅导课堂。具体的教学平台实例图如下：
参考文献：
[1]余胜泉，汪晓凤“. 互联网+”时代的教育供给转型与变革，开放教育研究[J]，2017，（01）：29-36.
[2]郑金洲. 新课程课堂教学探索系列——自主学习[M].福州：福建教育出版社， 2005.
[3]李凌乐，应用型创新人才培养背景下的工程制图教学，大学教育 2016，（04），167-168 .
[4]牟柳晨.工程图学的课堂教学与实践，课堂教学方法与艺术[M].四川大学出版社.
作者简介：牟柳晨，男，1965年12月生，四川成都人，工学博士，四川大学机械学院高级工程师，中国机械工程学会高级会员。
关键词：知识传导技术;ONLINE;教学设计
一、“互联网+”视域下的课堂教学法
“互联网+”教育在内涵上属于教育与知识传导技术的关系。互联网因远程异地分布式信息传输和共享，提供了知识传导的强有力手段并实现了学习的“无处不在”，对未来教育有着深远的影响。
新的知识传导技术的引入推动了教育思维嬗变和教育构成要素重构。当新教育理念融入传统教育思想，势必迫使施教方科學有机地构思和研究“以学生为中心”的建构主义教学法。线上教学更倾向“学生侧”而增强了对学生在知识习得过程中的关爱和呵护。有别于微课、慕课（MOOC）及其“精缩版”SPOOC的固定教学资源授予型，线上教学需要极大程度上逼近教室中的课堂教学。诚然，线上教学所面临的困难和问题是不言而喻的。有区别地针对分门别类的课程，其具体的教学法有待深入研究和实践。任课教师必须思考既定教学目标的达成度，从而保证线上教学质量。
二、高校ONLINE图学课程教学设计实例
1.如何聚集学生主动学习的能量并提振责任感
因防控使学生处于远程分散又脱离习惯的教室听课沉侵感的不适状态。任课教师首先在思想精神层面予以教导：以QQ群公告在开课前“约法三章”/各位同学：防控之需，共赴时艰！课堂在心，教室就在。心若在，课就在。课既在，心该在！为保障教学计，网课与教室均以静为主，言为辅。群聊平台搭建的临时远程授课教室授予任课教师主发言权，因此，开课后群设置中有了“全员禁言”。当需要教与学互动时，方有多人会话，个性化需求应顺应集体的努力目标，望深察之！课堂授课模式拟采用文白相间。文者，讲义也。白者，教师的讲解和启发也。时有白主文辅，反之亦然。及时进学尤为重要！理智看待网课内容，不可赖其存于群中而罔顾学习之及时性！同学们应面对宽屏终端上课，只以手机等互联网+手段为课后补充。讲义或现于群中，但恐不及教师的讲述周全而深邃。对于讲义及教材内容，应扼其要而习之。虽有师生互动的必要性，但鉴于群成员达百人级之众，网聊的多多局限便显露无疑。致使应答不及时常有，望释然之！声情并茂固然利于调适兴趣与吸收，然则，阳春白雪ROMANTIC让人心情愉悦耳目一新之余，切莫淡忘工程思维之严谨缜密！有道是：徒有宋玉潘安貌，但因腹中尚缺诗文而难成上大夫。望铭记之！
2. ONLINE图学课程教学平台选择和QQ教学群管理
腾讯课堂极速版拥有综合效能高并适合课程传送图形及动画视频。在该平台使用中应充分利用交互的功能以保障学生“不脱线”，首先在QQ教学群管理和课堂平台管理上必须约定：以QQ群公告/【课程推进须知】同学们：根据网课特点及本课程特色并学校规定，兹有如下细项：
（1）考勤管理纳入平时成绩考核：课前20分钟由助教采用投票（签到、打卡）统计在线人数。因病者须请假。课间休息再抽查（用@指向点名）。
（2）"学生主动加入课程学习平台/群，获取相关资料，主动学习，上课期间学习群不讨论与课堂无关的事务，不发布与课程无关的信息。"---只出现讨论课程知识内容的聊天，不宜逗趣！
（3）信息吸收设备软件准备好（大屏，QQ升级），电脑进程中的软件尽量少以保证QQ及播放器顺畅运行。不可一边玩游戏一边听课！
（4）听课者应与与老师讲课保持同步。
（5）在具体传输内容上，鉴于课程特色，图形多读图难需要细讲，线上截图就多语音就多，语音是最便捷的方式。为保障课堂内容的完整性系统性和集成性，授课中将嵌入本学院工程图学教研室上报中国MOOC云的章节内容，这样，同学们便能获得较之教室上课更能留存的固定讲义。
（6）“学生参与线上课堂教学，应遵守《普通高等学校学生管理规定》和我校关于学生行为规范的有关规定，尊重教师、文明发言，充分尊重教师的知识成果，未经教师许可，课堂上禁止任何方式的录课，更不能将视频、课件、资料等分享给他人或其他网络平台谋取利益。”
（7）作业提交方式：将做好的习题截图插入WORD文档中，WORD文件取名：学生名+第N次作业，交到助教QQ邮箱，助教做好批改后返给各位同学（其间有诸多操作细节）。
（8）课间课后均有答疑环节，但应保障休息。
腾讯课堂极速版开课前留意网络情况，如果网络较差，学生上课将会卡顿，影响听课效果。建议使用有线网络或者WiFi信号满格的无线网络。观察麦克风状态，点击“麦克风”图标可打开/关闭麦克风，麦克风会实时显示音量大小，调整麦克风音量或远近使音量在合理水平，在询问学生后确定。课后辅导应敦促学生看回放并适时邀请需要答疑的同学进入辅导课堂。具体的教学平台实例图如下：
参考文献：
[1]余胜泉，汪晓凤“. 互联网+”时代的教育供给转型与变革，开放教育研究[J]，2017，（01）：29-36.
[2]郑金洲. 新课程课堂教学探索系列——自主学习[M].福州：福建教育出版社， 2005.
[3]李凌乐，应用型创新人才培养背景下的工程制图教学，大学教育 2016，（04），167-168 .
[4]牟柳晨.工程图学的课堂教学与实践，课堂教学方法与艺术[M].四川大学出版社.
作者简介：牟柳晨，男，1965年12月生，四川成都人，工学博士，四川大学机械学院高级工程师，中国机械工程学会高级会员。