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【摘要】在教育新时代下，单一方向的课堂讲授弊端逐渐显现，互动教学成为教学活动的主要方式，尤其在小学数学教学中，教师需运用互动教学模式激发学生对数学的兴趣与热爱.基于此，本文首先阐述了互动教学在小学数学教学中的必要性，结合小学数学教学现状展开问题分析，并有针对性地提出小学数学教学互动教学模式的应用途径，旨在运用互动教学转变传统教学模式，促进小学数学教学质量的提升.
【关键词】互动教学;小学教育;数学教学
小学阶段的学生正处于学习习惯形成的重要时期，传统“填鸭式”的教学模式不仅不利于教学质量的提高，还能影响学生对数学的印象.在新课改契机下，教师应注重运用互动教学方式营造良好的教学氛围，结合学生的性格特点制订行之有效的教学活动，优化现阶段小学数学枯燥单一的课堂氛围，借助互动教学模式构建良好的師生关系，在趣味性教学策略的应用下促进学生的全面发展.
一、互动教学在小学数学教学中的必要性
互动教学模式对小学数学教学具有较强的积极作用，可以优化枯燥抽象的数学教学课堂，起到提高教学质量的作用.《小学数学课程标准（2019版）》中指出，小学数学教学应贴合实际，给予学生独特的学习体验，注重引导学生形成自主探索思考的习惯，同时要求教师积极参与教学活动，在师生交往互动中实现共同发展，由此可见，在小学数学课堂中运用互动教学模式展开教学活动是极为必要的.第一，互动教学可以推动小学数学课堂的高效发展.在讲授式课堂中，教师占据主导地位，学生的课堂主体地位并未彰显，在长期被动接受新知识的情况下，学生的学习兴趣被消磨，极大影响了课堂教学的效率与质量，但互动教学模式下，教师可以运用互动式课堂教学方法激发学生的主观能动性，在良好的师生互动下构建小学数学高效课堂.第二，在互动教学模式中，教师需运用各类互动完善教学活动，此过程便于学生形成合作探究意识，例如，在小组活动教学、情境模拟体验等互动教学中，学生需相互协作完成教学活动，便于学生围绕教学内容展开探索分析，有助于培养学生的数学思维.第三，互动教学模式的应用有助于落实小学数学课程标准，互动教学活动可以拉近学生与教师间的距离，转变枯燥单一的教学氛围，基于教学活动将数学知识与实际生活相结合，加强学生数学知识的实际应用能力，从而提高小学数学课堂的有效性.
二、小学数学教学中互动教学模式的现存问题
当前小学数学教学中，仍以传统讲授式课堂为主，使互动教学模式的应用受限，不利于教学模式的创新发展.第一，互动教学模式应建立在数学教学内容的基础上，并联合实际展开教学，增强学生对数学知识实用性的认识，但在现阶段教学活动的设计中，教师并未体现生活化元素，导致数学教学与日常生活脱节，不利于优化教学模式.第二，小学阶段的学生仍保留着对趣味游戏的热情，在互动教学理念指导下，教师可结合学生的性格特点设计趣味性的数学小游戏，但受传统教学观念限制，互动教学的设计并未切实考虑学生对游戏的热衷，导致教学互动单一.第三，课堂提问是小学数学中最为典型的互动模式，在长期单一化的教学中，学生易对课堂提问产生畏惧，害怕回答错误，因此，在教学创新改革过程中，教师需转变提问内容与方式，增强学生的数学自信.第四，当前小组教学法的应用主要以小组讨论的方式进行，并未深度开发小组教学模式，阻碍了互动教学模式的多元化发展.第五，小学数学课程标准中提出，应提高学生的学习体验，引导学生在实践教学中探索数学知识，但在实际教学中实践教学环节仍需进一步优化.
三、小学数学教学中互动教学模式的应用途径
当前，教师为更好地发挥互动教学模式在小学数学教学中的积极作用，缓解教学问题，可以从营造生活化教学情境、设计趣味化数学游戏、提高课堂提问互动性、优化小组教学模式、增设动手实践环节五个方面展开教学活动设计.
（一）营造生活化教学情境
在互动教学模式应用的过程中，教师可以结合教学内容营造适当情境.数学来源于生活，又应用于生活，为更好地引导学生意识到数学知识的实用性，教师需积极运用生活化元素构建教学情境，便于学生融入教学活动，并联合生活实际理解数学知识.在生活化元素运用的过程中，教师可以将课程导入为载体展开教学活动设计，例如：部编版小学三年级上册“时、分、秒”课程的教学中，教师可以结合教室内的钟表进行教学活动.在课后作业的设计中，教师可设定“到家时间”“吃饭时间”“写完作业时间”等不同时间节点，引导学生围绕不同时间节点展开“时、分、秒”的观察并记录，以此完成数学知识与日常生活的衔接.部编版一年级下册“认识人民币”一课的教学中，在完成初步人民币的认识后，教师可引导学生演绎情景剧，随机选取三名学生扮演超市老板与两名购物者，学生携带不同面值的人民币购买特定物品，学生需自行计算所购买商品的人民币价值，在情景剧演绎中巩固学生对人民币计算知识的掌握.此外，教师在课后作业设计时，可以引导学生与家长共同购物，记录购买物品所需的人民币，用加法计算出此次购物的总花费，在生活化课后作业的巩固中，增强了学生知识运用的能力.部编版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”教学的课前导入，教师可引导学生围绕“生活中的平行四边形和梯形”展开讨论，在此过程中学生会充分联系实际生活自主思考，在师生互动交流下完成互动教学.
（二）设计趣味化数学游戏
互动教学模式作为新颖的教学方法，可以激发学生对数学课堂的兴趣.为进一步补充互动教学活动，教师可以围绕教学内容设计趣味性数学小游戏，以此提高数学课堂的趣味性，激发学生对数学学习的兴趣，学生在好奇心的驱动下积极参与教学活动，提高了小学数学课堂的互动性.为保障趣味游戏具有教育价值，教师应将数学小游戏与教学活动有机结合，这样不仅可以完成数学教学目标，还可以锻炼学生的数学思维.例如：教师积极运用多媒体教具辅助教学，教师可以下载信息随机生成软件，将数学问题录入信息软件，每道数学问题设定一分，采用抢答的方式激发学生的好胜心，引导学生参与教学活动.此外，教师还可将学生姓名录入信息随机生成软件，以此增加游戏悬念，运用随机生成姓名方式引导性格内向的学生积极参与游戏，在课程结束前结算学生的游戏分值，给予表现优异的同学奖励，这样不仅可以实现互动教学，转变课堂氛围，还具备鼓励教学的作用. （三）提高课堂提问的互动性
受传统教学观念制约，小学数学教学活动通常表现为教师讲解，学生听讲记录，严重阻碍了学生主观能动性的形成.在互动教学模式下，教师应注重转变单一化的教学方式，优化互动提问方式，既保留提问回答的互动性，又使问题回答具备趣味性特征.教师提问的内容及方式可直接影响学生的课堂参与度与知识掌握，因此，这就要求教师在设计问题时以教学内容为核心，以此保障教学的有效性.例如：部编版小学数学四年级下册“四则运算”的教学中，教师围绕“加、减法的意义和各部分间的关系”展开教学时，可按照教材“西宁至拉萨”的教学案例展开讲解.在计算过程中，教师带领学生运用绘制线段图示的方式标注出“西宁、格尔木、拉萨”三者之间的关系及距离，运用提问的方式引导学生自主完成题目计算，在实际案例对照下，学生更容易理解“加、减法的意义”.为实现提问互动创新，教师可采用趣味性提问方式完成教学互动，例如：将击鼓传花小游戏引入提问互动环节，由教师敲打黑板作为“鼓声”，以空粉笔盒为“花”，当鼓声停止时空粉笔盒传至哪个学生手中，则由哪个学生回答问题，教师提问点名方式的转变增强了提问互动性，实现互动教学的全面渗透.
（四）优化小组教学模式
小学阶段是学生形成学习习惯与价值观念的重要时期，在小学数学互动教学中，教师应对小组教学互动模式进行优化，转变以往单一化的小组讨论模式，实现多元化的小组互动.教学小组的运用可以提高学生的团队意识，借助团队力量增强学生的数学解题能力，培养学生的集体荣誉感与凝聚力，落实小学数学课程标准.例如：部编版小学数学五年级上册“小数乘法”的教学中，教师可以运用小组教学法完成计算知识的巩固，由第一个数学小组设计小数乘法算术题，并将算术题记录至黑板上，由下一数学小组派出成员进行运算解答，以此类推，在小组循环解答中巩固小数乘法知识，在此过程中，教师需检查题目的解答，若学生计算无误且运算规整，教师应及时鼓励，提高学生的数学自信.
（五）增设动手实践环节
动手实践环节是增强学生学习体验的重要方式，同时是落实互动教学的有效方法之一.小学数学教学融入动手实践环节，可进一步补充互动教学内容，促进小学数学教学活动的多元化发展.例如：对于部编版小学数学五年级下册“图形的变换”中“旋转”一课，教师可以带领学生动手制作“纸风车”，通过观察“纸风车”旋转理解数学理论;在学习“长方体和正方体的表面积”课程时，教师可以带领学生制作长方体与正方体，在制作过程中引导学生围绕表面积展开思考，结合实践制作不难发现，长方体与正方体的表面积由六个面的面积相加而得，在实践教学中引导学生自主探索，在潜移默化中培养学生的数学思维能力.此外，在实践环节中，师生的良好互动拉近了彼此间的距离，便于形成新型师生关系，实现高质量的小学数学互动教学.
四、结束语
综上所述，在当前的教育形势下，运用互动教学模式促进小学数学创新发展是极为必要的.为进一步构建小学数学高效课堂，缓解当前教学问题，教师应在互动教学模式下营造生活化教学情境，加强数学知识与日常生活的联系，结合教学内容设计趣味性数学游戏，同时优化课堂提问互动与小组合作教学模式，并增设动手实践的教学环节，在动手体验中深化学生理解，从而实现高质量的小学数学互动教学.
【参考文献】
[1]张宏林.小学数学课堂教学互动性的思考与实施[J].教育革新，2020（05）：47.
[2]严志卫.论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：278.
[3]程涛.谈如何提高小學数学课堂上的互动性[J].中国新通信，2020，22（07）：209.
【关键词】互动教学;小学教育;数学教学
小学阶段的学生正处于学习习惯形成的重要时期，传统“填鸭式”的教学模式不仅不利于教学质量的提高，还能影响学生对数学的印象.在新课改契机下，教师应注重运用互动教学方式营造良好的教学氛围，结合学生的性格特点制订行之有效的教学活动，优化现阶段小学数学枯燥单一的课堂氛围，借助互动教学模式构建良好的師生关系，在趣味性教学策略的应用下促进学生的全面发展.
一、互动教学在小学数学教学中的必要性
互动教学模式对小学数学教学具有较强的积极作用，可以优化枯燥抽象的数学教学课堂，起到提高教学质量的作用.《小学数学课程标准（2019版）》中指出，小学数学教学应贴合实际，给予学生独特的学习体验，注重引导学生形成自主探索思考的习惯，同时要求教师积极参与教学活动，在师生交往互动中实现共同发展，由此可见，在小学数学课堂中运用互动教学模式展开教学活动是极为必要的.第一，互动教学可以推动小学数学课堂的高效发展.在讲授式课堂中，教师占据主导地位，学生的课堂主体地位并未彰显，在长期被动接受新知识的情况下，学生的学习兴趣被消磨，极大影响了课堂教学的效率与质量，但互动教学模式下，教师可以运用互动式课堂教学方法激发学生的主观能动性，在良好的师生互动下构建小学数学高效课堂.第二，在互动教学模式中，教师需运用各类互动完善教学活动，此过程便于学生形成合作探究意识，例如，在小组活动教学、情境模拟体验等互动教学中，学生需相互协作完成教学活动，便于学生围绕教学内容展开探索分析，有助于培养学生的数学思维.第三，互动教学模式的应用有助于落实小学数学课程标准，互动教学活动可以拉近学生与教师间的距离，转变枯燥单一的教学氛围，基于教学活动将数学知识与实际生活相结合，加强学生数学知识的实际应用能力，从而提高小学数学课堂的有效性.
二、小学数学教学中互动教学模式的现存问题
当前小学数学教学中，仍以传统讲授式课堂为主，使互动教学模式的应用受限，不利于教学模式的创新发展.第一，互动教学模式应建立在数学教学内容的基础上，并联合实际展开教学，增强学生对数学知识实用性的认识，但在现阶段教学活动的设计中，教师并未体现生活化元素，导致数学教学与日常生活脱节，不利于优化教学模式.第二，小学阶段的学生仍保留着对趣味游戏的热情，在互动教学理念指导下，教师可结合学生的性格特点设计趣味性的数学小游戏，但受传统教学观念限制，互动教学的设计并未切实考虑学生对游戏的热衷，导致教学互动单一.第三，课堂提问是小学数学中最为典型的互动模式，在长期单一化的教学中，学生易对课堂提问产生畏惧，害怕回答错误，因此，在教学创新改革过程中，教师需转变提问内容与方式，增强学生的数学自信.第四，当前小组教学法的应用主要以小组讨论的方式进行，并未深度开发小组教学模式，阻碍了互动教学模式的多元化发展.第五，小学数学课程标准中提出，应提高学生的学习体验，引导学生在实践教学中探索数学知识，但在实际教学中实践教学环节仍需进一步优化.
三、小学数学教学中互动教学模式的应用途径
当前，教师为更好地发挥互动教学模式在小学数学教学中的积极作用，缓解教学问题，可以从营造生活化教学情境、设计趣味化数学游戏、提高课堂提问互动性、优化小组教学模式、增设动手实践环节五个方面展开教学活动设计.
（一）营造生活化教学情境
在互动教学模式应用的过程中，教师可以结合教学内容营造适当情境.数学来源于生活，又应用于生活，为更好地引导学生意识到数学知识的实用性，教师需积极运用生活化元素构建教学情境，便于学生融入教学活动，并联合生活实际理解数学知识.在生活化元素运用的过程中，教师可以将课程导入为载体展开教学活动设计，例如：部编版小学三年级上册“时、分、秒”课程的教学中，教师可以结合教室内的钟表进行教学活动.在课后作业的设计中，教师可设定“到家时间”“吃饭时间”“写完作业时间”等不同时间节点，引导学生围绕不同时间节点展开“时、分、秒”的观察并记录，以此完成数学知识与日常生活的衔接.部编版一年级下册“认识人民币”一课的教学中，在完成初步人民币的认识后，教师可引导学生演绎情景剧，随机选取三名学生扮演超市老板与两名购物者，学生携带不同面值的人民币购买特定物品，学生需自行计算所购买商品的人民币价值，在情景剧演绎中巩固学生对人民币计算知识的掌握.此外，教师在课后作业设计时，可以引导学生与家长共同购物，记录购买物品所需的人民币，用加法计算出此次购物的总花费，在生活化课后作业的巩固中，增强了学生知识运用的能力.部编版小学数学四年级上册“平行四边形和梯形”教学的课前导入，教师可引导学生围绕“生活中的平行四边形和梯形”展开讨论，在此过程中学生会充分联系实际生活自主思考，在师生互动交流下完成互动教学.
（二）设计趣味化数学游戏
互动教学模式作为新颖的教学方法，可以激发学生对数学课堂的兴趣.为进一步补充互动教学活动，教师可以围绕教学内容设计趣味性数学小游戏，以此提高数学课堂的趣味性，激发学生对数学学习的兴趣，学生在好奇心的驱动下积极参与教学活动，提高了小学数学课堂的互动性.为保障趣味游戏具有教育价值，教师应将数学小游戏与教学活动有机结合，这样不仅可以完成数学教学目标，还可以锻炼学生的数学思维.例如：教师积极运用多媒体教具辅助教学，教师可以下载信息随机生成软件，将数学问题录入信息软件，每道数学问题设定一分，采用抢答的方式激发学生的好胜心，引导学生参与教学活动.此外，教师还可将学生姓名录入信息随机生成软件，以此增加游戏悬念，运用随机生成姓名方式引导性格内向的学生积极参与游戏，在课程结束前结算学生的游戏分值，给予表现优异的同学奖励，这样不仅可以实现互动教学，转变课堂氛围，还具备鼓励教学的作用. （三）提高课堂提问的互动性
受传统教学观念制约，小学数学教学活动通常表现为教师讲解，学生听讲记录，严重阻碍了学生主观能动性的形成.在互动教学模式下，教师应注重转变单一化的教学方式，优化互动提问方式，既保留提问回答的互动性，又使问题回答具备趣味性特征.教师提问的内容及方式可直接影响学生的课堂参与度与知识掌握，因此，这就要求教师在设计问题时以教学内容为核心，以此保障教学的有效性.例如：部编版小学数学四年级下册“四则运算”的教学中，教师围绕“加、减法的意义和各部分间的关系”展开教学时，可按照教材“西宁至拉萨”的教学案例展开讲解.在计算过程中，教师带领学生运用绘制线段图示的方式标注出“西宁、格尔木、拉萨”三者之间的关系及距离，运用提问的方式引导学生自主完成题目计算，在实际案例对照下，学生更容易理解“加、减法的意义”.为实现提问互动创新，教师可采用趣味性提问方式完成教学互动，例如：将击鼓传花小游戏引入提问互动环节，由教师敲打黑板作为“鼓声”，以空粉笔盒为“花”，当鼓声停止时空粉笔盒传至哪个学生手中，则由哪个学生回答问题，教师提问点名方式的转变增强了提问互动性，实现互动教学的全面渗透.
（四）优化小组教学模式
小学阶段是学生形成学习习惯与价值观念的重要时期，在小学数学互动教学中，教师应对小组教学互动模式进行优化，转变以往单一化的小组讨论模式，实现多元化的小组互动.教学小组的运用可以提高学生的团队意识，借助团队力量增强学生的数学解题能力，培养学生的集体荣誉感与凝聚力，落实小学数学课程标准.例如：部编版小学数学五年级上册“小数乘法”的教学中，教师可以运用小组教学法完成计算知识的巩固，由第一个数学小组设计小数乘法算术题，并将算术题记录至黑板上，由下一数学小组派出成员进行运算解答，以此类推，在小组循环解答中巩固小数乘法知识，在此过程中，教师需检查题目的解答，若学生计算无误且运算规整，教师应及时鼓励，提高学生的数学自信.
（五）增设动手实践环节
动手实践环节是增强学生学习体验的重要方式，同时是落实互动教学的有效方法之一.小学数学教学融入动手实践环节，可进一步补充互动教学内容，促进小学数学教学活动的多元化发展.例如：对于部编版小学数学五年级下册“图形的变换”中“旋转”一课，教师可以带领学生动手制作“纸风车”，通过观察“纸风车”旋转理解数学理论;在学习“长方体和正方体的表面积”课程时，教师可以带领学生制作长方体与正方体，在制作过程中引导学生围绕表面积展开思考，结合实践制作不难发现，长方体与正方体的表面积由六个面的面积相加而得，在实践教学中引导学生自主探索，在潜移默化中培养学生的数学思维能力.此外，在实践环节中，师生的良好互动拉近了彼此间的距离，便于形成新型师生关系，实现高质量的小学数学互动教学.
四、结束语
综上所述，在当前的教育形势下，运用互动教学模式促进小学数学创新发展是极为必要的.为进一步构建小学数学高效课堂，缓解当前教学问题，教师应在互动教学模式下营造生活化教学情境，加强数学知识与日常生活的联系，结合教学内容设计趣味性数学游戏，同时优化课堂提问互动与小组合作教学模式，并增设动手实践的教学环节，在动手体验中深化学生理解，从而实现高质量的小学数学互动教学.
【参考文献】
[1]张宏林.小学数学课堂教学互动性的思考与实施[J].教育革新，2020（05）：47.
[2]严志卫.论互动教学在小学数学高年级教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：278.
[3]程涛.谈如何提高小學数学课堂上的互动性[J].中国新通信，2020，22（07）：209.