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在我国,职业教育理论产生、发展于高等教育理论,由于没有对专业等教育概念的充分厘清,使得职业教育成为高等教育的一种教育层次,而非一种具有功能互补的独立的教育类型。在研究职业教育与高等教育分属不同教育类型时将视野投向承载丰富教育内容（包括人才培养定位、专业设置与建设、课程结构、教学模式等）的专业上,专业的内涵是划分教育类型的重心,可在此基础上提出职业教育专业的思维取向：融入性的专业设置、行动体系的课程结构、处置于职业情境的教学实施以及基于就业质量与专业成长的专业评价。