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【内容摘要】阅读课文信息量大、词汇多，初中生学习难度较大。为了提高学生的阅读能力，老师应精心设计阅读活动，活动的开展由易到难、由浅入深、层层推进，在教学结尾将课堂推向高潮，使学生在有趣的阅读活动中不知不觉地理解和掌握知识。
【关键词】英语阅读 高效课堂 教学设计
阅读课文信息量大，词汇多，语法句型多，教师要重视对教学的缜密预设，教学设计要充分考虑教材、学生和教学条件等诸多因素，特别关注学习者、课程、教材之间的互动，紧紧围绕教学内容开展丰富多彩的课堂活动。学情分析要全面、客观，包括学生的优点和缺点，学生在本课中可能碰到的困难及解决的办法；教材分析要依据课程标准，结合学情精选教学内容，确定教学重难点；教学目标要精确、具体，真正体现导教、导学、导测量的功能；教学过程要清晰、有序，包括每一步骤的设计目的、教师的活动、学生的活动、课堂互动的模式以及所需的时间。在阅读活动中，教师要特别关注学生阅读策略的培养。
一、要精心设计阅读活动
活动的开展由易到难、由浅入深，层层推进，学生在有趣的阅读活动中能不知不觉地理解和掌握文章内容。阅读课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置质量高且针对性强，学生尽量能够回答得出的问题。并加以科学的引导，使学生能够正确把握全文大意，帮助学生提高阅读能力。
阅读课文问题设置分为三种类型：（1）阅读前，老师设置预测性问题，引起学生对课文的阅读兴趣：（2）阅读中，设置向导性问题，细节性问题，深层理解问题，学生对课文内容有全面了解。（3）阅读后，设置评价性问题，通过评价性问题的回答，学生的语言应用能力得到提高，思维扩展。
1.阅读前预测性问题的设置
通过标题、通过图画预测文章的内容，从而产生阅读的愿望和心理准备。
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：让学生通过阅读这个标题能快速捕捉到文章是关于如何礼貌地求助。然后用PPT将文中两幅插图呈现出来。第一幅图是一个司机微笑着和一个学生正在对话。让学生猜测他们在哪里，这个司机正在问什么，他们说了什么？第二幅图是一个很粗鲁的男人在站台向一个男孩询问什么事情，这个男孩不高兴理睬他。让学生猜测他们为什么不高兴，他们正在说什么？之后呈现出两幅图中主人公的对话，让学生比较谁的求助方式更好，从而归纳出文章中第二段的main idea： Choice of language depends on the relationship and situation.
通过对课文新的内容预测，制造一种学生阅读心理上的认知“期待”，使学生渴望通过进一步阅读加以验证。
2.阅读中问题的设置
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：
（1）First reading。通过阅读段落的首句概括文章大意，让学生回答：What is this article mostly about？为了降低难度，可预设三个选项，学生根据段落的首句能快速选出How you should ask for help differently in different situation这个答案。该类问题的设置着眼于指导学生了解课文的中心思想和梗概。
（2）Second reading。学生在精读后，完成3b。将各段与它的main idea配对。这个环节的问题主要是注重文章细节理解。
（3）深层理解问题。深层理解是关于理解作者意图，掌握语言的精髓，是一个由表及里，由浅入深的转换环节，是一个由理解语言环节到运用环节的转换过程，对学生提出了较高的要求。教师通常应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解的问题。此类问题可分为以下两种：一是逻辑推理型。此类问题的答案在课文中没有明确表述，要求学生根据有关信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。二是识别作者语气型。此类问题用以检查学生能否准确理解作者想要表达的“弦外之音”。
3.阅读后评价性问题的设置。
评价性问题旨在培养学生阅读后语言输出能力，以3a为例：让学生讨论：
（1）Where are the restrooms？
（2）I want to go to the library. Where is it？
（3）How much did you pay for that soccer ball？
这三个问题适合哪种场合的请求，并说出更礼貌的请求方式。
通过讨论，教师加深和拓展学生对课文主要话题和中心思想的理解，同时也使学生的口语表达更加丰富确切。
二、在课堂结尾将教学推向高潮
优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节，是衔接新的知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁。课堂教学的结尾是一种艺术与创造。笔者总结了以下几种课堂结尾的方法：
（1）悬念法。悬念的作用就是引起学生的求知欲望。英语课的结尾合理地设置悬念，能够引导学生对本课知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。老师在每一课结束时都留下悬念，引起学生对下节课的向往，为其继续学习做了必要的准备。
（2）激励法。兴趣是最好的教师，兴趣是智慧的源泉。教师应采取多种方法，培养学生的学习兴趣。老师通常在离下课大概10分钟左右，进行男女同学分组竞赛回答有关课文的问题，或分角色朗读课文，或台前表演课文等等。这些活动使课堂气氛非常活跃，学生争相举手，踊跃发言，这样的结尾能激发学生学英语的兴趣。
（3）迁移法。老师为了能及时了解学生对知识的掌握情况，可在上完课文之后，要求学生简单地复述课文，或将课文设计成完形填空题，或将知识点变成选择题，从练习中体现知识的迁移，从而促进学生能力和提高。
总之，在阅读活动中，教师要特别注重阅读课教学的实效性，真正体现在教师的引导下学生从不会到会的学习过程。在这一过程中，学生的思维一直处于积极状态、教师起着引导、点拨、解惑的作用，学生在轻松愉快的氛围中不断提高自己的阅读能力。
（作者单位：江西省新余市新钢中学）
【关键词】英语阅读 高效课堂 教学设计
阅读课文信息量大，词汇多，语法句型多，教师要重视对教学的缜密预设，教学设计要充分考虑教材、学生和教学条件等诸多因素，特别关注学习者、课程、教材之间的互动，紧紧围绕教学内容开展丰富多彩的课堂活动。学情分析要全面、客观，包括学生的优点和缺点，学生在本课中可能碰到的困难及解决的办法；教材分析要依据课程标准，结合学情精选教学内容，确定教学重难点；教学目标要精确、具体，真正体现导教、导学、导测量的功能；教学过程要清晰、有序，包括每一步骤的设计目的、教师的活动、学生的活动、课堂互动的模式以及所需的时间。在阅读活动中，教师要特别关注学生阅读策略的培养。
一、要精心设计阅读活动
活动的开展由易到难、由浅入深，层层推进，学生在有趣的阅读活动中能不知不觉地理解和掌握文章内容。阅读课文教学成功与否，很大程度上取决于教师能否设置质量高且针对性强，学生尽量能够回答得出的问题。并加以科学的引导，使学生能够正确把握全文大意，帮助学生提高阅读能力。
阅读课文问题设置分为三种类型：（1）阅读前，老师设置预测性问题，引起学生对课文的阅读兴趣：（2）阅读中，设置向导性问题，细节性问题，深层理解问题，学生对课文内容有全面了解。（3）阅读后，设置评价性问题，通过评价性问题的回答，学生的语言应用能力得到提高，思维扩展。
1.阅读前预测性问题的设置
通过标题、通过图画预测文章的内容，从而产生阅读的愿望和心理准备。
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：让学生通过阅读这个标题能快速捕捉到文章是关于如何礼貌地求助。然后用PPT将文中两幅插图呈现出来。第一幅图是一个司机微笑着和一个学生正在对话。让学生猜测他们在哪里，这个司机正在问什么，他们说了什么？第二幅图是一个很粗鲁的男人在站台向一个男孩询问什么事情，这个男孩不高兴理睬他。让学生猜测他们为什么不高兴，他们正在说什么？之后呈现出两幅图中主人公的对话，让学生比较谁的求助方式更好，从而归纳出文章中第二段的main idea： Choice of language depends on the relationship and situation.
通过对课文新的内容预测，制造一种学生阅读心理上的认知“期待”，使学生渴望通过进一步阅读加以验证。
2.阅读中问题的设置
以Unit 11 Could you please lend me your pen？ Reading为例：
（1）First reading。通过阅读段落的首句概括文章大意，让学生回答：What is this article mostly about？为了降低难度，可预设三个选项，学生根据段落的首句能快速选出How you should ask for help differently in different situation这个答案。该类问题的设置着眼于指导学生了解课文的中心思想和梗概。
（2）Second reading。学生在精读后，完成3b。将各段与它的main idea配对。这个环节的问题主要是注重文章细节理解。
（3）深层理解问题。深层理解是关于理解作者意图，掌握语言的精髓，是一个由表及里，由浅入深的转换环节，是一个由理解语言环节到运用环节的转换过程，对学生提出了较高的要求。教师通常应在学生理解了细节性问题的基础上，提出深层理解的问题。此类问题可分为以下两种：一是逻辑推理型。此类问题的答案在课文中没有明确表述，要求学生根据有关信息，运用逻辑思维，并借助一定的常识进行分析、推理和判断。二是识别作者语气型。此类问题用以检查学生能否准确理解作者想要表达的“弦外之音”。
3.阅读后评价性问题的设置。
评价性问题旨在培养学生阅读后语言输出能力，以3a为例：让学生讨论：
（1）Where are the restrooms？
（2）I want to go to the library. Where is it？
（3）How much did you pay for that soccer ball？
这三个问题适合哪种场合的请求，并说出更礼貌的请求方式。
通过讨论，教师加深和拓展学生对课文主要话题和中心思想的理解，同时也使学生的口语表达更加丰富确切。
二、在课堂结尾将教学推向高潮
优秀的教学结尾是巩固课堂教学的重要环节，是衔接新的知识、贯通前后内容的纽带，是从课内到课外，由知识向能力过渡的桥梁。课堂教学的结尾是一种艺术与创造。笔者总结了以下几种课堂结尾的方法：
（1）悬念法。悬念的作用就是引起学生的求知欲望。英语课的结尾合理地设置悬念，能够引导学生对本课知识作适当的延伸和扩展，为学习后面的内容作铺垫。老师在每一课结束时都留下悬念，引起学生对下节课的向往，为其继续学习做了必要的准备。
（2）激励法。兴趣是最好的教师，兴趣是智慧的源泉。教师应采取多种方法，培养学生的学习兴趣。老师通常在离下课大概10分钟左右，进行男女同学分组竞赛回答有关课文的问题，或分角色朗读课文，或台前表演课文等等。这些活动使课堂气氛非常活跃，学生争相举手，踊跃发言，这样的结尾能激发学生学英语的兴趣。
（3）迁移法。老师为了能及时了解学生对知识的掌握情况，可在上完课文之后，要求学生简单地复述课文，或将课文设计成完形填空题，或将知识点变成选择题，从练习中体现知识的迁移，从而促进学生能力和提高。
总之，在阅读活动中，教师要特别注重阅读课教学的实效性，真正体现在教师的引导下学生从不会到会的学习过程。在这一过程中，学生的思维一直处于积极状态、教师起着引导、点拨、解惑的作用，学生在轻松愉快的氛围中不断提高自己的阅读能力。
（作者单位：江西省新余市新钢中学）