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人的语文素养是一个多维度的复杂结构，是人在语言运用过程中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体，其形成和发展是受多方面因素影响的。写作能力是语文素养的综合体现。高中语文教学一直重视学生的写作能力，其中记叙文的训练更是重中之重。但是，学生在记叙文方面的语言建构与运用的素养具体情况如何？有哪些方面需要引起我们教学的高度重视并积极予以改进？由于缺乏大面积的有说服力的社会调查，因而一直难以改善。本文基于区域性“中小学写作核心素养现状调查”项目数据库数据，分析当前高中生记叙文“语言建构与运用”素养的具体问题，并提出有针对性的改进建议和策略。
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。要真正使学生养成具有“综合性、实践性”的语言文字运用能力，一定程度上需要跳出传统语文教学的模式，郭家海在《构建基于“不教”理念的学生语言建构运用模型》中提出，教师可以以叶圣陶的“不教”理念为指导，结合认知心理学知识，采用以下“语言建构与运用”核心素养教学模型：
从这个不断循环的模型中能看到，内核是“自能学习”，而学生构建语言运用的五个基本程序是“积累语料经验”“掌握语用规律”“形成语感结构”“情境交际修订”“自觉转化运用”。模型符合一个完整的认知过程特点，有六个主要步骤：记忆、理解、运用、分析、检核和创造。从该核心素养教学模型出发，反思高中生的记叙文写作现状，可以更加清晰地解读数据。下面将结合教学模型五大基本程序，对调查结果予以分析。
1.高中生积累语料经验及其与记叙文写作水平的关系
对于记叙文创作者来说，积累语言素材以形成语料经验是记叙文语言建构的重要起点。本次调查最终验证通过的代表性题项是“我积累了很多精彩的句段篇”。调查发现，从性别角度看，男女生在积累语料经验方面有显著的差异（P=0.000<0.01），没有摘抄习惯的女生占12.2%，男生占28.4%，女生比男生低16.2个百分点;养成摘抄习惯的女生占34.8%，男生占24.8%，女生比男生高10个百分点。从年级角度看，完全养成摘抄习惯的高一学生占7.8%，高二学生占6.8%，高一学生高出高二学生1个百分点，出现随着年级的增长，积累语料意识与习惯减弱的趋势。数据显示，高中生积累语料经验与记叙文写作水平有极显著的差异（P=0.000<0.01），作文水平从“很糟糕”“不好”“不太好”“比较好”“良好”到“优秀”，积累了很多精彩句段篇的学生作文水平更高。自评“优秀”的学生有丰富的语料经验的比例比自评“很糟糕”的学生高出52.5%。
2.高中生掌握语用规律与其记叙文写作水平的关系
中小学生学习过程中涉及的“语用规律”主要是指语言发展过程中形成的一些基本规律。以一定的语言积累和语言感受为基础，掌握语用基本规律将有助于学生更好地运用语言。本次调查最终验证通过的代表性题项是“我有自己喜欢的遣词造句、使用修辞的风格”。调查发现，高中男女生在掌握语用规律方面有显著的差异（P=0.000<0.01），完全没有掌握语用规律的女生占17.8%，男生占21.5%，女生比男生低3.7个百分点;在掌握一定语用规律的学生中，女生占31.8%，男生占29%，女生比男生高2.8个百分点。积累经验是掌握规律的基础，虽然关于积累经验和掌握规律的调查，都体现了女生的优势，但是女生在掌握规律上只高了2.8个百分点，这是一个值得研究的现象。数据显示，高中生掌握语用规律与记叙文写作水平有极显著的差异（P=0.000<0.01），作文水平从“很糟糕”“不好”“不太好”“比较好”“良好”到“优秀”，掌握语用规律的学生作文水平更高。自评“优秀”的学生有语用规律的比例比自评“很糟糕”的学生高出50.5%。
3.高中生形成语感结构与其记叙文写作水平的关系
“形成语感结构”主要要求学生能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动。这是最为关键的环节。本次调查最终验证通过的代表性题项是“写记叙文时，我会使用一些有自己特色的修辞、结构形式”。调查发现，从性别角度看，男女生在掌握语用规律中有较显著差异（P=0.005<0.01），其中会使用一些有自己特色的修辞、结构形式的女生占比35.7%，比男生高出3个百分点;从学生任职情况看，是否担任班干部在此方面有较显著的差异（0.01 4.高中生情境交际修订与其记叙文写作水平的关系
要使初步形成的语言素养稳定，必须能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。本次调查最终验证通过的代表性题项是“作文写好后，我会积极与同学交换阅读、修改”。调查发现，从性别角度、年级角度看，高一至高三的学生在此方面几乎没有差异。从学生任职情况看，担任班干部的学生在此方面有较显著的差异（0.01 能力、素养真正形成的标志是“自动化”，即通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。本次调查最终验证通过的代表性题项是“写记叙文时，我能很好地将内心感受转换成作文里的书面语言”。调查发现，从性别角度看，男女生在记叙文语言建构的自觉转化运用方面有显著差异（P=0.000），能够很好地将内心感受转换成作文里的书面语言的女生占全体比例的29%，男生为25%，高了4个百分点;从年级角度看，高一至高三的学生在此方面没有太大差异（P=0.867≈1）;从学生任职情况、家长受教育程度情况看，学生在此方面没有显著差异。数据显示，高中生在语言运用的互评积极性与作文水平有显著的差异（P=0.000<0.01），能够很好地将内心感受转换成作文里的书面语言的学生作文水平高。自评“优秀”的学生能自觉转化运用的比例比自评“很糟糕”的高出51.9%。
根据以上调查结构分析，有关高中生记叙文“语言建构与运用”素养现状，我们可以初步得出如下结论：
语言建构与运用的素养直接影响到高中生记叙文写作水平，语言建构与运用素养高的高中生记叙文写作水平高。在语言建构与运用核心素养建构的五个基本程序“积累语料经验”“掌握语用规律”“形成语感结构”“情境交际修订”“自觉转化运用”上，随着素养水平的提高，语言素养的高低对写作水平的影响逐渐加大，五个程序在“优秀”水平上认可比例分别高出52.5%、50.5%、49.2%、43.5%、51.9%。
高中女生语言建构与运用的素养普遍高于男生，但是主要集中在比较细致的语料积累方面，比男生高出10个百分点。在掌握语用规律上比男生高2.8个百分点，在形成语感结构上比男生高3个百分点，在情景修订上男女生无差别，在自觉转化运用上比男生高4个百分点。
高中生担任学生干部进行能力锻炼，十分明显地影响着语言建构与运用素养，进而影响其写作水平。担任学生干部的高中生语言建构与运用的素养较高。在会使用一些有自己特色的修辞、结构形式的学生中，班干部占比49.5%，担任班干部的语言建构倾向性更强。在符合积极交换阅读、修改的学生中，班干部占比42%，担任班干部的积极性更强。
本次研究涉及高一、高二、高三学生，但是明显看到年级因素几乎没有影响到高中生记叙文语言建构与运用素养。从年级角度看，完全养成摘抄习惯的高一学生占7.8%，高二学生占6.8%，高一学生高出高二学生1个百分点。甚至出现随着年级的增长，积累语料意识与习惯减弱的趋势。这个现象值得研究。
让学生建构自己的语言并能灵活运用是写作教学的核心任务。我们都知道，运用语言的能力不是人生来就有的，也不能从别人那儿简单搬来。每个人运用语言的能力都是在他自己语言运用的过程中逐渐形成的。但是从抽样调查结果看，高中女生语言建构与运用素养未一直持续发展，高中三年学生记叙文语言素养浮于表面等问题十分明显。为此，我们提出如下改进建议：
1.落实语料经验的有效积累
“多阅读、多积累”已然成为了语文教学的共识，学生也知道这个道理。但是现实与理想之间是有落差的，教师必须正视男生在积累方面意识的淡薄，学生随着年级的升高反而逐渐减弱积累的意识，学生在积累与运用之间难以接轨等现状。因此，第一步仍是最基础的，强调积累的重要性，落实学生积累的行动。不可以回避的难题是如何调动积累意识薄弱或者主观不愿意积累的学生的积极性，难度很大。鉴于此，语文教师可以根据学生的不同阅读兴趣组建不同的“阅读小组”，从阅读兴趣出发，有同学引领，有同伴促进，有小组约束，有教师督查，再辅以定期评比，这样可以带动一批没有阅读习惯的学生形成良好的阅读习惯。第二步是落实有效性，落实积累的“精品意识”。首先，教师应对记叙文“语料经验”进行准确详细的定义，多次给予优秀范例，对学生积累进行有效指导。其次，结合学情思考学生语言积累的评价与反馈机制，要有广泛性、系统性、可操作性、持续性等特点。最后，教师对学生积累的数量与质量进行具体个性而长期的过程性评价，关注学生积累的渠道、内容、方法等，为具体写作时运用语料经验打下基础。
2.课堂教学中加强阅读教学
从无到有，往往显而易见;从有到好，往往为人忽视。大量研究发现，语言学习中性别差异很大。在母语的获得过程中，女性可以产生更多自发性的语言，同时在母语的学习过程中女性会更早使用一些概化策略来提高。到了学龄阶段，女性在语言的清晰度、流畅性、表达内容的长度以及语法的应用方面都好于男性。高中女生语言建构与运用的素养虽普遍高于男生，但是主要集中在比较细致的语料积累方面，比男生高出10个百分点。在掌握语用规律、形成语感结构、情景修订、自觉转化运用上并没有突出表现。是什么阻碍了女生记叙文语言建构与运用素养的长足发展？
“建构”一词的本义就是建造一个结构。积累当然重要，但是积累并不等于记忆，记忆更不等于建构，这些过程中间存在着大量思维与情感的流动与整合。我们的写作教学在实际教学中不应该孤独存在，写作教学应该与阅读教学紧密配合，阅读是写作的养分。第一，教师可以在阅读教学中加强诵读训练。古人说，读书百遍，其义自见。加强诵读，不断增强语感，张裕钊《与吴函父书》中也说道：“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”指导有较多语料经验积累的学生逐渐明晰自己所好。第二，阅读教学中教师有意识指导学生归纳分类语料，为学生自己掌握语用规律打下基础。第三，善于联系，加强学生言语理解能力。皮亚杰的建构主义学习理论认为：应注重学生内部的认知重组过程，认清事物之间的概念结构联系，让学生掌握解决问题的程序和方法比掌握知識内容更重要。教师要善于启发学生联系文本，以高品质的问题发轫，对文章本身的字词句段进行品味，发现规律，加强言语的理解力。
3.开展积极的语言实践活动
叶圣陶先生曾说过，学语文为的是用，就是所谓学以致用。“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”调查发现，担任学生干部的高中生语言建构与运用的素养较高。在会使用一些有自己特色的修辞、结构形式的学生中，班干部占比49.5%，担任班干部的语言建构倾向性更强。在符合积极交换阅读、修改的学生中，班干部占比42%，担任班干部的积极性更强。数据已经告诉了我们什么是“积极的语言实践活动”，可以通俗地理解为用语言交流、用语言思考、用语言做事、用语言生活。这也诠释着“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的基本意思。由这个角度，去思考为什么年级因素没有多大影响高中生记叙文语言建构与运用素养的发展，也许一切就说通了，高中生的语言实践活动在繁重的学业压力下没有面向大多数学生有效开展，无论在高中哪个年级。
第一，给予学生口头表达的严肃场合、正式机会。挖掘学生口头表达的特长，提升写作能力口头表达能力是书面表达能力的起步。第二，帮助学生进入真实的语言运用情境，或观察，或参与。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。然而审视当前的作文教学，仍然是知识讲授、技能训练、模式化训练居多。这有悖于语文课程标准中体现的基本理念。第三，写作教学精细化，情景化写作、具身性写作、主题性写作等均可带给学生记叙文循序渐进的指导。
由于调查范围仅限于一个地区，抽取的学校样本仅根据群众口碑界定教学水平中等，没有更权威的证据来确定五所学校的教学水平状况，另外也没有充分考虑到具体学校的班级是否差异明显等类型，因此本研究对当前高中记叙文教学现状的描述有一定的局限性。这些问题我们将在后续研究中予以改进。
[作者通联：江苏常州高级中学]
一、调查分析
语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。要真正使学生养成具有“综合性、实践性”的语言文字运用能力，一定程度上需要跳出传统语文教学的模式，郭家海在《构建基于“不教”理念的学生语言建构运用模型》中提出，教师可以以叶圣陶的“不教”理念为指导，结合认知心理学知识，采用以下“语言建构与运用”核心素养教学模型：
从这个不断循环的模型中能看到，内核是“自能学习”，而学生构建语言运用的五个基本程序是“积累语料经验”“掌握语用规律”“形成语感结构”“情境交际修订”“自觉转化运用”。模型符合一个完整的认知过程特点，有六个主要步骤：记忆、理解、运用、分析、检核和创造。从该核心素养教学模型出发，反思高中生的记叙文写作现状，可以更加清晰地解读数据。下面将结合教学模型五大基本程序，对调查结果予以分析。
1.高中生积累语料经验及其与记叙文写作水平的关系
对于记叙文创作者来说，积累语言素材以形成语料经验是记叙文语言建构的重要起点。本次调查最终验证通过的代表性题项是“我积累了很多精彩的句段篇”。调查发现，从性别角度看，男女生在积累语料经验方面有显著的差异（P=0.000<0.01），没有摘抄习惯的女生占12.2%，男生占28.4%，女生比男生低16.2个百分点;养成摘抄习惯的女生占34.8%，男生占24.8%，女生比男生高10个百分点。从年级角度看，完全养成摘抄习惯的高一学生占7.8%，高二学生占6.8%，高一学生高出高二学生1个百分点，出现随着年级的增长，积累语料意识与习惯减弱的趋势。数据显示，高中生积累语料经验与记叙文写作水平有极显著的差异（P=0.000<0.01），作文水平从“很糟糕”“不好”“不太好”“比较好”“良好”到“优秀”，积累了很多精彩句段篇的学生作文水平更高。自评“优秀”的学生有丰富的语料经验的比例比自评“很糟糕”的学生高出52.5%。
2.高中生掌握语用规律与其记叙文写作水平的关系
中小学生学习过程中涉及的“语用规律”主要是指语言发展过程中形成的一些基本规律。以一定的语言积累和语言感受为基础，掌握语用基本规律将有助于学生更好地运用语言。本次调查最终验证通过的代表性题项是“我有自己喜欢的遣词造句、使用修辞的风格”。调查发现，高中男女生在掌握语用规律方面有显著的差异（P=0.000<0.01），完全没有掌握语用规律的女生占17.8%，男生占21.5%，女生比男生低3.7个百分点;在掌握一定语用规律的学生中，女生占31.8%，男生占29%，女生比男生高2.8个百分点。积累经验是掌握规律的基础，虽然关于积累经验和掌握规律的调查，都体现了女生的优势，但是女生在掌握规律上只高了2.8个百分点，这是一个值得研究的现象。数据显示，高中生掌握语用规律与记叙文写作水平有极显著的差异（P=0.000<0.01），作文水平从“很糟糕”“不好”“不太好”“比较好”“良好”到“优秀”，掌握语用规律的学生作文水平更高。自评“优秀”的学生有语用规律的比例比自评“很糟糕”的学生高出50.5%。
3.高中生形成语感结构与其记叙文写作水平的关系
“形成语感结构”主要要求学生能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动。这是最为关键的环节。本次调查最终验证通过的代表性题项是“写记叙文时，我会使用一些有自己特色的修辞、结构形式”。调查发现，从性别角度看，男女生在掌握语用规律中有较显著差异（P=0.005<0.01），其中会使用一些有自己特色的修辞、结构形式的女生占比35.7%，比男生高出3个百分点;从学生任职情况看，是否担任班干部在此方面有较显著的差异（0.01
要使初步形成的语言素养稳定，必须能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。本次调查最终验证通过的代表性题项是“作文写好后，我会积极与同学交换阅读、修改”。调查发现，从性别角度、年级角度看，高一至高三的学生在此方面几乎没有差异。从学生任职情况看，担任班干部的学生在此方面有较显著的差异（0.01
二、调查的初步结论
根据以上调查结构分析，有关高中生记叙文“语言建构与运用”素养现状，我们可以初步得出如下结论：
语言建构与运用的素养直接影响到高中生记叙文写作水平，语言建构与运用素养高的高中生记叙文写作水平高。在语言建构与运用核心素养建构的五个基本程序“积累语料经验”“掌握语用规律”“形成语感结构”“情境交际修订”“自觉转化运用”上，随着素养水平的提高，语言素养的高低对写作水平的影响逐渐加大，五个程序在“优秀”水平上认可比例分别高出52.5%、50.5%、49.2%、43.5%、51.9%。
高中女生语言建构与运用的素养普遍高于男生，但是主要集中在比较细致的语料积累方面，比男生高出10个百分点。在掌握语用规律上比男生高2.8个百分点，在形成语感结构上比男生高3个百分点，在情景修订上男女生无差别，在自觉转化运用上比男生高4个百分点。
高中生担任学生干部进行能力锻炼，十分明显地影响着语言建构与运用素养，进而影响其写作水平。担任学生干部的高中生语言建构与运用的素养较高。在会使用一些有自己特色的修辞、结构形式的学生中，班干部占比49.5%，担任班干部的语言建构倾向性更强。在符合积极交换阅读、修改的学生中，班干部占比42%，担任班干部的积极性更强。
本次研究涉及高一、高二、高三学生，但是明显看到年级因素几乎没有影响到高中生记叙文语言建构与运用素养。从年级角度看，完全养成摘抄习惯的高一学生占7.8%，高二学生占6.8%，高一学生高出高二学生1个百分点。甚至出现随着年级的增长，积累语料意识与习惯减弱的趋势。这个现象值得研究。
三、高中记叙文教学改进建议
让学生建构自己的语言并能灵活运用是写作教学的核心任务。我们都知道，运用语言的能力不是人生来就有的，也不能从别人那儿简单搬来。每个人运用语言的能力都是在他自己语言运用的过程中逐渐形成的。但是从抽样调查结果看，高中女生语言建构与运用素养未一直持续发展，高中三年学生记叙文语言素养浮于表面等问题十分明显。为此，我们提出如下改进建议：
1.落实语料经验的有效积累
“多阅读、多积累”已然成为了语文教学的共识，学生也知道这个道理。但是现实与理想之间是有落差的，教师必须正视男生在积累方面意识的淡薄，学生随着年级的升高反而逐渐减弱积累的意识，学生在积累与运用之间难以接轨等现状。因此，第一步仍是最基础的，强调积累的重要性，落实学生积累的行动。不可以回避的难题是如何调动积累意识薄弱或者主观不愿意积累的学生的积极性，难度很大。鉴于此，语文教师可以根据学生的不同阅读兴趣组建不同的“阅读小组”，从阅读兴趣出发，有同学引领，有同伴促进，有小组约束，有教师督查，再辅以定期评比，这样可以带动一批没有阅读习惯的学生形成良好的阅读习惯。第二步是落实有效性，落实积累的“精品意识”。首先，教师应对记叙文“语料经验”进行准确详细的定义，多次给予优秀范例，对学生积累进行有效指导。其次，结合学情思考学生语言积累的评价与反馈机制，要有广泛性、系统性、可操作性、持续性等特点。最后，教师对学生积累的数量与质量进行具体个性而长期的过程性评价，关注学生积累的渠道、内容、方法等，为具体写作时运用语料经验打下基础。
2.课堂教学中加强阅读教学
从无到有，往往显而易见;从有到好，往往为人忽视。大量研究发现，语言学习中性别差异很大。在母语的获得过程中，女性可以产生更多自发性的语言，同时在母语的学习过程中女性会更早使用一些概化策略来提高。到了学龄阶段，女性在语言的清晰度、流畅性、表达内容的长度以及语法的应用方面都好于男性。高中女生语言建构与运用的素养虽普遍高于男生，但是主要集中在比较细致的语料积累方面，比男生高出10个百分点。在掌握语用规律、形成语感结构、情景修订、自觉转化运用上并没有突出表现。是什么阻碍了女生记叙文语言建构与运用素养的长足发展？
“建构”一词的本义就是建造一个结构。积累当然重要，但是积累并不等于记忆，记忆更不等于建构，这些过程中间存在着大量思维与情感的流动与整合。我们的写作教学在实际教学中不应该孤独存在，写作教学应该与阅读教学紧密配合，阅读是写作的养分。第一，教师可以在阅读教学中加强诵读训练。古人说，读书百遍，其义自见。加强诵读，不断增强语感，张裕钊《与吴函父书》中也说道：“必讽诵之深且久，使我之心与古人沂合于无间，然后能得契自然之妙，而终极其能事。”指导有较多语料经验积累的学生逐渐明晰自己所好。第二，阅读教学中教师有意识指导学生归纳分类语料，为学生自己掌握语用规律打下基础。第三，善于联系，加强学生言语理解能力。皮亚杰的建构主义学习理论认为：应注重学生内部的认知重组过程，认清事物之间的概念结构联系，让学生掌握解决问题的程序和方法比掌握知識内容更重要。教师要善于启发学生联系文本，以高品质的问题发轫，对文章本身的字词句段进行品味，发现规律，加强言语的理解力。
3.开展积极的语言实践活动
叶圣陶先生曾说过，学语文为的是用，就是所谓学以致用。“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”调查发现，担任学生干部的高中生语言建构与运用的素养较高。在会使用一些有自己特色的修辞、结构形式的学生中，班干部占比49.5%，担任班干部的语言建构倾向性更强。在符合积极交换阅读、修改的学生中，班干部占比42%，担任班干部的积极性更强。数据已经告诉了我们什么是“积极的语言实践活动”，可以通俗地理解为用语言交流、用语言思考、用语言做事、用语言生活。这也诠释着“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的基本意思。由这个角度，去思考为什么年级因素没有多大影响高中生记叙文语言建构与运用素养的发展，也许一切就说通了，高中生的语言实践活动在繁重的学业压力下没有面向大多数学生有效开展，无论在高中哪个年级。
第一，给予学生口头表达的严肃场合、正式机会。挖掘学生口头表达的特长，提升写作能力口头表达能力是书面表达能力的起步。第二，帮助学生进入真实的语言运用情境，或观察，或参与。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。然而审视当前的作文教学，仍然是知识讲授、技能训练、模式化训练居多。这有悖于语文课程标准中体现的基本理念。第三，写作教学精细化，情景化写作、具身性写作、主题性写作等均可带给学生记叙文循序渐进的指导。
由于调查范围仅限于一个地区，抽取的学校样本仅根据群众口碑界定教学水平中等，没有更权威的证据来确定五所学校的教学水平状况，另外也没有充分考虑到具体学校的班级是否差异明显等类型，因此本研究对当前高中记叙文教学现状的描述有一定的局限性。这些问题我们将在后续研究中予以改进。
[作者通联：江苏常州高级中学]