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2014年，世界教育峰会对645位世界各国教育专家进行了调查——“2030年的学校”，为教育界提供了他们对未来教育的认知，比如：2030年，个人能力将备受推崇;教师的角色将转变为学生自主学习的引导者;课程内容将变得个性化以适应每一位学生的需求……
而每一条认知背后，都隐藏着一个共性的关键词：个性化学习。从这个层面上来说，“读懂学生”必然成为未来教师一项最重要的能力，了解孩子，尊重孩子的自然成长和发展规律，为每个孩子寻找适合的学习方式。
读懂学生，就需要开展科学的研究，了解学生认知、思维、身心等发展的现状和规律，从而给学生提供更合适的教育。
那么，通过什么样的方式和策略去读懂学生呢？
定点观课更容易引领教师由关注群体到关注个体
实践中发现，引导教师做研究，尤其是对学生的学习方式展开深入的研究，是帮助教师读懂学生的切入口。
如何真实地了解学生？老师们尝试使用定点观课表进行教研。定点观课表使教师观课议课的视角发生了巨大的变化，由以往关注教师的教学过程，转变为具体地关注每一个小组、每一个学生的学习状况。
定点观课表谁来设计？有什么内容？怎样使用？从下面的故事中我们能得到启发：
有一位老师在进行合作学习实践时，在连续几次的开放日上，有学生家长反映“请老师关注不上课不发言的孩子”。这位老师没有急于去解决问题，而是很理性地选择了先走进孩子的世界，去了解情况。她很想知道，看起来热闹的课堂，究竟是哪些孩子不发言？而发言的那些孩子，他们的状况又是怎样的？于是，老师自己设计了定点观课表，邀请了11位同事，走近她班上的11个小组，记录孩子们发言的次数及内容。统计结果又一次让大家震惊：把所有孩子在组内以及班上发言的次数全部加起来，一节课竟然有300多次，而发言次数最多的小组有40多次。参与研究的十一位老师和家长们都受到了极大的震撼：没想到，小组合作给孩子们带来的发言机会竟然如此可观。
与此同时，老师们还发现一个奇怪的问题：每组的2号发言人都是发言最少的，几乎被边缘化了，正是家长们口中的“不发言的孩子”。2号发言人其实是能力仅次于组长的同学，是什么原因导致他们不发言呢？经过分析老师们发现，原来是不合理的发言机制造成的。找到了问题背后的原因，再来解决它就不是难题了。
从故事中我们看出，定点观课具有这样几个要素：一定有明确的目的，因此观课表由授课教师自己设计;一定是基于孩子的，因此具体到关注每一个小组的每一位组员;一定是客观的，因此要求观课者做详细的记录，再通过数据汇总，从中发现问题，而不是任由观课者主动随意地发表感受。
定点观课改变的不仅是老师们观课的习惯，更促使老师们的研究视角发生着悄然的变化。关于发言的这次研究过后，我们发现了一个很有意思的现象：那段时间阅读老师们写的文章，出现了很多关于发言的话题，包括《孩子为什么害怕发言？》《从发言看学习》《关于规则的两点思考》等。我们发现，原来研究孩子其实是老师的天性，是老师们本就很感兴趣的事情，只不过学校需要营造一种场域，使老师们能够走进研究孩子的这扇大门里。
通过“追问”可促进教师养成寻找真问题的习惯
教师要有走近学生、了解学生的意识，和善于追问、思考的良好习惯，其中追问是最重要的环节。所以，我们尝试把“追问”设置为教研活动的核心环节。希望老师们关注的点能够越来越小，每次能够聚焦孩子学习中的一个核心问题来展开研究。比如，当遇到了“部分孩子不参与合作”这个难题，学校便引导老师们运用十字因果图这个思维工具，从老师、自己、同伴、家长等多方面去反思孩子为什么不参与合作，也可以从学习内容、学习环境、学习情绪、学习方法这样的维度去反思，寻找背后的原因。通过深入反思，仅关于“孩子为什么不参与合作”这一个问题，老师们就反思出了几十种原因，接下来再根据每个班级的不同情况找到相对应的原因，有针对性地解决。
老师们一旦养成了追问的习惯，面对孩子们的问题，他一定不再被表面现象所惑，而是会走进孩子寻找背后的真问题，实实在在地帮助孩子们改善学习过程。时间越长，读懂孩子的能力就越强。
墨墨同学进入四年级后连续几次小测试的成绩都不理想，家长很生气：“肯定是你学习不认真……”孩子很委屈。进行过“追问练习”的语文老师没有简单地“想当然”，而是通过反复跟孩子聊天、观察孩子作业情况，并请她跟同水平的同学一起使用計时器做抄写测试，最终发现，原来，墨墨考不好是因为书写速度太慢，导致每次都无法在规定时间内完成试题;而她之所以速度慢，是因为她过于追求完美，字写得稍微不好看就会擦掉;而孩子过于追求完美的性格，可能跟家长对她过于严格的要求有关。找到了原因，老师帮孩子一起制定了一系列提高书写速度的方法，同时也跟家长进行了沟通。一个多月后，孩子的书写速度明显上升，成绩也提上来了，墨墨脸上终于露出了灿烂的笑容。
看，以家长的逻辑，考不好学不好，肯定是因为不认真。但真的是这样吗？考不好，除了不认真，可能还会有很多原因，而导致墨墨考不好的原因，是我们谁都没想到的“书写速度”，这是一个看起来太小的点，小到我们会忽略它。墨墨是幸运的，她遇到了一个懂得追问的老师，遇到了一个愿意走近她，了解她和真正帮助她的老师。
当老师们慢慢获得读懂孩子的能力，他们遇到任何事情，都会去反思背后的原因，思维方式就会发生变化，慢慢就会拥有更下位更敏感的儿童视角，变得“眼中有人”。
通过“情境体验”能使教师站在儿童的立场看问题
情境体验是一种很棒的研究方式——为了感同身受地了解孩子们学习过程中的真实情况，正在研究合作学习的老师们，将一整个学期例会的“研究在线”环节，变成模拟的课堂，把自己作为学生，体验从分组、建组到合作学习的全过程，真正换位思考“假如我是孩子，我在学习过程中会遇到哪些问题？”“怎样的解决方式才是真正对孩子们有用的”……这些过程很有趣，也很有意义，在玩的过程中，把自己当成孩子，把会议室当成教室，把会议的过程当成模拟的课堂，一学期下来，合作学习的全过程老师们都体验到了，也感受到孩子们在合作中最容易出现的问题，并找到了解决的方法，这些方法都能作用于真实的课堂当中，最终受益的是孩子。 “课堂切片研究”及时帮助教师修正对儿童的认知
为了更深入、更真实地走进孩子，老师们也进行课堂切片的研究。科研处或是研究项目组，会带着摄像机、手机到课堂，录下孩子們学习中最真实的片段。在全校例会时，主持人抛出话题，让老师们先猜测孩子们可能出现的行为，可能发生的状况，然后再将真实的镜头回放给大家，从而更深刻地感受孩子们的世界，这样老师们就能获得“修正自己对孩子们的认知”的机会。
我们在镜头对准课堂的时候，发现有一个小组组长管理能力特别强，她能够带领自己的组员很深入地展开学习。课下，我们对她进行了采访，没想到，这个小小的三年级孩子，竟然说出了十多种培养组长的方法，包括角色互换、定点培训、每周反思……每一种方法都有效，都是她自己摸索出来的。不仅如此，她还有帮助组员提高学习绩效的12种方法。当这个视频在例会上播出后，老师们都惊呆了：一直以为孩子只是孩子，什么都要老师教她才会，可是没想到，孩子身上有那么大的能量和智慧。说实话，她的这些管理方法，是很多老师们都没有想到的。
这个孩子的表现，让老师们感到汗颜。他们意识到，自己太不了解孩子们了，太小看孩子们了。于是有更多的老师们，更多的研究小组，带着手机走进课堂，走进小组，走进孩子。老师们果然发现孩子们有很多好的管理方法、学习方法、思维方法……他们帮孩子们把这些方法梳理出来，分享给更多人，孩子们获得了前所未有的成就感，学习的氛围也越来越浓，效果越来越好。
关于教师专业发展，我们常说的一句话就是“激发教师成长的内驱力”，但是内驱力怎么来？我们认为，只有教师变得更专业，他才会有持续生长的动力。然而，怎样才能变得更专业？有专家指出：研究儿童才是老师的第一专业。这句话我们非常认同，能读懂孩子的老师，才是真正专业的老师。
实践证明，当老师们学着去了解孩子、读懂孩子的时候，整个学校的教育教学生态将发生颠覆性的变化。课堂上孩子们不再被“流水线作业”批量生产，有更丰富多元的学习方式出现在教室里，应用于孩子的学习过程中;师生之间的交流不再是面向群体的大一统，而更多转向每一个重要的个体;孩子对自我的悦纳感越来越强，因为他们正被老师“看见”并获得真正的帮助;孩子们各方面的能力正在突飞猛进，学校整体的学业成绩不断上升，师生的成就感、幸福感日益增强……与此同时，教师正从中获得源源不断的内在生长力——慢慢地形成自己的学生观和教育观;对教育本身的思考越来越深入;对孩子成长过程中发生的每一点状况越来越敏感。
我们认为，走进学生，通过观察记录、数据分析、换位体验、课堂回放等过程，深入了解不同阶段孩子的学习现状和身心发展规律，了解每个孩子学习问题背后真正的原因，从而帮助他们找到成长过程中真正的痛点和节点，才是教师走向专业最重要的过程，更是教师帮助孩子适应未来发展的首要职责。因此，“读懂学生”，是未来教师最重要的能力！
（作者系王昌胜“我们”工作室核心成员，北师大中国教育创新研究院未来学校研究中心骨干）
而每一条认知背后，都隐藏着一个共性的关键词：个性化学习。从这个层面上来说，“读懂学生”必然成为未来教师一项最重要的能力，了解孩子，尊重孩子的自然成长和发展规律，为每个孩子寻找适合的学习方式。
读懂学生，就需要开展科学的研究，了解学生认知、思维、身心等发展的现状和规律，从而给学生提供更合适的教育。
那么，通过什么样的方式和策略去读懂学生呢？
定点观课更容易引领教师由关注群体到关注个体
实践中发现，引导教师做研究，尤其是对学生的学习方式展开深入的研究，是帮助教师读懂学生的切入口。
如何真实地了解学生？老师们尝试使用定点观课表进行教研。定点观课表使教师观课议课的视角发生了巨大的变化，由以往关注教师的教学过程，转变为具体地关注每一个小组、每一个学生的学习状况。
定点观课表谁来设计？有什么内容？怎样使用？从下面的故事中我们能得到启发：
有一位老师在进行合作学习实践时，在连续几次的开放日上，有学生家长反映“请老师关注不上课不发言的孩子”。这位老师没有急于去解决问题，而是很理性地选择了先走进孩子的世界，去了解情况。她很想知道，看起来热闹的课堂，究竟是哪些孩子不发言？而发言的那些孩子，他们的状况又是怎样的？于是，老师自己设计了定点观课表，邀请了11位同事，走近她班上的11个小组，记录孩子们发言的次数及内容。统计结果又一次让大家震惊：把所有孩子在组内以及班上发言的次数全部加起来，一节课竟然有300多次，而发言次数最多的小组有40多次。参与研究的十一位老师和家长们都受到了极大的震撼：没想到，小组合作给孩子们带来的发言机会竟然如此可观。
与此同时，老师们还发现一个奇怪的问题：每组的2号发言人都是发言最少的，几乎被边缘化了，正是家长们口中的“不发言的孩子”。2号发言人其实是能力仅次于组长的同学，是什么原因导致他们不发言呢？经过分析老师们发现，原来是不合理的发言机制造成的。找到了问题背后的原因，再来解决它就不是难题了。
从故事中我们看出，定点观课具有这样几个要素：一定有明确的目的，因此观课表由授课教师自己设计;一定是基于孩子的，因此具体到关注每一个小组的每一位组员;一定是客观的，因此要求观课者做详细的记录，再通过数据汇总，从中发现问题，而不是任由观课者主动随意地发表感受。
定点观课改变的不仅是老师们观课的习惯，更促使老师们的研究视角发生着悄然的变化。关于发言的这次研究过后，我们发现了一个很有意思的现象：那段时间阅读老师们写的文章，出现了很多关于发言的话题，包括《孩子为什么害怕发言？》《从发言看学习》《关于规则的两点思考》等。我们发现，原来研究孩子其实是老师的天性，是老师们本就很感兴趣的事情，只不过学校需要营造一种场域，使老师们能够走进研究孩子的这扇大门里。
通过“追问”可促进教师养成寻找真问题的习惯
教师要有走近学生、了解学生的意识，和善于追问、思考的良好习惯，其中追问是最重要的环节。所以，我们尝试把“追问”设置为教研活动的核心环节。希望老师们关注的点能够越来越小，每次能够聚焦孩子学习中的一个核心问题来展开研究。比如，当遇到了“部分孩子不参与合作”这个难题，学校便引导老师们运用十字因果图这个思维工具，从老师、自己、同伴、家长等多方面去反思孩子为什么不参与合作，也可以从学习内容、学习环境、学习情绪、学习方法这样的维度去反思，寻找背后的原因。通过深入反思，仅关于“孩子为什么不参与合作”这一个问题，老师们就反思出了几十种原因，接下来再根据每个班级的不同情况找到相对应的原因，有针对性地解决。
老师们一旦养成了追问的习惯，面对孩子们的问题，他一定不再被表面现象所惑，而是会走进孩子寻找背后的真问题，实实在在地帮助孩子们改善学习过程。时间越长，读懂孩子的能力就越强。
墨墨同学进入四年级后连续几次小测试的成绩都不理想，家长很生气：“肯定是你学习不认真……”孩子很委屈。进行过“追问练习”的语文老师没有简单地“想当然”，而是通过反复跟孩子聊天、观察孩子作业情况，并请她跟同水平的同学一起使用計时器做抄写测试，最终发现，原来，墨墨考不好是因为书写速度太慢，导致每次都无法在规定时间内完成试题;而她之所以速度慢，是因为她过于追求完美，字写得稍微不好看就会擦掉;而孩子过于追求完美的性格，可能跟家长对她过于严格的要求有关。找到了原因，老师帮孩子一起制定了一系列提高书写速度的方法，同时也跟家长进行了沟通。一个多月后，孩子的书写速度明显上升，成绩也提上来了，墨墨脸上终于露出了灿烂的笑容。
看，以家长的逻辑，考不好学不好，肯定是因为不认真。但真的是这样吗？考不好，除了不认真，可能还会有很多原因，而导致墨墨考不好的原因，是我们谁都没想到的“书写速度”，这是一个看起来太小的点，小到我们会忽略它。墨墨是幸运的，她遇到了一个懂得追问的老师，遇到了一个愿意走近她，了解她和真正帮助她的老师。
当老师们慢慢获得读懂孩子的能力，他们遇到任何事情，都会去反思背后的原因，思维方式就会发生变化，慢慢就会拥有更下位更敏感的儿童视角，变得“眼中有人”。
通过“情境体验”能使教师站在儿童的立场看问题
情境体验是一种很棒的研究方式——为了感同身受地了解孩子们学习过程中的真实情况，正在研究合作学习的老师们，将一整个学期例会的“研究在线”环节，变成模拟的课堂，把自己作为学生，体验从分组、建组到合作学习的全过程，真正换位思考“假如我是孩子，我在学习过程中会遇到哪些问题？”“怎样的解决方式才是真正对孩子们有用的”……这些过程很有趣，也很有意义，在玩的过程中，把自己当成孩子，把会议室当成教室，把会议的过程当成模拟的课堂，一学期下来，合作学习的全过程老师们都体验到了，也感受到孩子们在合作中最容易出现的问题，并找到了解决的方法，这些方法都能作用于真实的课堂当中，最终受益的是孩子。 “课堂切片研究”及时帮助教师修正对儿童的认知
为了更深入、更真实地走进孩子，老师们也进行课堂切片的研究。科研处或是研究项目组，会带着摄像机、手机到课堂，录下孩子們学习中最真实的片段。在全校例会时，主持人抛出话题，让老师们先猜测孩子们可能出现的行为，可能发生的状况，然后再将真实的镜头回放给大家，从而更深刻地感受孩子们的世界，这样老师们就能获得“修正自己对孩子们的认知”的机会。
我们在镜头对准课堂的时候，发现有一个小组组长管理能力特别强，她能够带领自己的组员很深入地展开学习。课下，我们对她进行了采访，没想到，这个小小的三年级孩子，竟然说出了十多种培养组长的方法，包括角色互换、定点培训、每周反思……每一种方法都有效，都是她自己摸索出来的。不仅如此，她还有帮助组员提高学习绩效的12种方法。当这个视频在例会上播出后，老师们都惊呆了：一直以为孩子只是孩子，什么都要老师教她才会，可是没想到，孩子身上有那么大的能量和智慧。说实话，她的这些管理方法，是很多老师们都没有想到的。
这个孩子的表现，让老师们感到汗颜。他们意识到，自己太不了解孩子们了，太小看孩子们了。于是有更多的老师们，更多的研究小组，带着手机走进课堂，走进小组，走进孩子。老师们果然发现孩子们有很多好的管理方法、学习方法、思维方法……他们帮孩子们把这些方法梳理出来，分享给更多人，孩子们获得了前所未有的成就感，学习的氛围也越来越浓，效果越来越好。
关于教师专业发展，我们常说的一句话就是“激发教师成长的内驱力”，但是内驱力怎么来？我们认为，只有教师变得更专业，他才会有持续生长的动力。然而，怎样才能变得更专业？有专家指出：研究儿童才是老师的第一专业。这句话我们非常认同，能读懂孩子的老师，才是真正专业的老师。
实践证明，当老师们学着去了解孩子、读懂孩子的时候，整个学校的教育教学生态将发生颠覆性的变化。课堂上孩子们不再被“流水线作业”批量生产，有更丰富多元的学习方式出现在教室里，应用于孩子的学习过程中;师生之间的交流不再是面向群体的大一统，而更多转向每一个重要的个体;孩子对自我的悦纳感越来越强，因为他们正被老师“看见”并获得真正的帮助;孩子们各方面的能力正在突飞猛进，学校整体的学业成绩不断上升，师生的成就感、幸福感日益增强……与此同时，教师正从中获得源源不断的内在生长力——慢慢地形成自己的学生观和教育观;对教育本身的思考越来越深入;对孩子成长过程中发生的每一点状况越来越敏感。
我们认为，走进学生，通过观察记录、数据分析、换位体验、课堂回放等过程，深入了解不同阶段孩子的学习现状和身心发展规律，了解每个孩子学习问题背后真正的原因，从而帮助他们找到成长过程中真正的痛点和节点，才是教师走向专业最重要的过程，更是教师帮助孩子适应未来发展的首要职责。因此，“读懂学生”，是未来教师最重要的能力！
（作者系王昌胜“我们”工作室核心成员，北师大中国教育创新研究院未来学校研究中心骨干）