为了激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，除创新习作教学方法，充分发挥教师的指导、范写作用外，习作批阅的改革也是关键。“文章结构安排合理，段落清晰，层次分明，详略得当。”类似的四字批语比比皆是。本本作文批语都大同小异，语文教师兼职繁重的班主任工作，在工作重压下，作文批阅早已停留在“完成教学任务”的层面，个性化的批阅不复存在。教师批得累，学生看的也麻木了，因此，习作批阅的改革势在必行，这是提升习作教学的又一突破口。
　　一、成立班级批阅小组，广泛阅读和收集批语
　　在班级选择3-5名作文水平相对较高、表达流畅、书写过关的学生组成一个批阅小组。要求批阅小组成员多关注作文书、报纸报刊上的习作眉批和总批；也可拿范文为例，师生一同交流某段的写法、读后感受等；还可以传阅老师精心批阅的习作……
　　在学生对批阅有一定了解后，可选本班学生的一篇习作，先读后说，用普通话有感情地朗读他人的作文，因为读是其他环节的基础，也是批阅作文的关键。只有通过读，才能走进文本，体会他人所表达的情感。而后说出自己的见解和建议，老师稍加点拨和引导，之后，可用铅笔（初次批阅，错字难免，以便纠正）为伙伴写下批阅。
　　在批阅小组动笔之前的这个过程，需要老师耐心引导，放慢速度，走好每一步，也是为今后的加速奠定良好基础。从看到说，从说到写，是一个循序渐进的过程，在这个过程中，老师要善于捕捉批阅小组成员的点滴成长痕迹，及时表扬，树立小组成员的信心，也为小组的其他成员暗定了目标。
　　二、提倡张扬个性的批语，同时不忘规范批阅
　　仁者见仁，智者见智，不同的人同批一篇习作，会有不同看法，不一样的思想碰撞，也是个性火花的迸发。个性批阅不等于随心所欲，它更具针对性，极富现代气息。不管对人还是对文，不管对书写还是习作成绩都可以发表自己得看法。不管从哪个角度批阅，都要遵循批阅的八字原则：鼓励为主，建议为辅。
　　批阅小组的成员还将接受规范批阅的培训。从批阅的符号要统一到眉批和总批的区分等都将一一做小型讲座。如批阅中最简易的环节，也是最有效仿性的批阅步骤：读（感情朗读是走进文本的关键，是与作者达成共鸣的有效桥梁）——勾（用连环圈勾画他人习作中的好词佳句，闪光点的标注很大程度会起到激励作用）——改（针对文中的别字或有语病的句子要加以修改，高年级更侧重于“补白”）——评（评价时要遵循批阅的八字原则：鼓励为主，建议为辅）。
　　三、批阅小组与老师共批，互赏，在对比中不断完善
　　老师与学生共同批阅的本身就激发了学生的参与热情，完成后交换欣赏批阅更是一种实质上的提升。师生在对比中思考，在思考中进步，在不断进步中走向完善。若发现学生个性化的批语，一定要传阅或是班上范读给大家。这样的细节切不可忽视，一次表扬，鼓励的是一个，带动的是一批。这也将是从小组批阅走向全班批阅的开始，扎实迈好每一步，好让后半程更好行走。
　　四、作者的回应是批阅小组成员的一剂强心剂
　　当批阅小组成员批阅完毕后，作者针对批阅要当面回应。这一做法，在很大程度上引起了批阅者的重视，得到肯定的，信心倍增；受到质疑的，更加笔下谨慎了。习作者和批阅者之间的互动，潜意默化地强化了习作意识。从习作者的书写到批阅者的批语，再到面对面的回应和辩驳，既是口语交际的培养，又是情感增进的一种途径。有批阅者的专注，习作者更认真了；有习作者的回应，批阅者更加谨慎对待了。彼此的高度重视，促进了习作教学，激发了学生习作欲望，提高了学生习作水平。在走向高段后，可将口头回应改为作者回批。师生之间的融合，像是热闹的辩论会，无形中展开了一场文字大探讨。习作本成了批语汇集地，成了无声但激烈的文字战场，这样的做法不正发挥了学生的主体性吗？范文的粘贴、阅读、批阅，拓宽了学生的思路，丰富了习作的内容，也是走向生生互批的基础。
　　五、佳作要诵读，个性化的批语一样要传阅
　　自我修改、老师批阅、学生批语、作者回批，多元化的评价无异于把习作版块推向了教学主阵地。多方的关注，大大提升了学生对习作的兴趣，这股热情也将推动学生在习作上向前迈进一大步。传阅并收集来自学生的个性化批语，整理成册，供全班批阅时做批语参考。当学生的个性化批语被一一录入册中，成就感怎会不油然而生呢？个性化批语荟萃，好似一个习作加油站，让学生在整个参与过程中不断有新的提升。