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[摘 要] 学习英语的目的在于运用这门语言与人交流，而词汇量的多少在很大程度上决定了英语表达层次的深浅。教师所采用的词汇教学方法对学生记忆单词的效果有着深远的影响。着眼于如何帮助学生掌握词汇的发音、拼写、词性和词义，在课堂上可以从语音、词缀和词源三个角度来实施词汇教学活动。
[关 键 词] 词汇;语音;词缀;词源
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）22-0054-02
在英语教学中，词汇是最基本的，也是最重要的部分。没有词汇的学习，其他知识的掌握和技能的获得就无从谈起。学生英语运用能力的好坏与单词量的多少成正比。学生掌握的词汇量越多，他们的英语运用能力就越强;学生掌握的英语单词量越少，他们的英语运用能力就越低。国内英语四级考试要求学生掌握4200个词汇量，六级考试要求学生掌握5500个词汇量，TOEFL考试要求学生掌握一万个词汇量，GRE考试要求学生掌握两万词汇量。由此可以看出，学生掌握的词汇量越多，他们学习英语成功的几率就越高，英语词汇学习是英语学习过程中最重要的一环，是成败的关键。为了学好英语，学生要花费大量的时间和精力来记忆词汇。经常有学生抱怨自己很认真地背了但是却记不住单词。为了减轻学生记单词的压力，帮助他们快速有效地掌握词汇的发音、拼写、词性和词义，笔者结合自身教学经历，在此总结了三点英语词汇教学的方法。
一、结合单词的发音
英语是拼音文字，英语单词是由26个英文字母组合而成的;英语的最小发音单位是音素，由48个因素组合成英语单词的音标，单词的音标就如同汉字的拼音，是用来给单词注音的。如果我们从音标入手，先掌握单词音标的拼读方法，那么我们就可以根据音标正确地读单词。虽然英语字母和字母组合与音标之间不是一一对应的关系，一个字母会发几个音，或者几个字母组合发同一个音，但是，英语字母和字母组合与音标之间的对应规律依然是有迹可循的。因此学好语音知识有助于学生根据单词的发音快速地记住一个生词，当再次听到该单词的时候能够正确地拼写出来。语音教学的内容包括国际音标符号、音和字母的对应关系、拼写规则、音节混合和音节划分技巧。
首先，教师要引导学生了解元音和辅音的概念，掌握48个国际音标符号的发音。在这一阶段教师一定要避免长时间机械地重复，可以采取多种教学方式和手段，如用手势、图片、动画等直观形象的方式激发学生学习音标的兴趣和积极性。学习音标的同时教师一定要帮助学生认识英语字母或字母组合与音素之间的对应关系。辅音字母和字母组合在单词中的读音变化比较少：有的辅音字母与音标是一一对应的，如b[b]，d[d]，p[p]等。有的辅音会对应几个辅音字母或字母组合，如字母g在e，i，y前常發[d？廾]，字母组合-dge，-ge在词尾时也发作[d？廾]。而元音对应的字母和字母组合相对更多：如与[？藜]对应的字母和字母组合有a，e，i，o，u，er，or，ar，ou，ur，等。与[？藜：]对应的字母组合有er，ir，or，ur，ear等。
然后，教师要引导学生划分音节。通常，单词的音标中有几个元音音素，就可以划分成几个音节，这样读起来抑扬顿挫，有节奏感，记单词也就不是一件枯燥的事了。在这一阶段，教师可以要求学生拼读课本上所学的单词，让学生体会根据音标将单词正确读出的成就感。
最后，训练学生在短时间内记住新单词。教师在黑板上出示两组生单词，每组6～10个单词，让学生根据读音在1～2分钟内进行记忆，然后让学生根据音标写出单词。这种训练的目的在于最大限度地巩固学生的语音知识，并为他们提供实践所学的机会。
学习单词音标拼读方法后，由于单词读音是自己拼读出来的，读音真切，学生对单词的印象更加深刻。在听教师发音以及与老师、同学的语音交流中，学生还可以不断验证和修正自身的发音。更重要的是，掌握了语音知识后，学生一看就能清楚地识别出单词的结构和字母与声音的对应关系，他们不仅能迅速拼读单词，而且能在此基础上记忆单词。解决了单词的读和写的问题，学生学习英语的困难变小了，学习英语的兴趣就会大大提高。
二、结合单词的词缀
英语单词并不是26个英文字母无意义的排列组合，而是依据一定的构词法构成的，如果掌握了单词的构成规律，记单词就能事半功倍。英语构词要素有三：词根、前缀、后缀。词根词缀是英语造词的主要方法，研究词根词缀，分析英语单词的结构和构成，不仅有利于快速记忆单词，还可以加深对已知词汇的认知理解。请看下面一组单词communal，communalize，communicate，communication，communism，communist，这些单词拥有一个共同点，就是都含有commun，commun就是这些词汇共有的词根，而-al，-ize，-ate，-ion，-ism，-ist就是这些单词的词缀。词根commun的含义是共同的。当加上表示“性质”的形容词后缀-al，就构成形容词communal，词义为“共有的，社区内的”;当加上表示“使成……状态、使……化”的动词后缀-ize，就构成动词communalize，词义为“使公有化”;当加上动词后缀“-ate”，就构成动词communicate，词义为”交流”;当加上名词后缀-ion，就构成名词communication，词义为“交流”;当加上表示“主义、学说”的名词后缀-ism，就构成名词communism，词义为“共产主义”;当加上表示“人”的后缀-ist，就构成名词communist，词义为“共产主义者”。英语单词数量庞大，然而常见的词根、词缀的数量却是一定的。在词汇学习中，以词根词缀记忆法为基础开展词汇的成组记忆，能让学生迅速掌握大量的相关词汇，了解词汇之间的衍生关系，快速增加词汇量，为学生探究单词的内涵和准确应用词汇提供了可靠线索和信息来源。 教学中教师可以将各种词缀按照它所表达的意思进行归纳整理。以后缀为例，有的表示名词词性，如-ment，-ion，-ity，-ness;有的表示形容词词性，如-al，-able，-ible，-ive，-ish，-less;有的表示动词词性，如-en，-ify，-ize;有的表示人，如-al，-er，-or，-ant，-ent，-arian，-crat，-ist;有的表示状态、性质，如-age，-ance，-ence，-dom，-ery，-hood。以前缀为例，有的表示“否定或逆转”，如de-，dis-，in-，il-，im-，ir-，mis-，non-，un-。有的表示时间顺序，如ex-，fore-，mid-，post-，pre-，re-。还有的表示“方式或态度”，如anti-，auto-，co-，con-，com-，col-，cor-，contra-，counter。有些前缀还可以改变单词的词性，如be-，en-，em-。相对于后缀而言，前缀对词义的改变更大。如词根cast（表投掷）可以组成broadcast，forecast，outcast，overcast，telecast，意义分别为广播、预报、被放逐者、多云、电视播送。所以我们在记单词的时候要着重理解前缀和词根对单词意义的影响。认识了单词的词缀，再结合单词的词根学生就很容易在单词和意义之间建立联系了。如单词“intervention”（干预），其中”inter”是前缀，表示“中间”，“vent”是词根，表示“来到”，“ion”是名词后缀，词根和词缀连在一起解读就是“来到中间”的意思，引申为“干预”。
学好词根和词缀对阅读也有很大帮助，因为单词意思是词缀和词根意思的结合体。所以，可以运用已有的英语词缀知识来猜测生词的意思。如They overestimate the interviewer’s ability and asked him many difficult questions.前缀over的意思为“覆盖、超过”，而estimate意为“估计”。因此可推测overestimate意为“过高估计”。
三、结合词源学
前文中提到词根结合词缀可以帮助学生理解和记住单词。在记忆单词的活动中，词根的重要性要远远大于词缀，认识一个词根就能够认识一大批单词，而理解词根的含义就不得不提到词源学这门学科了。词源学就是专门研究词汇的历史、形成及其含义的一门学科。语言文字是一个民族的文化结晶。一个民族过去的文化依靠它来传承，未来的文化依靠它来推动。英语中的很多词语的出现、形成或构成都是有依据的。
以kangaroo一词为例，它来源于澳大利亚土著语，但是它最初的意思并不算是袋鼠，而是“我不明白你在说什么”。据说在18世纪的时候，著名的英国探险家James Cook来到澳洲大陆偶遇一只正在远处吃草的、外形奇特的动物。他指着这只动物向身边的土著人向导询问它的名字，向导好像没搞清楚探险家的意思，就顺口说道”kang-a-roo”。科克船长误以为“kang-a-roo”就是这只动物的名称并仔细地记载在单词手册中。后来有几位传教士来到澳洲，他们急于想看看“kang-a-roo”到底是个什么样子的动物，便四处打听，但所遇到的都是些迷惑的表情。后来这几位传教士终于明白了，原来在当地的土著语言里“kang-a—roo”的意思是“我不知道你手指的是什么”。然而袋鼠的名字在英语里就以“kangaroo”这个词组传下來了，并沿用至今。
教师在教授单词的读音和意义的同时如果能够将词义演变的历史背景和文化内涵贯穿其中，不仅可以引发学生的学习兴趣，有助于对词的记忆和理解，同时还可使学生开阔语言视野，从中领略英美人的智慧和幽默，从而获得美的感受。如前文中提到的单词“intervention”（干预）一词，教师在讲到这个单词时，就可以给学生讲一讲罗马帝国的奠基者恺撒大帝的故事，恺撒大帝在泽拉战役获胜后写给罗马元老院的著名捷报中用了三个拉丁语词汇：veni，vidi，vici，在文法上，这是三个动词：来、见、征服的第一人称完成式，意思是我来、我见、我征服。词根ven是来源于拉丁语venire的不定式词干，词根vent来源于venire的动名词词干，它们属于一对同源异形根，都表示“to come（来）”或“to happen（发生）”。围绕词根ven和vent我们可以记住该词根派生出的其他单词，如加上表示to的前缀ad-就成为名词advent（来临），加上表示together的前缀con-就成为名词convention（会议），加上表示before的前缀pre-就成为动词prevent（防止），加上表示around的前缀circum-就成为动词circumvent（绕行）。
四、总结
将词汇学习和语音相结合可以帮助学生掌握词汇的发音并正确拼写;分析词汇的词根和词缀有助于学生在理解的基础上记住词义和词性，并快速扩大词汇量;而词源学可以帮助学生了解词汇背后的故事，加深他们对词汇意义的理解。三种教学方法相结合使词汇的学习既有知识性又有趣味性。但法无定法，在教学实践中，教师仍然需要充分结合学生实际，根据学生的具体学习需求、兴趣爱好等，灵活采用多样化的教学方法，以有效增强英语词汇教学的创新性、灵活性，激发学生的学习兴趣。同时教师还要有意识地加强对学生的指导与帮助，有意识地鼓励学生利用字典等工具书或是借助互联网等多种方式自学英语词汇，在充分发挥学生主观能动性的同时，培养学生自主学习能力、独立思考及探究能力。
参考文献：
[1]陈建生.英语词汇教学“石化”消解研究基于兰盖克语法理论的分析[M].上海：复旦大学出版社，2010.
[2]崔东琦.词源与高校英语词汇教学研究[J].英语广场，2018（9）.
[3]姜俊.“kangaroo”（袋鼠）一词的来历[J].英语学习，1999（8）.
[4]蒋朝维，唐建福.基于图式理论的英语词汇学习策略[J].教育现代化，2019（11）.
[5]蒋争.英语词汇的奥秘高级版[M].北京：中国国际广播出版社，2018.
[6]栗欣.实用英语词汇学[M].北京：北京理工大学出版社，2017.
[7]沈娜，张小艳.英语词汇与词汇教学[M].成都：成都电子科技大学出版社，2017.
[8]司月.英美文化对英语语言的影响[J].教书育人，2013（11）.
[9]伊凤琴，尹小芳.英语词缀教学探[J].嘉兴学院学报，2015（12）.
[10]张洁.联想与高职英语词汇教学[J].湖北成人教育学院学报，2012（1）.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 词汇;语音;词缀;词源
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）22-0054-02
在英语教学中，词汇是最基本的，也是最重要的部分。没有词汇的学习，其他知识的掌握和技能的获得就无从谈起。学生英语运用能力的好坏与单词量的多少成正比。学生掌握的词汇量越多，他们的英语运用能力就越强;学生掌握的英语单词量越少，他们的英语运用能力就越低。国内英语四级考试要求学生掌握4200个词汇量，六级考试要求学生掌握5500个词汇量，TOEFL考试要求学生掌握一万个词汇量，GRE考试要求学生掌握两万词汇量。由此可以看出，学生掌握的词汇量越多，他们学习英语成功的几率就越高，英语词汇学习是英语学习过程中最重要的一环，是成败的关键。为了学好英语，学生要花费大量的时间和精力来记忆词汇。经常有学生抱怨自己很认真地背了但是却记不住单词。为了减轻学生记单词的压力，帮助他们快速有效地掌握词汇的发音、拼写、词性和词义，笔者结合自身教学经历，在此总结了三点英语词汇教学的方法。
一、结合单词的发音
英语是拼音文字，英语单词是由26个英文字母组合而成的;英语的最小发音单位是音素，由48个因素组合成英语单词的音标，单词的音标就如同汉字的拼音，是用来给单词注音的。如果我们从音标入手，先掌握单词音标的拼读方法，那么我们就可以根据音标正确地读单词。虽然英语字母和字母组合与音标之间不是一一对应的关系，一个字母会发几个音，或者几个字母组合发同一个音，但是，英语字母和字母组合与音标之间的对应规律依然是有迹可循的。因此学好语音知识有助于学生根据单词的发音快速地记住一个生词，当再次听到该单词的时候能够正确地拼写出来。语音教学的内容包括国际音标符号、音和字母的对应关系、拼写规则、音节混合和音节划分技巧。
首先，教师要引导学生了解元音和辅音的概念，掌握48个国际音标符号的发音。在这一阶段教师一定要避免长时间机械地重复，可以采取多种教学方式和手段，如用手势、图片、动画等直观形象的方式激发学生学习音标的兴趣和积极性。学习音标的同时教师一定要帮助学生认识英语字母或字母组合与音素之间的对应关系。辅音字母和字母组合在单词中的读音变化比较少：有的辅音字母与音标是一一对应的，如b[b]，d[d]，p[p]等。有的辅音会对应几个辅音字母或字母组合，如字母g在e，i，y前常發[d？廾]，字母组合-dge，-ge在词尾时也发作[d？廾]。而元音对应的字母和字母组合相对更多：如与[？藜]对应的字母和字母组合有a，e，i，o，u，er，or，ar，ou，ur，等。与[？藜：]对应的字母组合有er，ir，or，ur，ear等。
然后，教师要引导学生划分音节。通常，单词的音标中有几个元音音素，就可以划分成几个音节，这样读起来抑扬顿挫，有节奏感，记单词也就不是一件枯燥的事了。在这一阶段，教师可以要求学生拼读课本上所学的单词，让学生体会根据音标将单词正确读出的成就感。
最后，训练学生在短时间内记住新单词。教师在黑板上出示两组生单词，每组6～10个单词，让学生根据读音在1～2分钟内进行记忆，然后让学生根据音标写出单词。这种训练的目的在于最大限度地巩固学生的语音知识，并为他们提供实践所学的机会。
学习单词音标拼读方法后，由于单词读音是自己拼读出来的，读音真切，学生对单词的印象更加深刻。在听教师发音以及与老师、同学的语音交流中，学生还可以不断验证和修正自身的发音。更重要的是，掌握了语音知识后，学生一看就能清楚地识别出单词的结构和字母与声音的对应关系，他们不仅能迅速拼读单词，而且能在此基础上记忆单词。解决了单词的读和写的问题，学生学习英语的困难变小了，学习英语的兴趣就会大大提高。
二、结合单词的词缀
英语单词并不是26个英文字母无意义的排列组合，而是依据一定的构词法构成的，如果掌握了单词的构成规律，记单词就能事半功倍。英语构词要素有三：词根、前缀、后缀。词根词缀是英语造词的主要方法，研究词根词缀，分析英语单词的结构和构成，不仅有利于快速记忆单词，还可以加深对已知词汇的认知理解。请看下面一组单词communal，communalize，communicate，communication，communism，communist，这些单词拥有一个共同点，就是都含有commun，commun就是这些词汇共有的词根，而-al，-ize，-ate，-ion，-ism，-ist就是这些单词的词缀。词根commun的含义是共同的。当加上表示“性质”的形容词后缀-al，就构成形容词communal，词义为“共有的，社区内的”;当加上表示“使成……状态、使……化”的动词后缀-ize，就构成动词communalize，词义为“使公有化”;当加上动词后缀“-ate”，就构成动词communicate，词义为”交流”;当加上名词后缀-ion，就构成名词communication，词义为“交流”;当加上表示“主义、学说”的名词后缀-ism，就构成名词communism，词义为“共产主义”;当加上表示“人”的后缀-ist，就构成名词communist，词义为“共产主义者”。英语单词数量庞大，然而常见的词根、词缀的数量却是一定的。在词汇学习中，以词根词缀记忆法为基础开展词汇的成组记忆，能让学生迅速掌握大量的相关词汇，了解词汇之间的衍生关系，快速增加词汇量，为学生探究单词的内涵和准确应用词汇提供了可靠线索和信息来源。 教学中教师可以将各种词缀按照它所表达的意思进行归纳整理。以后缀为例，有的表示名词词性，如-ment，-ion，-ity，-ness;有的表示形容词词性，如-al，-able，-ible，-ive，-ish，-less;有的表示动词词性，如-en，-ify，-ize;有的表示人，如-al，-er，-or，-ant，-ent，-arian，-crat，-ist;有的表示状态、性质，如-age，-ance，-ence，-dom，-ery，-hood。以前缀为例，有的表示“否定或逆转”，如de-，dis-，in-，il-，im-，ir-，mis-，non-，un-。有的表示时间顺序，如ex-，fore-，mid-，post-，pre-，re-。还有的表示“方式或态度”，如anti-，auto-，co-，con-，com-，col-，cor-，contra-，counter。有些前缀还可以改变单词的词性，如be-，en-，em-。相对于后缀而言，前缀对词义的改变更大。如词根cast（表投掷）可以组成broadcast，forecast，outcast，overcast，telecast，意义分别为广播、预报、被放逐者、多云、电视播送。所以我们在记单词的时候要着重理解前缀和词根对单词意义的影响。认识了单词的词缀，再结合单词的词根学生就很容易在单词和意义之间建立联系了。如单词“intervention”（干预），其中”inter”是前缀，表示“中间”，“vent”是词根，表示“来到”，“ion”是名词后缀，词根和词缀连在一起解读就是“来到中间”的意思，引申为“干预”。
学好词根和词缀对阅读也有很大帮助，因为单词意思是词缀和词根意思的结合体。所以，可以运用已有的英语词缀知识来猜测生词的意思。如They overestimate the interviewer’s ability and asked him many difficult questions.前缀over的意思为“覆盖、超过”，而estimate意为“估计”。因此可推测overestimate意为“过高估计”。
三、结合词源学
前文中提到词根结合词缀可以帮助学生理解和记住单词。在记忆单词的活动中，词根的重要性要远远大于词缀，认识一个词根就能够认识一大批单词，而理解词根的含义就不得不提到词源学这门学科了。词源学就是专门研究词汇的历史、形成及其含义的一门学科。语言文字是一个民族的文化结晶。一个民族过去的文化依靠它来传承，未来的文化依靠它来推动。英语中的很多词语的出现、形成或构成都是有依据的。
以kangaroo一词为例，它来源于澳大利亚土著语，但是它最初的意思并不算是袋鼠，而是“我不明白你在说什么”。据说在18世纪的时候，著名的英国探险家James Cook来到澳洲大陆偶遇一只正在远处吃草的、外形奇特的动物。他指着这只动物向身边的土著人向导询问它的名字，向导好像没搞清楚探险家的意思，就顺口说道”kang-a-roo”。科克船长误以为“kang-a-roo”就是这只动物的名称并仔细地记载在单词手册中。后来有几位传教士来到澳洲，他们急于想看看“kang-a-roo”到底是个什么样子的动物，便四处打听，但所遇到的都是些迷惑的表情。后来这几位传教士终于明白了，原来在当地的土著语言里“kang-a—roo”的意思是“我不知道你手指的是什么”。然而袋鼠的名字在英语里就以“kangaroo”这个词组传下來了，并沿用至今。
教师在教授单词的读音和意义的同时如果能够将词义演变的历史背景和文化内涵贯穿其中，不仅可以引发学生的学习兴趣，有助于对词的记忆和理解，同时还可使学生开阔语言视野，从中领略英美人的智慧和幽默，从而获得美的感受。如前文中提到的单词“intervention”（干预）一词，教师在讲到这个单词时，就可以给学生讲一讲罗马帝国的奠基者恺撒大帝的故事，恺撒大帝在泽拉战役获胜后写给罗马元老院的著名捷报中用了三个拉丁语词汇：veni，vidi，vici，在文法上，这是三个动词：来、见、征服的第一人称完成式，意思是我来、我见、我征服。词根ven是来源于拉丁语venire的不定式词干，词根vent来源于venire的动名词词干，它们属于一对同源异形根，都表示“to come（来）”或“to happen（发生）”。围绕词根ven和vent我们可以记住该词根派生出的其他单词，如加上表示to的前缀ad-就成为名词advent（来临），加上表示together的前缀con-就成为名词convention（会议），加上表示before的前缀pre-就成为动词prevent（防止），加上表示around的前缀circum-就成为动词circumvent（绕行）。
四、总结
将词汇学习和语音相结合可以帮助学生掌握词汇的发音并正确拼写;分析词汇的词根和词缀有助于学生在理解的基础上记住词义和词性，并快速扩大词汇量;而词源学可以帮助学生了解词汇背后的故事，加深他们对词汇意义的理解。三种教学方法相结合使词汇的学习既有知识性又有趣味性。但法无定法，在教学实践中，教师仍然需要充分结合学生实际，根据学生的具体学习需求、兴趣爱好等，灵活采用多样化的教学方法，以有效增强英语词汇教学的创新性、灵活性，激发学生的学习兴趣。同时教师还要有意识地加强对学生的指导与帮助，有意识地鼓励学生利用字典等工具书或是借助互联网等多种方式自学英语词汇，在充分发挥学生主观能动性的同时，培养学生自主学习能力、独立思考及探究能力。
参考文献：
[1]陈建生.英语词汇教学“石化”消解研究基于兰盖克语法理论的分析[M].上海：复旦大学出版社，2010.
[2]崔东琦.词源与高校英语词汇教学研究[J].英语广场，2018（9）.
[3]姜俊.“kangaroo”（袋鼠）一词的来历[J].英语学习，1999（8）.
[4]蒋朝维，唐建福.基于图式理论的英语词汇学习策略[J].教育现代化，2019（11）.
[5]蒋争.英语词汇的奥秘高级版[M].北京：中国国际广播出版社，2018.
[6]栗欣.实用英语词汇学[M].北京：北京理工大学出版社，2017.
[7]沈娜，张小艳.英语词汇与词汇教学[M].成都：成都电子科技大学出版社，2017.
[8]司月.英美文化对英语语言的影响[J].教书育人，2013（11）.
[9]伊凤琴，尹小芳.英语词缀教学探[J].嘉兴学院学报，2015（12）.
[10]张洁.联想与高职英语词汇教学[J].湖北成人教育学院学报，2012（1）.
编辑 冯永霞