作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。许多语文教师口授笔耕，穷思竭虑，但仍有不少学生不得要领，胡乱拼凑，甚至望题生畏，举笔蹙眉。教师教作文艰辛，学生练作文头痛，这几乎成为普遍现象。而要提高学生的作文水平，仅靠每两周一堂的作文课是十分有限的，效果也不够理想。通过多年的语文教学实践，我就初中三年学生作文方面的教学进行了初步的探索。
　　
　　初一先说后练，解决学生如何下笔的问题
　　
　　初一学生正处于生理成熟与心理成熟的前期，缺乏对周围事物能动的观察力、分析力和判断力，也缺乏语言描述和表达能力。简言之，即遇到作文便不知如何下笔。因此，训练内容不宜过难，而应分步实施。第一步，从讲故事开始（以座次为序）。可讲成语故事、小笑话等，学生兴趣十足，有备而来，讲得比较流畅，在不知不觉中，消除了人前说话紧张的心理，增加了“说”的勇气。当时机成熟后，可将训练转入第二步，情境对话训练。内容取自生活，注重实用性。如“小红同学在上学路上被车撞伤，已被闻讯赶来的老师、同学送进医院，现请你给小红妈妈打电话说明情况。”通过这些实用性较强的片断训练，既使学生学会在日常生活中运用语文这一工具，又使学生懂得了礼貌待人、说话要委婉、得体，兼收提高学生思想道德素养的效果。
　　这一阶段的作文以记叙文为主，多让学生写一些身边发生的事，写出真情实感。
　　
　　初二读写结合，解决学生作文言之无物的问题
　　
　　经过一年的听说训练，加之语文知识的学习，初二学生的语文水平已有所提高。因此，首先应让学生广泛阅读。之后，每周一、三、五语文早读课背诵古诗一首，每天中午安排15分钟进行美文赏析（以《读者》为主），每周安排三个晚上进行一个小时的名著阅读，安排一节阅读汇报课，自己带好阅读笔记本，同学交换，选出最精彩的笔记朗读，要求同学们听后用最简练的语言稍加点评。这一过程既培养了学生的阅读能力，又培养了学生“听”的能力、分析概括能力，同时又可促使学生课外广泛阅读。阅读就像是一个人在进食，而写作就是将这些营养更好地利用。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，作文素材多了，再不会为“无米之炊”而苦恼，也就对写作产生了浓厚的兴趣。
　　
　　初三启发思路，解决学生下笔成文的问题
　　
　　初三年级作文教学，要以“口头辩论”为前提，训练学生的作文构思能力。训练内容要来自同学们的生活，如“中学生应不应讲究穿着打扮”“同学过生日搞Paty聚会好不好”等等，这些问题即使老师不让他们谈，他们也会在下面说，现在让他们分开谈，可谓“一石激起千层浪”，学生常常一吐为快，争论得面红耳赤，激动不已。面对他们的唇枪舌剑，我就及时诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足理由说服对方。”这时学生便会急不可待，潇洒成文。这样随机练习，学生习作兴趣大增，就不愁作文水平提不高了。
　　在此基础上进行“话题”作文的写作指导。教师指导时切不可硬塞给学生一定的中心、一定的框架、一定的材料，否则就容易窒息学生的扩散性思维，摧折学生创造思维的萌芽，致使一千个“莎士比亚”只能创造出一个“哈姆雷特”。比如以“路”为话题写一篇500字以上的文章，体裁不限，首先应指导学生审题，抓住题目的关键词语“路”，明确与“路”有关的内容都可以写。其次是立意，如果写“实路”该怎样写？为什么这样写？如果是写“虚路”又该怎样写？为什么要这样写？我发现有学生写人生之路，人的一生会经历各种各样的事，在这个旅程中，有顺境，有逆境，逆境时必须迎难而上，我由此进一步引导学生明白这样的话题既可以写出与“路”有关的内容；也可以写由“路”引发的联想或“路”给我的某种启示，最后要让学生明确由“路”引发的联想，通常起点是“路”，落脚点（即中心）不一定是“路”，由写“路”转到写联想的内容时，这中间的“桥梁”必须合理、自然，这样，学生的思路打开了，进一步产生联想，就会有更好的立意，写起文章来就得心应手。◆（作者单位：江西省新余市第四中学）
　　□责任编辑：田禾雨