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摘 要：新时期的素质教育要求创新生物教学模式，改变学生对生物学科的学习兴趣，从而提高教学质量。文章对目前生物教学的现状进行研究，并对创新高中生物教学模式提出建议和意见，以培养学生的创造能力和创新意识。
关键词：高中生物；教学模式；创造能力；创新意识
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0007-01
新时期的高中生物教学就是按照素质教育要求，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创造能力和创新意识。为此，高中生物教师要结合新课标要求，在遵循学生个性特点和学识水平的基础上，以学生为主体，课堂上发挥学生的主体作用，让教师和学生处于平等的位置，改变传统教学中教师“主动”讲、学生“被动”听的教学模式，充分发挥学生的主体性和能动性。本文结合教学实践谈一下新时期的生物教学。
一、高中生教学的现状
为了能够有效反映学生学习生物学科的实际情况，教师在高一至高三的200名学生中进行了调查：有76%的同学认为老师没有或者接近没有按照素质教育的要求来统筹生物学科的教学，生物教学模式依然“教师讲学生听”。在调查中还发现，大部分学生对生物学科的学习有抵触心理。这就说明一个问题，学校生物教学的理念并没有深入到教师的心里；素质教育还停留在口号阶段，没有很好地贯彻实施，更不用提教学模式的创新了。
（1）教师的教学理念滞后。在教学过程中没有把学生看作是课堂的主体，这就会出现师生不可能在课堂上实现沟通交流。有些教师虽有和学生交流的教学理念，但只是表面的“一问一答”，对学生在课堂上遇到的问题还是流于形式，很多时候不能给予学生答复，对学生的想法更是无所适从，课堂教学无法顺应学生的思维，一堂课结束看似教学目标实现了，其实学生没有学到什么东西。
（2）传统的固化教学思维。实施素质教育很多年了，也许是教师的原因或者是对学科的不重视，一些教师的教学还在固化传统模式，虽然个别教师想要去转变教学模式，但是“改标不改本”，浮于教材和课堂的表面，讲课内容没有深意，对新教材不研究，势必出现让学生手捧“新教材（内容）”、思维还不得不随着教师的讲课转的状况，使课堂枯燥无味。
（3）课堂教学组织不到位。教师的组织教学按照素质教育的要求来说，工作量是很大的，不但课前要组织相关材料，课中还要针对学生提出的问题准备应对材料，课下更要组织学生稳固学习的材料，以便发挥学生的主观能动性和创造性。而时下的生物教师只是看似完成了课堂教学，却有大量的工作没有去做，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
二、创新高中生物教学模式
（1）更新教学理念，激发学生的学习兴趣。教师要想方设法激发学生的学习兴趣和积极性，让他们主动地接受理论知识的学习；并且能在教师的引导和鼓励下主动在课堂内外探求知识，培养他们的创新能力。为此，生物教师要更新教学理念，转变教育模式，结合学生的认知水平和学习特点来调整教学模式与方法，把传统的课堂教学作为一个培养学生能力的实践场所，在这个场所让学生和老师能够相互交流、和谐共处，在他们感兴趣的基础上建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
（2）转变教学模式，创新教学形式。一是新时期的生物教学要按照素质教育的要求，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在课上课下的教学中，教师为了与学生及时沟通，发挥学生的主体地位，要想方设法让学生用纸条或者日记的形式把自己的一些想法及时地反映给老师，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动了他们思考的积极性。二是多媒体辅助教学。多媒体技术在课堂中的应用可以说是教师的得力助手，它不但可以取代以往传统的教学模式，更重要的是有效地提高了教学效率和教学质量。同时，利用多媒体技术的“声光电”可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识有更加直观的了解。
（3）培养学生动手、动脑的实践创新能力。随着全球经济一体化进程的加速，社会急需大量的人才，这些人才必须具有创新能力和社会适应力。这就要求提升学生的素质，培养学生动手实践创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。如在教学胚芽形成这节课时，教师把学生进行了分组，让他们课下去记录几种种子胚芽的形成过程，然后加以对比分析并最终得出结论，提升学生的创新能力。
（4）分层次教学。按照新课标要面向全体学生进行教学的要求，对不同学识水平和个性特点、年龄层次等不同的学生采取不同的教学方法，以便循序渐进，让不同类型的学生都有所收益。如讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时，教师就可根据不同学生的学识水平，让他们各有侧重地认识和学习：学识水平高点的学生让他们去联系化学的物质结构来学习，以便融会贯通；对于中等的学生能记住教材内容就可以；对于其他学生则按照理解程度尽量要求他们记住该记住的。这样，就能让全体学生都能有所收益。
三、结束语
总之，新时期的高中生物教学要按照素质教育的要求，更新教学观念，优化生物课堂教学，在课堂上以学生为主体，遵循学生的个性特点和学识水平，进而培养学生的综合能力，以培养更多的创新人才。
参考文献：
[1]黄志芳.在生物课堂上如何选择小组合作学习的契机[J].中学生物学，2007（03）.
[2]申爱霞.浅论生物学教学中学生多元智能的培养[J].兵团教育学院学报，2005（02）.
[3]裴冀男.利用学案进行生物教学的做法和体会[J].教学与管理，2006（16）.
关键词：高中生物；教学模式；创造能力；创新意识
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）21-0007-01
新时期的高中生物教学就是按照素质教育要求，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创造能力和创新意识。为此，高中生物教师要结合新课标要求，在遵循学生个性特点和学识水平的基础上，以学生为主体，课堂上发挥学生的主体作用，让教师和学生处于平等的位置，改变传统教学中教师“主动”讲、学生“被动”听的教学模式，充分发挥学生的主体性和能动性。本文结合教学实践谈一下新时期的生物教学。
一、高中生教学的现状
为了能够有效反映学生学习生物学科的实际情况，教师在高一至高三的200名学生中进行了调查：有76%的同学认为老师没有或者接近没有按照素质教育的要求来统筹生物学科的教学，生物教学模式依然“教师讲学生听”。在调查中还发现，大部分学生对生物学科的学习有抵触心理。这就说明一个问题，学校生物教学的理念并没有深入到教师的心里；素质教育还停留在口号阶段，没有很好地贯彻实施，更不用提教学模式的创新了。
（1）教师的教学理念滞后。在教学过程中没有把学生看作是课堂的主体，这就会出现师生不可能在课堂上实现沟通交流。有些教师虽有和学生交流的教学理念，但只是表面的“一问一答”，对学生在课堂上遇到的问题还是流于形式，很多时候不能给予学生答复，对学生的想法更是无所适从，课堂教学无法顺应学生的思维，一堂课结束看似教学目标实现了，其实学生没有学到什么东西。
（2）传统的固化教学思维。实施素质教育很多年了，也许是教师的原因或者是对学科的不重视，一些教师的教学还在固化传统模式，虽然个别教师想要去转变教学模式，但是“改标不改本”，浮于教材和课堂的表面，讲课内容没有深意，对新教材不研究，势必出现让学生手捧“新教材（内容）”、思维还不得不随着教师的讲课转的状况，使课堂枯燥无味。
（3）课堂教学组织不到位。教师的组织教学按照素质教育的要求来说，工作量是很大的，不但课前要组织相关材料，课中还要针对学生提出的问题准备应对材料，课下更要组织学生稳固学习的材料，以便发挥学生的主观能动性和创造性。而时下的生物教师只是看似完成了课堂教学，却有大量的工作没有去做，这让学生很难掌握与巩固所学的知识。
二、创新高中生物教学模式
（1）更新教学理念，激发学生的学习兴趣。教师要想方设法激发学生的学习兴趣和积极性，让他们主动地接受理论知识的学习；并且能在教师的引导和鼓励下主动在课堂内外探求知识，培养他们的创新能力。为此，生物教师要更新教学理念，转变教育模式，结合学生的认知水平和学习特点来调整教学模式与方法，把传统的课堂教学作为一个培养学生能力的实践场所，在这个场所让学生和老师能够相互交流、和谐共处，在他们感兴趣的基础上建立一个高效自主创新的新型生物课堂。
（2）转变教学模式，创新教学形式。一是新时期的生物教学要按照素质教育的要求，体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用。在课上课下的教学中，教师为了与学生及时沟通，发挥学生的主体地位，要想方设法让学生用纸条或者日记的形式把自己的一些想法及时地反映给老师，这样不但可以让学生与老师之间沟通方便，更调动了他们思考的积极性。二是多媒体辅助教学。多媒体技术在课堂中的应用可以说是教师的得力助手，它不但可以取代以往传统的教学模式，更重要的是有效地提高了教学效率和教学质量。同时，利用多媒体技术的“声光电”可以将画面形象直观地演示出来，让学生对于课本的知识有更加直观的了解。
（3）培养学生动手、动脑的实践创新能力。随着全球经济一体化进程的加速，社会急需大量的人才，这些人才必须具有创新能力和社会适应力。这就要求提升学生的素质，培养学生动手实践创新能力，让他们自己去尝试发现新的结论。如在教学胚芽形成这节课时，教师把学生进行了分组，让他们课下去记录几种种子胚芽的形成过程，然后加以对比分析并最终得出结论，提升学生的创新能力。
（4）分层次教学。按照新课标要面向全体学生进行教学的要求，对不同学识水平和个性特点、年龄层次等不同的学生采取不同的教学方法，以便循序渐进，让不同类型的学生都有所收益。如讲述DNA的结构、蛋白质的分子结构时，教师就可根据不同学生的学识水平，让他们各有侧重地认识和学习：学识水平高点的学生让他们去联系化学的物质结构来学习，以便融会贯通；对于中等的学生能记住教材内容就可以；对于其他学生则按照理解程度尽量要求他们记住该记住的。这样，就能让全体学生都能有所收益。
三、结束语
总之，新时期的高中生物教学要按照素质教育的要求，更新教学观念，优化生物课堂教学，在课堂上以学生为主体，遵循学生的个性特点和学识水平，进而培养学生的综合能力，以培养更多的创新人才。
参考文献：
[1]黄志芳.在生物课堂上如何选择小组合作学习的契机[J].中学生物学，2007（03）.
[2]申爱霞.浅论生物学教学中学生多元智能的培养[J].兵团教育学院学报，2005（02）.
[3]裴冀男.利用学案进行生物教学的做法和体会[J].教学与管理，2006（16）.