课文批注是指学生在阅读时,针对文本写下自己独特的体验、见解,是个性化阅读的一种重要方式。引导学生作好课文批注主要有以下几种形式。
　　1.符号式批注。仅用眼睛去扫视文本内容,并不能保证阅读的质量,要使文本中的精华内化为学生内心的知识,还需借助于批注这种简便的手段。批注,一方面能监控学生阅读不走神,另一方面可以帮助学生化无形的思考为有形的(文字的)思考。长期作批注,不但能养成良好的读书习惯,还能使学生在积累语言、锤炼语感的过程中提升思想,是学生从不会阅读走向善于阅读的必由之路。符号式批注可分“批”与“注”两部分。其中“批”主要是做符号。如佳词用(),妙句用“~~~~~”,中心句用“——”,结段用[ ],疑问处用“?”段层次用“/”、“//”,精彩处用“!”等等。符号式批注还适用于学生初读课文。在初读课文时,学生可根据喜好和习惯用符号进行批注。
　　2.感悟式批注。学生是个体,即使阅读的是同一文本,由于个人的审美情趣、性格、文化修养、视野、经历等的不同,获得的阅读感受与审美关注就不同。在教学时,可让学生充分地阅读课文,并写下阅读中的独特感受。写读后感是感悟式批注的一种重要方式,它的天地很宽广,可任由学生的思维驰骋:或展示语言风采,或展示文学才情,或针砭社会时弊,或发表个人感想,不一而足。但绝对不能浮光掠影、蜻蜓点水,那样非但读无所获,且笔记费时。
　　3.想象式批注。按照伊瑟尔提出的“空白”理论,文本应留下不确定性的“空白”,等待读者用想象去填充。读者发掘和填充“空白”的过程是对文本进行再创造的过程,也是将读者思想与文本思想相对接、凸显作者阅读个性的过程。如教学《再见了,亲人》一课,课文描写了志愿军战士回国时与朝鲜人民话别的情景。话别是双方的,但课文中只写了志愿军说的话,此刻,朝鲜人民会说些什么呢?就可以引导学生透过字里行间的意思去想象,在依依惜别时,朝鲜人民是怎么想的、怎么说的,然后从大娘、小金花、大嫂中任选一个,写她们此时会对志愿军说些什么。通过这样个性化的阅读批注,学生就能更深刻地领悟文章的情感意蕴。此外,想象式批注也包括对文本结尾中言尽而意未尽的续写。如对课文《一只小鸟》的结尾,可引导学生续写“那只鸟后来怎样了”。有的学生写道:“小鸟被一位小女孩救活了,它又到另一棵树上唱歌了。”有的学生写道:“小鸟死了,打死它的男孩很伤心,把小鸟埋了。他懂得了要保护动物,以后再也不打鸟了。”这样,学生把独特的体验、想法写了出来,个性化阅读才真正地融进了生命中。(作者单位:江西省南康市第五小学)■