论文部分内容阅读
摘 要：语言是人类沟通交流的工具，它依赖于一定的生活环境与情景。对于小学的英语教学，符合学生生活情境的教学更能使教学目标达成。生活化的情境教学的最终目的是使语言教学与生活相联系，促使学生去积极主动地在特定生活情境中运用语言。
关键词：生活情境创设；小学英语；教育；交际能力
一、 引言
从语言习得定律来看，情境对孩子的语言学习影响更甚。我国教育家陶行知指出：“生活即教育”，创设生活化的教学情境，正是进行教育的一种有效手段。把生活情境运用到小学英语教學中创设典型场景、激起学生学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来。本文旨在探索生活化的情境教学在小学英语教学中的实施方法及作用从而使教师在教学时能有意识、有选择地在听说读写的各个教学环节或步骤中设计相关教学活动，训练学生的思维方法和思维能力。
二、 英语教学中生活环境的创设
语言生活环境的创设可以在课堂室里实现。但如果长期在同一个学习场所，会使学生失去新鲜感，想让学生置于真实的环境中去运用语言。例如，在学习“How much”这一单元时，可让学生先了解问价格的句型表达，之后让学生在家中问家长各个物品的价格，主要了解水果的价格并体验英语问价格的表达。这一方法实施较难，但教师不一定非要室外教学，其实教师可以运用一些道具在室内模拟场景一样可以收到预期的效果。
三、 英语教学中生活情境的创设
在课堂教学中，恰当地采用游戏表演、竞赛等形式，创设出既情趣化又不缺乏紧张激烈的情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意力的保持时间，更有效地参与教学。游戏的方式不能过于单一化，要多样化，要有创新有改变，要与授课内容相统一从而辅助教学，例如“guess”这个游戏，不仅可以用于review阶段还可以用来进行practice，让学生对学到的知识快速巩固复习，同时锻炼学生的反应力而且也不失趣味性，大大提高孩子们的课堂参与性，像在教学牛津英语中的天气时，教师可以利用多媒体设计天气的画面，并出示画面的一角让学生看，然后让学生猜“Whats the weather like？”；在比如说“Whats missing？”，此游戏与前者有着异曲同工之妙，只在于形式的不同，教师完可根据课堂需求采用最合适的一种。
四、 英语教学中教具，歌曲，多媒体课件多维度地创设生活情境
（一） 实物辅助
实物的辅助教学可以令学生印象更深刻，更投入到这个教学情境中，是教学的进程更易实施，课堂更流畅，课堂氛围也较为活泼生动，形象化。
A. 实物创设情境
例如在教表示色彩的形容词时，可以设置一个幸运抽奖箱，奖票由7种不通的颜色构成，让7个同学分别从中抽取其中的一张奖票，并回答老师的问题：What color is it？回答对了，方可兑奖。然后用学生的衣服做道具，让学生通过问答的形式表演对话，活学活用。再比如教“food”的时候教师还可以备一些本单元要学到的或者常见常用的食物来进行直观教学，在学“juice”的时候可以准备牛奶、果汁、咖啡、水等让学生闭眼喝喝看然后猜猜是什么，学完之后还可以用已学知识问学生的日常饮食，简单地进行对话交流练习。
B.图画、挂图和简笔画烘托情境
图画可以吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。一般课文里都配有各种各样的挂图。在英语课上，可以利用这些图画，结合当时的情境，给学生创设一个身临其境的情境，从而收到事半功倍的效果。简笔画也是一种有效的画图方式，教师可以充分利用简笔画，在上英语课时，用简笔画辅助教学。简笔画具有直观刺激效果，能激发学生的学习兴趣。
（二） 吟唱英语歌曲形成轻松的学习气氛
轻松美妙的英语儿童歌不仅能稳定学生的情绪，调节课堂节奏，渲染和烘托教学气氛，而且能激发学生学习英语的兴趣。如在教学“At a party”时，可以一首《Whos that girl？》引入。歌曲优美的旋律很快吸引了学生。同时，《Whos that girl？》又以人物特征为主，正好复习了人物特征及特定短语，为新授课或复习已学知识起到了铺垫的作用，这使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地进入到英语学习中。
五、 教学案例分析
案例1：
5B Unit 3 Hobbies本单元教师以多媒体教学创设情境为主，全程均用到了PPT，但给我的感觉确是把英语课变成多媒体课件展示课，而且多媒体过多也造成了节奏太快、信息量大的弊端。
从presentation部分看起，首先（PPT）“I like going shopping.”创设情境，形象生动地展示了“我的爱好”，也教到了like 动名词、go 动名词。然后（PPT）展示：
“My hobby is going shopping.”
“Going shopping is my hobby.”
“My hobbies are going shopping.”
“Going shopping are my hobb ies.”
让学生练习，但时间短促，马上又让学生跟着自身进行短句练习，
然后（PPT）展示A：Does Mr Black like...？
B：No，he doesnt＼＼Yes，he does.
这一个三单句型的学习与操练，到此以上环节我认为安排是不合理的，先不说在短时间内出现三个句型让学生操练时间太短，就第三人称单数就是一个重点，学生极易混淆；再有全课虽教师极力想创设情境而使用PPT，但是不恰当的运用造成了为教而铺情境，有点强加的意味，而不是笔者想要的在情境中教、在情境中学。
情境教学创设的情境应该是一个自然真实的生活环境，让学生认可并真的能在其中学的情境，而不是一块大幕布，随便在课堂上一盖就行了。由此可以看出情境教学的手段应相应承相结合而使用，最重要的是要选取最适合自身教学风格，适合班级学生的方法，而不是在赶大流。
参考文献：
[1]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005（1）.
作者简介：
桑秋逸，江苏省昆山市，昆山市千灯镇炎武小学。
关键词：生活情境创设；小学英语；教育；交际能力
一、 引言
从语言习得定律来看，情境对孩子的语言学习影响更甚。我国教育家陶行知指出：“生活即教育”，创设生活化的教学情境，正是进行教育的一种有效手段。把生活情境运用到小学英语教學中创设典型场景、激起学生学习情绪、把认知活动与情感活动结合起来。本文旨在探索生活化的情境教学在小学英语教学中的实施方法及作用从而使教师在教学时能有意识、有选择地在听说读写的各个教学环节或步骤中设计相关教学活动，训练学生的思维方法和思维能力。
二、 英语教学中生活环境的创设
语言生活环境的创设可以在课堂室里实现。但如果长期在同一个学习场所，会使学生失去新鲜感，想让学生置于真实的环境中去运用语言。例如，在学习“How much”这一单元时，可让学生先了解问价格的句型表达，之后让学生在家中问家长各个物品的价格，主要了解水果的价格并体验英语问价格的表达。这一方法实施较难，但教师不一定非要室外教学，其实教师可以运用一些道具在室内模拟场景一样可以收到预期的效果。
三、 英语教学中生活情境的创设
在课堂教学中，恰当地采用游戏表演、竞赛等形式，创设出既情趣化又不缺乏紧张激烈的情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意力的保持时间，更有效地参与教学。游戏的方式不能过于单一化，要多样化，要有创新有改变，要与授课内容相统一从而辅助教学，例如“guess”这个游戏，不仅可以用于review阶段还可以用来进行practice，让学生对学到的知识快速巩固复习，同时锻炼学生的反应力而且也不失趣味性，大大提高孩子们的课堂参与性，像在教学牛津英语中的天气时，教师可以利用多媒体设计天气的画面，并出示画面的一角让学生看，然后让学生猜“Whats the weather like？”；在比如说“Whats missing？”，此游戏与前者有着异曲同工之妙，只在于形式的不同，教师完可根据课堂需求采用最合适的一种。
四、 英语教学中教具，歌曲，多媒体课件多维度地创设生活情境
（一） 实物辅助
实物的辅助教学可以令学生印象更深刻，更投入到这个教学情境中，是教学的进程更易实施，课堂更流畅，课堂氛围也较为活泼生动，形象化。
A. 实物创设情境
例如在教表示色彩的形容词时，可以设置一个幸运抽奖箱，奖票由7种不通的颜色构成，让7个同学分别从中抽取其中的一张奖票，并回答老师的问题：What color is it？回答对了，方可兑奖。然后用学生的衣服做道具，让学生通过问答的形式表演对话，活学活用。再比如教“food”的时候教师还可以备一些本单元要学到的或者常见常用的食物来进行直观教学，在学“juice”的时候可以准备牛奶、果汁、咖啡、水等让学生闭眼喝喝看然后猜猜是什么，学完之后还可以用已学知识问学生的日常饮食，简单地进行对话交流练习。
B.图画、挂图和简笔画烘托情境
图画可以吸引学生注意，激发学生的学习兴趣。一般课文里都配有各种各样的挂图。在英语课上，可以利用这些图画，结合当时的情境，给学生创设一个身临其境的情境，从而收到事半功倍的效果。简笔画也是一种有效的画图方式，教师可以充分利用简笔画，在上英语课时，用简笔画辅助教学。简笔画具有直观刺激效果，能激发学生的学习兴趣。
（二） 吟唱英语歌曲形成轻松的学习气氛
轻松美妙的英语儿童歌不仅能稳定学生的情绪，调节课堂节奏，渲染和烘托教学气氛，而且能激发学生学习英语的兴趣。如在教学“At a party”时，可以一首《Whos that girl？》引入。歌曲优美的旋律很快吸引了学生。同时，《Whos that girl？》又以人物特征为主，正好复习了人物特征及特定短语，为新授课或复习已学知识起到了铺垫的作用，这使学生在轻松愉快的氛围中不知不觉地进入到英语学习中。
五、 教学案例分析
案例1：
5B Unit 3 Hobbies本单元教师以多媒体教学创设情境为主，全程均用到了PPT，但给我的感觉确是把英语课变成多媒体课件展示课，而且多媒体过多也造成了节奏太快、信息量大的弊端。
从presentation部分看起，首先（PPT）“I like going shopping.”创设情境，形象生动地展示了“我的爱好”，也教到了like 动名词、go 动名词。然后（PPT）展示：
“My hobby is going shopping.”
“Going shopping is my hobby.”
“My hobbies are going shopping.”
“Going shopping are my hobb ies.”
让学生练习，但时间短促，马上又让学生跟着自身进行短句练习，
然后（PPT）展示A：Does Mr Black like...？
B：No，he doesnt＼＼Yes，he does.
这一个三单句型的学习与操练，到此以上环节我认为安排是不合理的，先不说在短时间内出现三个句型让学生操练时间太短，就第三人称单数就是一个重点，学生极易混淆；再有全课虽教师极力想创设情境而使用PPT，但是不恰当的运用造成了为教而铺情境，有点强加的意味，而不是笔者想要的在情境中教、在情境中学。
情境教学创设的情境应该是一个自然真实的生活环境，让学生认可并真的能在其中学的情境，而不是一块大幕布，随便在课堂上一盖就行了。由此可以看出情境教学的手段应相应承相结合而使用，最重要的是要选取最适合自身教学风格，适合班级学生的方法，而不是在赶大流。
参考文献：
[1]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[J].教育评论，2005（1）.
作者简介：
桑秋逸，江苏省昆山市，昆山市千灯镇炎武小学。