说起“粗心”，笔者不仅想起中国古代的一则笑话：有个小和尚学理发时用冬瓜作为练习的材料，通过用刀刮冬瓜上的细毛练习如何剃光头。每次练习完毕，手酸腰疼之际，小和尚总要使劲把刀插入冬瓜以发泄心中的怨气。那日，老和尚要考察小和尚的刀功，就让小和尚给他剃头，孰料事毕，小和尚一不小心已将刀插入老和尚头颅……同样道理，对于计算来说，算理与法则的掌握不是太难，而学生自身不良的行为与心理上的障碍才是主要的，这远远不是简简单单的“粗心”二字所能概括的。
　　一、计算犯错的心理探因
　　1.情绪不安，注意涣散，
　　笔者记得自己小时候，大部分同学每天学习很轻松，但学起来照样成绩很好，而现在的孩子营养跟上了，甚至请家教都用上了，但作业却是照样错误百出。有一点可以确定，现在的学生在应试教育的压力下处于急躁、焦虑的情绪当中，这正如驾驶员情绪不稳定很容易出车祸一样。处于焦虑中的个体，其认知能力会受到制约，注意品质便会大幅度下降，一些计算的低级错误便经常性地发生。还有一些学生是学习习惯不好，平时作业一边讲话一边做，在家一边看电视一边做，三心二意的结果就是错误增多，于是就用“粗心”二字来掩盖自己的不良习惯。
　　2.任性而为，舍弃法则
　　当下的独生子女们是个性张扬、我行我素的一代，他们中不少人习惯了放荡不羁的生活状态，在学习中他们也很少受规则意识所束缚，计算时尽可自由挥写，思考时完全脱离逻辑，有的算理都搞不清，法则更是抛到九霄云外。很多学生则对计算抱轻视态度，认为计算谁不会，考试时也是自恃有才而“三分钟搞定”，等发下试卷发现错误层出不穷时才瞪大眼睛，说不出话来。
　　3.片面思考，忽视全局
　　“一叶障目，不见森林”，这是对我们一些学生的最好写照，由于学生知觉的片面性和局部性，他们往往会脱离全局而作部分的考虑，导致不合整体要求的结果。面对较复杂的计算问题，他们往往先入为主，在计算中舍弃整体策略。比如：78+22×5=500，完全是只看见前面部分而缺乏整体的思考所致，再比如（235-17+5）-（235-17+5）=（218+5）-（218+5）223-223=0，尽管没错，其实学会大方向思考，就可发现两个括号里的内容完全一致，当然可以直接写0，显然，计算策略的不同影响计算的速度与正确率。
　　4.定势作用，机械照搬
　　“定势”指先前学习对后继学习所产生的一些影响，它容易导致认知活动的错误。小学生由于理解力不强和注意品质的不完善更容易产生“凡事一刀切”的错误。比如由于整数加减法中有的教师把法则说成是末位对齐，尽管没有导致多大错误，到了小数加减法中，由于小数点后边位数不一，导致有的学生也是这样末位对齐，由于相同数位不对齐而出错。
　　二、减少计算错误的策略指导
　　1.强化第一印象
　　心理学研究认为，第一次接触的事物给一个人留下的印象总是特别深刻，以后的认识都是此基础上来建构的，而且每个人有维护原有印象而抵触后来的的认识的倾向。
　　教学中，教师应对学生可能出现的错误有充分估计，在首次认知中要对同一题型有足够的强化训练，如学生解方程最后一步未知数系数化作1时总是出现搞不清谁除以谁的问题，如果教师第一次讲解不详，学生听讲不专心，就会迷迷糊糊，出错率就会较高。
　　2.暴露思维过程
　　在例题教学时，教师也应在黑板上展示完整的书写过程，而且让学生理解每一步的来龙去脉并内化为完整的认知结构。有的老师一味依赖多媒体，用鼠标点击代替完整的分析，将教学变成“电视剧”，这是本末倒置、不值仿效的。
　　为了使计算的思维进一步规范化，可设置一些干扰训练，如：学生计算 650÷25×4 时，往往首先想到先算25×4=100，再算650÷100=6.5。在运算中，学生受到数字“凑整”的干扰，就丢弃了法则。这时教师可引导学生反思如何正确作答并说说为什么会错误的，可有效地发挥元认知的调控功能，减少错误的发生。
　　3.比较多样算法
　　关注学生个性化的计算方法，要把重點放在对算理的理解和最佳方案的选择上。一个学生如果提出这样算，就让他说出为什么这样算，使大家知其然，更知其所以然。多样化并不排斥最优化，特别是对一些不利于学生今后提高、未经学生充分加工草率得出的学习方法，就需要具体的指导，比如学生如果提出整数加减法的关键是末位对齐，教师就应引导学生说成相同位对齐，就不致对今后小数的教学产生负迁移。教师还应该引导学生比较：“你的方法与他的有什么不同？”“你认为他的方法好不好？”使学生在理解算法的合理性的同时，理解
　　4.学会事后补救
　　教师一定要引导学生养成及时检查的好习惯。适时把检查的一般方法介绍给学生，并训练它掌握起来。如：逆推法、末位核查法、估算法等。
　　订正错题要建立在查错的基础上，而查错则要建立在对算理与算法重新认识的基础上。笔者曾经尝试“作业少而精，订正严而实”的训练思路，由于作业量少，学生心态平和，不会过于急躁，也给学生订正作业争取了时间。我要求学生对选择、填空等题型的订正采取写过程加反思的方法，引导学生认真书写展示思维过程，避免了个别学生单抄答案，马虎了事的做法。
　　“订正是为了不必订正”，为了鼓励学生订正，我还采取订正后补分的策略，如这次作业给打75，如果订正后有进步，就给写上“+15”，如果学生后来又能找老师全部订正，就给补上另外10分。这样操作看起来麻烦，但实际上可以让学生更及时、更主动地进行订正，也减少了今后错误的可能性，同学们看着本子上一个个最终的满分可以产生成功的自豪，订正更及时了，这样反而使以后的错误变得更少，教师的工作量也在无形中减轻了。
　　我们认为，绝大部分学生的解题错误并不是所谓的“粗心”所致，其实与学生办事不负责任的心态密不可分。从小的方面看，我们要训练学生良好的解题习惯;从大的角度来说，我们要家校联手，从生活中让学生学会负责，养成精益求精的办事习惯。换言之，计算错误的纠正应与养成教育和心理行为引导相结合，成为素质教育的重要组成部分。